周豪

【摘要】 建立“生態(tài)位”，是語(yǔ)文生態(tài)課堂的第一要?jiǎng)?wù)?！吧鷳B(tài)位”的構(gòu)建并不困難，重要的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮“生態(tài)位”的角色功能，這需要長(zhǎng)期的實(shí)踐與探究。筆者以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《往事依依》第一課時(shí)為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)生態(tài)化中課堂“生態(tài)位”的活動(dòng)及調(diào)控策略。

【關(guān)鍵詞】

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、主導(dǎo)作用決定“生態(tài)位”的調(diào)控權(quán)

在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，班級(jí)建立課堂“生態(tài)位”，讓不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和不同個(gè)性特征的學(xué)生，都找到自己角色的歸屬感。根據(jù)合理分配原則，通常一個(gè)班級(jí)分為4大組，每大組再分為2至3個(gè)小組。每小組3至4人，成員的語(yǔ)文成績(jī)按優(yōu)、良、中、暫差組合，便于互幫互學(xué)與“生態(tài)位”合作探究活動(dòng)。全班在推薦與選舉的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語(yǔ)文課代表，語(yǔ)文課代表負(fù)責(zé)傳達(dá)本學(xué)科老師下達(dá)的任務(wù)，發(fā)放語(yǔ)文教學(xué)資料，溝通同學(xué)與老師之間的教學(xué)意見(jiàn)和信息。小組長(zhǎng)由每小組成員輪流擔(dān)任，每人都享有公平的鍛煉機(jī)會(huì)，行使小組內(nèi)的組織管理職能。

教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用決定“生態(tài)位”的調(diào)控權(quán)。根據(jù)需要，或安排由“生態(tài)位”個(gè)體自學(xué)，或宣布“生態(tài)位”小組合作探究，或決定“生態(tài)位”小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，或組織全班的討論交流。教師教學(xué)調(diào)控的目標(biāo)，一方面發(fā)揮其生態(tài)位的正面效應(yīng)，讓不同孩子優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；小組之間平等民主，人人演練，以求天天向上；也可根據(jù)差異，分層要求，因材施教，突顯同舟共濟(jì)的文化意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體上升。另一方面，盡量遏制其分化效應(yīng)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)自己與自己比，將自己的“今天”與自己的“昨天”比，是進(jìn)步了，還是退步了？進(jìn)步就得高分，大進(jìn)步就是大加分，保持原位得小分，退步則無(wú)分。這樣調(diào)控讓優(yōu)等生更優(yōu)，中差生也在比較中看到自己的希望，語(yǔ)文“生態(tài)位”的遞進(jìn)變化，使成功不斷向不同層次的學(xué)生招手。

二、“生態(tài)位”課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)控策略示例

1.習(xí)慣養(yǎng)成策略的調(diào)控。教者提前一天將“語(yǔ)文預(yù)習(xí)卡《往事依依》”交課代表，讓課代表布置全班學(xué)生按要求預(yù)習(xí)課文。課前課代表與小組長(zhǎng)檢查全班預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將預(yù)習(xí)情況匯總到老師講臺(tái)上。預(yù)習(xí)卡頁(yè)眉是課題《往事依依》，作者于漪，體裁是回憶性散文。預(yù)習(xí)卡的主要欄目是學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀積累、涵泳品味、質(zhì)疑問(wèn)難和心得收獲。教者瀏覽“預(yù)習(xí)匯總”，還有預(yù)習(xí)不到位的個(gè)別情況，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文即生活，每日語(yǔ)文預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣；同時(shí)關(guān)注“質(zhì)疑問(wèn)難”欄目，根據(jù)學(xué)生疑難問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組自查閱讀積累：①易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字，見(jiàn)課本附錄三；②常用詞語(yǔ)，著眼于理解與運(yùn)用：徜徉、浩淼、逃竄、絢麗、眼花繚亂、雕鏤、心曠神怡、油然而生、依稀、寂寞、凝注、鴉雀無(wú)聲、鐫刻、諄諄、銘刻。③歌詠風(fēng)物詩(shī)句，按春夏秋冬排列：宋·朱熹《春日》“萬(wàn)紫千紅總是春”，唐·韓《寒食》“春城無(wú)處不飛花”；唐·高駢《山亭夏日》“綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)”，宋·朱熹《題榴花》“五月榴花照眼明”；唐·李商隱《霜月》“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；宋·盧梅坡《雪梅》“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章”。絢麗色彩詩(shī)句：唐·韓愈《晚春》“百般紅紫斗芳菲”，宋·蘇軾《冬景》“最是橙黃橘綠時(shí)”，唐·杜甫《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。預(yù)習(xí)做卡片，積累整理，小組內(nèi)個(gè)體互查，這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為重要，教者應(yīng)經(jīng)常督促檢查并適時(shí)調(diào)控。

