郭鴻鳴(莆田學院，福建莆田351100)

“程序—合作”教學模式在游泳教學中效果檢驗研究*

郭鴻鳴
(莆田學院，福建莆田351100)

本文通過實驗法、統(tǒng)計法分析了“程序—合作”教學模式對游泳課程教學效果的影響，經(jīng)過顯著性差異T檢驗，結果為:“程序—合作”教學模式對提高游泳技術技能、運動動機、群體凝聚力都具有顯著性差異，并討論了該模式對游泳教學效果影響的原因分析。旨在為改善體育教學方法、提高教學效果、實現(xiàn)體育教學目的提供有價值的實踐參考。

“程序—合作”教學模式;游泳教學;實驗法;教學效果

“程序—合作”教學模式是吸取程序教學法與合作教學法兩者優(yōu)點的基礎上，通過優(yōu)化組合構建起來的復合型教學模式。在實踐運行中既要體現(xiàn)出課程教學的單元與整體性知識之間循序漸進的關系，穩(wěn)步推進提高，還要體現(xiàn)出教學過程中學生間的相互合作，培養(yǎng)他們相互探究、相互學習、學會人際交往的綜合能力。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以莆田學院體育系09級體育專業(yè)兩個教學組60名男生為實驗對象，利用“程序—合作”教學模式對游泳教學效果影響為研究對象，包括:不同教學模式對游泳技術技能成績提高差異性比較;不同教學模式對學生成就動機的影響;不同教學模式對學生團隊凝聚力影響。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

在本實驗中，根據(jù)研究對象的需要，分別采用了張力為的《運動動機測量量表》、馬紅宇的《團體凝聚力測量量表》、《德克薩斯社會行為問卷》，以問卷的形式分別在教學實驗前后對兩組同學進行填寫、回收。發(fā)放前分別對各種問卷信度與效度進行了檢驗，均具有較高的信度與效度指標。

2.統(tǒng)計法

對試驗前后回收的測量問卷經(jīng)過整理，利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行T檢驗，從中比較“程序—合作”教學模式與傳統(tǒng)教學模式對游泳教學效果影響的差異性。

3.實驗法

1)實驗時間:2011年7月——2011年8月，共計一學期，30學時。

2)試驗分組:為了檢驗“程序—合作”教學模式在游泳教學中是否存在差異性，將兩個教學班級為了保證各組組內(nèi)的異質(zhì)性(即保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，主動參與和協(xié)作性)，試驗前，所測得的所有指標的測試結果，按各自的評分標準進行處理。然后采用統(tǒng)計分組的方法，將實驗組均衡地分為6個組，每組5個受試對象。保證了分組的組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。

3)試驗條件控制:為了檢驗“程序—合作”教學模式在游泳教學中是否存在差異性，依據(jù)實驗前測量60個學生按照T檢驗結果，將其分成兩個教學班，其中一個教學班為“程序—合作”教學模式實驗班，另外一個為傳統(tǒng)教學模式對照班。

二、實驗前后測量結果與分析

(一)實驗前兩班數(shù)據(jù)對比分析

1.體質(zhì)指標對比分析

根據(jù)游泳項目體能要求特點，通過校中體同方體質(zhì)測試儀對身高、體重、肺活量、臺階試驗、臂展等常規(guī)體質(zhì)指標進行了測量。結果見表1

表1 實驗前后兩班部分體質(zhì)指標差異性比較

從上表中可以看出，兩教學班體質(zhì)指標沒有明顯的差異性，說明實驗對象中兩個班級組間綜合素質(zhì)水平較一致，處于同一起點，因此可以說符合實驗組間同質(zhì)要求，可以進行實驗對比研究要求。

2.學習動機比較

學習動機屬于學習者學習動力機制。較強的學習動機與渴望，往往會產(chǎn)生積極的學習效果，因此，為了試驗中組間心理認知的公平，在實驗前，通過《運動動機測量量表》進行了測量，見表2。

表2 實驗前后兩班體育學習運動動機差異性比較

從表中看出:無論動機總分，還是參與傾向分、回避傾向分，P＞0.05，實驗前兩個教學班學習動機基本處于同一水平。

(二)實驗教學后兩教學班學習效果比較

經(jīng)過15次課30學時的游泳課程實踐的學習。在第十六次課分別對游泳技術、達標進行了測試。然后利用與實驗前相同的問卷，分別進行了運動動機、群體凝聚力再次測量，統(tǒng)計結果經(jīng)整理后為:(見表3)

