王 瑾 黃培春 柯湛華

廣東醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教學(xué)科，廣東湛江 524023

全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中規(guī)范教研室集體備課對提高中青年教師教學(xué)質(zhì)量的作用

王 瑾 黃培春 柯湛華

廣東醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教學(xué)科，廣東湛江 524023

目的 探討全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中規(guī)范教研室集體備課對提高中青年教師教學(xué)質(zhì)量的作用。方法 隨機(jī)抽取基礎(chǔ)學(xué)院26名中青年教師分成對照組和實(shí)驗(yàn)組，監(jiān)控專家連續(xù)3年對兩組教師的授課及教師所在的教研室的集體備課進(jìn)行監(jiān)控。監(jiān)控專家對實(shí)驗(yàn)組所在的教研室的集體備課進(jìn)行整改，而不對照組進(jìn)行整改。分析兩組教學(xué)質(zhì)量評分及教研室集體備課評分的不同。 結(jié)果 與對照組比較，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)質(zhì)量評分和教研室的集體備課評分均增加（P＜0.01）。與第一學(xué)年比較，實(shí)驗(yàn)組第二、三學(xué)年的教學(xué)質(zhì)量評分和教研室的集體備課評分均增加（P＜0.01），對照組無明顯變化（P＞0.05）。 結(jié)論 規(guī)范集體備課可以提高中青年教師的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；規(guī)范集體備課；中青年教師；教學(xué)質(zhì)量

中青年（40歲及40歲以下）教師是高等醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，在理論課、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作中承擔(dān)70%～80%的教學(xué)任務(wù)。中青年教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響到教師整體群的教學(xué)水平。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院于2004年9月建立了全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過對所屬承擔(dān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)教研室的集體備課進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)大部分教研室集體備課存在不規(guī)范的情況，如將集體備課視為小講課，沒有對教學(xué)方法、手段及教學(xué)內(nèi)容的取舍教學(xué)集體討論等。我校自2008年9月起采用全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，重點(diǎn)對教研室集體備課進(jìn)行監(jiān)控，并通過示范性集體備課、教學(xué)講座、輔導(dǎo)等多種形式來規(guī)范教研室集體備課，促使中青年教師對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容如何取舍、教學(xué)方法、手段的實(shí)施等有深刻、正確的認(rèn)識，從而提高中青年教師的教學(xué)質(zhì)量。筆者通過近幾年我校全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐，研究規(guī)范教研室集體備課對提高中青年教師教學(xué)質(zhì)量的作用。

1 對象與方法

1.1 研究對象及分組

隨機(jī)抽取我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院下屬的組胚、生化教研室2008年9月～2011年7月有理論課教學(xué)任務(wù)的13名中青年教師作為實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)隨機(jī)抽取基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院下屬的病生、法醫(yī)教研室2008年9月～2011年7月有理論課教學(xué)任務(wù)的13名中青年教師作為對照組。兩組教師的一般情況 （年齡、性別、學(xué)歷、職稱、教齡）比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。見表1。

1.2 方法

1.2.1 監(jiān)控評價(jià)指標(biāo) 采用全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系制訂的理論課教學(xué)質(zhì)量、集體備課評價(jià)指標(biāo)。理論課評價(jià)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、講授能力四大方面進(jìn)行；教研室集體備課評價(jià)，從制度健全、計(jì)劃周全、執(zhí)行記錄齊全、主任重視，全體參與、準(zhǔn)備充分，過程規(guī)范、內(nèi)容合理、效果明顯三大方面進(jìn)行，每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)分 A（好）、B（良好）、C（一般）、D（較差）、E（差）5個(gè)等級系數(shù)。評價(jià)采用層次分析法和德爾斐法相結(jié)合的方法構(gòu)建。監(jiān)控專家的評分平均值為該教師的教學(xué)評分和教研室集體備課的評分[1]。

表1 實(shí)驗(yàn)組、對照組一般情況比較（例）

1.2.2 監(jiān)控專家組的組成 采用全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系制訂的《教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法》，從監(jiān)控專家組20名中抽取5名組成監(jiān)控專家組[2]。在監(jiān)控專家組中，與監(jiān)控對象有學(xué)源性人數(shù)占80%，非學(xué)源性占20%。