2.誦讀涵泳策略的調(diào)控。誦讀涵泳是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑，表現(xiàn)為“心、眼、口、耳”并用的出聲閱讀。采用誦讀方式，可以邊讀邊想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，然后再用語(yǔ)言把想象中的畫(huà)面描述出來(lái)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”?！稑?biāo)準(zhǔn)》還特別強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此教者一方面“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，另一方面又要加強(qiáng)點(diǎn)撥調(diào)控，引導(dǎo)“生態(tài)位”的學(xué)生口到心到，熟讀精思，口誦心惟，描述想象，暢發(fā)感興。①標(biāo)題有何作用？明確：“依依”指縈繞心中，十分留戀。題目“往事依依”如紐帶貫穿全文，旨在有感而發(fā)，引出下文對(duì)幾件往事的回憶。②第1自然段，“模糊”和“歷歷在目”是一組反義詞，用在這里是否自相矛盾？?明確：以“模糊”和“搜腸刮肚而不可得”來(lái)反襯，突出“幾件事”“歷歷在目”，“記憶猶新”。③誦讀第2自然段，涵泳看山水畫(huà)“甚得其樂(lè)”、觀水滸圖“身歷其境”，明白“百看不厭”是“入迷”，“徜徉于山水之間”為“入神”，表明作者熱愛(ài)大自然；借助焦山風(fēng)景解讀梁山泊背景，是聯(lián)想想象，移境怡情，重讀體會(huì)是反襯兒時(shí)形象鮮明。④誦讀第5自然段，品味：兩位國(guó)文老師誦讀詩(shī)歌有何異同，立意的側(cè)重點(diǎn)有何不同？明確：相同是讀的都是抒情詩(shī)，作者都是愛(ài)國(guó)詩(shī)人，都采用誦讀，都讀得沁人心脾，使大家深受感染；不同是內(nèi)容一古一今，一個(gè)情溢于胸，頭與肩膀左右搖擺；另一個(gè)情滿雙眸，深深的感動(dòng)凝注其中。國(guó)文老師教古文，側(cè)重說(shuō)明培養(yǎng)了作者課外閱讀的興趣，年輕老師教白話文，側(cè)重說(shuō)明增添了作者對(duì)文學(xué)的興趣。⑤涵泳第6自然段，暢發(fā)：讀了這段話，你有何感想？感興：?諄諄教導(dǎo)，落腳點(diǎn)在“做人”。 作者身體力行，數(shù)十年如一日，從中獲益匪淺，終成全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)老師。學(xué)生時(shí)代，學(xué)習(xí)離不開(kāi)書(shū)。讀書(shū)豐富精神生活，開(kāi)闊眼界，給人以美的享受和情感熏陶。我們立志做有作為的少年，必須自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)認(rèn)真真地多讀書(shū)，讀好書(shū)。

3.元認(rèn)知監(jiān)控策略的調(diào)控。在生態(tài)課堂的教學(xué)（自查、誦讀、小組合作探究等）中，個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制、反饋、檢查與反思，能否有效地指向語(yǔ)文智能結(jié)構(gòu)和內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，這就需要教者從元認(rèn)知策略方面加以動(dòng)態(tài)調(diào)控。如“積累”自查提示語(yǔ)：①常用詞語(yǔ)，“我”能結(jié)合語(yǔ)境理解和另外造句應(yīng)用嗎？②歌詠風(fēng)物的“千家詩(shī)”，“我”能按春夏秋冬的時(shí)序排列嗎？③五彩紛呈的詩(shī)句不是完整引用，而是排成四字五字句，“我”領(lǐng)會(huì)其中的用意嗎？又如誦讀策略：①“極普通的畫(huà)”，為什么“竟百看不厭”？②作者成年后“重讀《水滸傳》”，為什么“理解比小時(shí)候深入，但是形象不如那時(shí)鮮明？”③“書(shū)，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》?！笔欠駪?yīng)該改為“書(shū)，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年生活的美麗花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》?！雹艿?自然段寫(xiě)一個(gè)國(guó)文老師誦讀詩(shī)歌不行嗎，干嗎要重復(fù)寫(xiě)兩個(gè)國(guó)文老師？再如小組合作探究監(jiān)控策略：①“我”在生態(tài)小組里有幾次有質(zhì)量的討論發(fā)言？②“我”今天的表現(xiàn)比昨天究竟有多少進(jìn)步？③“我”準(zhǔn)備在班上向老師質(zhì)疑什么問(wèn)題？④“我”在念了課文后有什么體驗(yàn)和獨(dú)特感受？

生態(tài)化語(yǔ)文課堂的核心，就是以人為本，以發(fā)展為本，努力建構(gòu)一種動(dòng)態(tài)的、和諧的、生長(zhǎng)性的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境?！吧鷳B(tài)位”的課堂調(diào)控，就是優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境，注重生活化、多樣化、民主化和個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)

[1]許嘉璐總編《高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典》；

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

（責(zé)任編輯：龍大為）