表3 實驗后兩教學班游泳教學效果差異性比較

從表3對游泳課程結束后，研究內(nèi)容的測試統(tǒng)計結果看，在10個被測試的指標數(shù)據(jù)中，實驗組與對照組除了參與傾向、群體社交一致性指標數(shù)據(jù)特征沒有明顯的差異外，其他8項指標數(shù)據(jù)都具有顯著性差異，實驗組數(shù)據(jù)明顯好于對照數(shù)據(jù)。比如技評得分，實驗組平均得分在84分，而對照組只有77分。實驗組同學參與游泳技能學習的動機明顯強于對照組，相反消極回避的學習動機明顯減弱，說明實驗組同學在游泳課學習中自覺性、積極性都較高。同樣，反映體育教育社會交往能力目標的群體凝聚力，實驗組提高顯著，有實驗前的73.90士10.44水平，到試驗后83.30士9.38，而對照組雖有提高，但是提高幅度只有2個百分點。

通過兩種不同的教學模式在游泳課程教學中的實驗，論證了在游泳教學中，“程序—合作”教學模式要優(yōu)越與傳統(tǒng)單一技能教學模式，說明“程序—合作”教學模式在未來的體育教學中具有推廣的可行性與必要性。

三、“程序—合作”教學模式對教學效果影響的討論

通過實驗論證，該模式對游泳教學效果具有積極性影響，究其模式產(chǎn)生的原因，筆者認為主要是有“程序—合作”教學模式本質(zhì)屬性決定的。

(一)程序控制式操作有利于游泳技術的學習與掌握

在此模式操作過程中，游泳技術技能的學習采用程序控制式，即實驗組中的每個小組成員，只有按照規(guī)定的程序進行學習游泳技能知識，而且必須每個小組的5個人必須都能達到單元教學技術目標要求，方可進入下一個較高難度的技術學習。如果小組成員中的一名同學不過關，該小組就要通過同心協(xié)力、共同對付難題，共同幫助解決。因此，就能夠控制好游泳課程教學中單元任務質(zhì)量的完成，相對于傳統(tǒng)教學模式，以課時來安排教學進度，“程序—合作”教學模式對游泳技術技能的掌握更可靠，更扎實。另外，小組內(nèi)程序控制式的教學，可以很好地對小組每個成員都有激勵作用，每個成員都會擔心自己拖累小組學習進度的后腿，每個成員都不愿意因為自己的進展往往會影響大家的學習，所以在實驗中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同學之間互相的提醒，個人更是加倍的努力，自覺性、積極性都很高。

(二)“程序—合作”教學模式提高了學生的參與動機

“程序—合作”教學模式中，小組成員已不是過往體育教學中孤立的個體單獨學習者角色，他們中的每個人都是學習小組系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。動作學不會沒有關系，小組內(nèi)部成員可以幫助你解決問題，共商對策。程序法控制了學習內(nèi)容的難度，每個小組成員都能通過踏實的學習，很好地掌握技術技能，提高了學習游泳技術動作的自我效能感。

(三)“程序—合作”教學模式對群體凝聚力影響

小組合作學習鼓勵學生共同達到一定目標，增加師生之間特別是學生之間交往的時間與頻率，建立良好的人際關系，培養(yǎng)對集體的責任感和榮謄感及團隊精神，增強了團隊的群體凝聚力。

在實驗組活動中，小組中的每個學生可以通過學習過程中的互動，促進了每個小組內(nèi)部的人員之間感情和思想交流，通過溝通、鼓勵、贊揚、彼此發(fā)生認同，能夠對每個成員心理上獲得足夠的滿足，時間久了，就會親如一家，就會產(chǎn)生親密感和互相依賴感，加大成員間的相互吸引，以及群體對個人的吸引力。在這樣的群體中，成員精神振奮，心情愉快，行為、認知、情感一致，凝聚力就高。

四、結語

通過對“程序—合作”教學模式在游泳課學習中的實驗驗證，該模式可以更好地的促進游泳技術技能形成，增強學生積極性、主動性學習動機，提高群體凝聚力，因此，能夠很好地實現(xiàn)新課標要求下的體育教育實現(xiàn)多維教育目標的要求。希望“程序—合作”教學模式在今后的體育教育領域得以推廣，為提高體育教學效果，實現(xiàn)教育目標要敢于創(chuàng)新、大膽嘗試新的教學思想與理論。

［1］彭勇.高師體育專業(yè)術科“合作教學模式”的實驗研究［J］.北京體育大學學報，2001，24(4).

［2］馬紅宇，王二平.群體凝聚力與運動成績的關系:研究結果不一致的原因［J］.北京體育大學學報，2002，25 (6).

［3］張力為，毛志雄.體育科學常用心理量表評定手冊［M］.北京:北京體育大學出版社，2004.

［4］郭臻琦等.運動動機與特征性自信心的相關研究［J］.河北體育學院學報，2001，12(2).

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莆田學院教學改革研究項目，“程序—合作”教學模式在游泳課程中的運用研究(JG201020)