1.2.3 研究步驟 監(jiān)控專家組連續(xù)三學(xué)年對兩組中青年教師所講授的理論課（兩組教師授課內(nèi)容基本相同）進(jìn)行監(jiān)控聽課，對兩組中青年教師所在的教研室集體備課進(jìn)行監(jiān)控。按全方位教學(xué)質(zhì)量體系的運(yùn)行，監(jiān)控組秘書將教師教學(xué)質(zhì)量評分、教研室集體備課評分及匯總監(jiān)控專家評價(jià)意見，書面反饋到教研室及兩組教師本人。在第二學(xué)年起連續(xù)兩年對實(shí)驗(yàn)組教師所在的兩個(gè)教研室進(jìn)行示范性集體備課、教學(xué)講座、輔導(dǎo)來規(guī)范集體備課，同時(shí)要求整改集體備課存在的問題。對于對照組教研室不要求規(guī)范性集體備課的整改。將兩組教師連續(xù)三學(xué)年的教學(xué)質(zhì)量評分及所在教研室集體備課評分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將所有數(shù)據(jù)輸入Microsoft Office Excel 2003軟件建立數(shù)據(jù)文件，采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組三學(xué)年教學(xué)質(zhì)量評分比較

兩組教師第一學(xué)年教學(xué)質(zhì)量評分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），第二、三學(xué)年實(shí)驗(yàn)組教師的教學(xué)質(zhì)量評分明顯提高，與第一學(xué)年及對照組比較差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；對照組教師三學(xué)年教學(xué)質(zhì)量評分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。 見表 2。

表2 實(shí)驗(yàn)組、對照組教師三學(xué)年教學(xué)質(zhì)量評分比較（±s，分）

表2 實(shí)驗(yàn)組、對照組教師三學(xué)年教學(xué)質(zhì)量評分比較（±s，分）

注：與對照組比較，aP＜0.01；與第一學(xué)年比較，bP＜0.01

對照組實(shí)驗(yàn)組13 13 83.0±2.5 83.7±2.7 81.6±3.7 86.1±1.8ab82.9±2.9 86.5±1.2ab

2.2 兩組三學(xué)年集體備課評分比較

兩組教師所在教研室第一學(xué)年的集體備課評分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），第二、三學(xué)年實(shí)驗(yàn)組教師所在的教研室集體備課評分明顯提高，與第一學(xué)年及對照組比較差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；對照組教師所在的教研室集體備課評分3學(xué)年的教學(xué)質(zhì)量評分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組、對照組教師所在教研室三學(xué)年集體備課評分比較（±s，分）

表3 實(shí)驗(yàn)組、對照組教師所在教研室三學(xué)年集體備課評分比較（±s，分）

注：與對照組比較，aP＜0.01；與第一學(xué)年比較，bP＜0.01

對照組所在教研室實(shí)驗(yàn)組所在教研室22 77.5±1.8 74.2±3.1 81.5±1.3 91.9±0.4ab79.9±0.4 91.8±2.3ab

3 討論

3.1 規(guī)范教研室集體備課是提高中青年教師教學(xué)水平的有效手段

集體備課是教研室教學(xué)活動的重要組成部分，集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，解決教學(xué)中遇到的困惑和問題，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，具有重要的作用[3]，其目的是集思廣益、交流經(jīng)驗(yàn)、解決疑難。規(guī)范性的集體備課的程序應(yīng)包括教研室主任主持、主講人介紹設(shè)想及問題、全體教師進(jìn)行討論、主持人做總結(jié)，其中，主講人介紹和討論的內(nèi)容是集體備課的重點(diǎn)。規(guī)范性集體備課中主講人介紹及大家討論的內(nèi)容應(yīng)包括：教學(xué)對象與要求、講授內(nèi)容和時(shí)間、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、存在問題[4]；在討論的過程中會出現(xiàn)因主講人不同而重點(diǎn)不同、因內(nèi)容不同而重點(diǎn)不同、因情況不同而重點(diǎn)不同的情況。因此，集體備課要達(dá)到規(guī)范有效，必須要有計(jì)劃，教研室領(lǐng)導(dǎo)重視，人人準(zhǔn)備，人人參與。

從本研究實(shí)驗(yàn)組、對照組教師的教學(xué)質(zhì)量評分?jǐn)?shù)據(jù)可見，實(shí)驗(yàn)組教師所在教研室經(jīng)整改、規(guī)范集體備課后集體備課評分明顯提高，而對照組教師所在教研室集體備課評分變化不大。提示規(guī)范集體備課對中青年教師的教學(xué)質(zhì)量有明顯的影響，是提高中青年教師教學(xué)水平的有效手段。通過規(guī)范集體備課過程，實(shí)現(xiàn)了對中青年教師授課前的有效培訓(xùn)，使其從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)把握教學(xué)活動的基本規(guī)律，并設(shè)計(jì)出來自集體智慧的優(yōu)秀教案和教學(xué)程序[5]。

3.2 通過規(guī)范集體備課提高中青年教師教學(xué)水平需長期性

教研室集體備課對中青年教師成長有重大影響，是中青年教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系需長期堅(jiān)持規(guī)范教研室集體備課，才能提高二級學(xué)院教師整體的教學(xué)質(zhì)量。本研究實(shí)驗(yàn)組教師所在教研室經(jīng)過一學(xué)年的集體備課監(jiān)控整改后，在第二、三學(xué)年里教研室集體備課評分有所提高（P＜0.01）；實(shí)驗(yàn)組教師教學(xué)質(zhì)量評分與對照組的教學(xué)質(zhì)量評分比較，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＜0.01），且實(shí)驗(yàn)組教師第二、三學(xué)年教學(xué)質(zhì)量評分與第一學(xué)年比有所提高，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。因此，長期堅(jiān)持規(guī)范集體備課能有效地提高中青年教師的教學(xué)水平。

3.3 規(guī)范教研室集體備課的途徑

規(guī)范集體備課有助提高中青年教師的教學(xué)質(zhì)量，集體備課需達(dá)到規(guī)范性、有效性，因此，必須堅(jiān)持對教研室集體備課進(jìn)行監(jiān)控、整改。我院開展全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，通過每學(xué)期舉辦示范性集體備課、專題教學(xué)講座、深入教研室進(jìn)行專題輔導(dǎo)及對教研室主任如何組織好集體備課進(jìn)行培訓(xùn)等多種形式來規(guī)范教研室集體備課，取得了明顯的成效，并為其他高等醫(yī)學(xué)院校二級學(xué)院所借鑒、推廣。

綜上所述，二級學(xué)院通過全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，長期堅(jiān)持規(guī)范教研室集體備課，實(shí)現(xiàn)了對中青年教師授課前的有效培訓(xùn)，使中青年教師從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)把握教學(xué)活動的基本規(guī)律，并設(shè)計(jì)出來自集體智慧的優(yōu)秀教案和教學(xué)程序。通過監(jiān)控聽課，筆者發(fā)現(xiàn)規(guī)范的集體備課對中青年教師教學(xué)質(zhì)量有提高的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

[1]王瑾，黃培春，柯湛華.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27（24）：3831－3833.

[2]王瑾，黃培春，柯湛華.二級學(xué)院全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（9）：1041－1043.

[3]唐國金.集體備課要做到“六到位”[J].教育理論與實(shí)踐，2008，3：36.

[4]齊妍，常彬，龐麗娟.集體備課在病理學(xué)教學(xué)中的作用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（4）：690－691.

[5]張海鋒，李嘉，馮娜.集體備課在提高青年教師教學(xué)技能中的作用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（11）：1082－1083.

Effects of standard collective lessons preparation of staff room in comprehensive monitoring system on improvement of teaching quality of young teachers

WANG Jin HUANG Peichun KE Zhanhua
Education Administration Office,Basic Medical Science of Guangdong Medical College,Guangdong Province,Zhanjiang 524023,China

Objective To investigate the effects of standard collective lessons preparation of staff room in comprehensive monitoring system on improvement of teaching quality of young teachers.Methods 26 young teachers of basic medicine college were randomly divided into the control group and the experimental group.Teaching and lessons preparation of staff room were monitored by monitoring experts for three consecutive years.Monitoring experts reformed the lesson preparation in the experimental group,but in the control group the lessons preparation were not reformed.Scores of teaching quality and staff room's collective lessons preparation were analyzed between the two groups.Results Compared with the control group,the scores of teaching quality and staff room's collective lessons preparation increased in the experimental group(P＜0.01).Compared with the first year,the scores increased in the the second and third year of the experimental group(P＜0.01),but there was no significant change in the control group(P＞0.05).Conclusion Standard collective lessons preparation can improve the teaching quality of young teachers.

Teaching quality monitoring;Standard collective lesson;Young teachers;Quality of teaching

G647

C

1673-7210（2012）07（a）-0143-03

2012－02－16 本文編輯：程 銘）

廣東省廣東醫(yī)學(xué)院2006年教育教學(xué)研究課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JY20 06001）。

王瑾（1972.3－），女，本科，主治醫(yī)師，主要從事高教研究、教學(xué)管理工作。