黃 瑾，左志宏，黃毅芳

(1.漳州城市職業(yè)學(xué)院初等教育系，福建 漳州 363000;2.華東師范大學(xué)學(xué)前教育系，上海 200062;3.漳州市機(jī)關(guān)幼兒園，福建 漳州 363000)

閩南地區(qū)4－6歲幼兒語(yǔ)言態(tài)度研究

黃 瑾1，左志宏2，黃毅芳3

(1.漳州城市職業(yè)學(xué)院初等教育系，福建 漳州 363000;2.華東師范大學(xué)學(xué)前教育系，上海 200062;3.漳州市機(jī)關(guān)幼兒園，福建 漳州 363000)

選取79名閩南地區(qū)幼兒 (年齡4－6歲)作為研究被試，采用“匹配偽裝實(shí)驗(yàn)”調(diào)查他們對(duì)普通話、英語(yǔ)、閩南語(yǔ)三種語(yǔ)言的態(tài)度。研究表明:閩南地區(qū)幼兒對(duì)普通話和英語(yǔ)的評(píng)價(jià)明顯高于閩南語(yǔ)，幼兒對(duì)普通話掌握水平高，對(duì)閩南語(yǔ)掌握水平低，閩南語(yǔ)的發(fā)展存在危機(jī);不同類型的幼兒對(duì)普通話評(píng)價(jià)差異不大，對(duì)英語(yǔ)和閩南語(yǔ)的評(píng)價(jià)存在顯著差異。幼兒語(yǔ)言態(tài)度受到學(xué)校語(yǔ)言教育、家庭經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)地位等方面的影響。幼兒對(duì)閩南語(yǔ)存在態(tài)度與行為上的矛盾。

閩南地區(qū);普通話、英語(yǔ)、閩南語(yǔ);幼兒;語(yǔ)言態(tài)度

語(yǔ)言態(tài)度是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)心理學(xué)研究的重要課題，它是指“在雙語(yǔ)和多語(yǔ) (包括雙方言和多方言)社會(huì)中，由于社會(huì)或民族認(rèn)同、情感、目的和行為動(dòng)機(jī)、行為傾向等因素的影響，人們會(huì)對(duì)一種或多種語(yǔ)言或文字的社會(huì)價(jià)值形成一定的認(rèn)識(shí)或做出一定的評(píng)價(jià)，這種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)通常稱為語(yǔ)言態(tài)度?！保?］語(yǔ)言態(tài)度不僅對(duì)語(yǔ)言發(fā)展和變化有著重要的影響，同時(shí)它也是人們社會(huì)心理的反映。人們對(duì)某種語(yǔ)言變體 (語(yǔ)言或方言)的態(tài)度，反映了該語(yǔ)言變體的社會(huì)地位，以及與其相關(guān)的社群成員在人們心目中的“刻板印象”［2］。語(yǔ)言態(tài)度的研究對(duì)于探討語(yǔ)言態(tài)度對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)和方言并存的雙語(yǔ)交際社團(tuán)內(nèi)部人們學(xué)習(xí)和使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的影響，及其如何制約方言的演變方向等問(wèn)題至關(guān)重要［3］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者對(duì)語(yǔ)言態(tài)度進(jìn)行了多角度的研究。著名社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家蘭伯特 (Lambert)進(jìn)行了一項(xiàng)對(duì)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)稱為“匹配偽裝實(shí)驗(yàn)”(matched guise experiment)，研究的對(duì)象或材料是法語(yǔ)——英語(yǔ)雙語(yǔ)者，讓他們閱讀法語(yǔ)、英語(yǔ)的口語(yǔ)材料，然后把他們閱讀的錄音放給單講法語(yǔ)或英語(yǔ)的單語(yǔ)人，讓他們?cè)u(píng)價(jià)閱讀者的人格特征。研究發(fā)現(xiàn)，使用某種語(yǔ)言的人被劃入了某個(gè)社會(huì)群體，人們往往根據(jù)這個(gè)語(yǔ)言群體的社會(huì)地位來(lái)評(píng)價(jià)群體中的個(gè)體，語(yǔ)言成為社會(huì)認(rèn)同的一種符號(hào)。我國(guó)學(xué)者王遠(yuǎn)新在其著作《中國(guó)民族語(yǔ)言學(xué)理論與實(shí)踐》中認(rèn)為:“語(yǔ)言態(tài)度是一種十分復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，它既是一個(gè)由認(rèn)知情感、行為傾向等因素組成的有機(jī)組合體，又是一個(gè)難以截然分開的整體。”［4］陳松芩《新加坡華人的語(yǔ)言態(tài)度及其對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言使用的影響》一文中認(rèn)為新加坡華人的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言能力會(huì)影響到他們對(duì)方言、英語(yǔ)、華語(yǔ)的使用，也會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)和華語(yǔ)的積極性，并從他們的語(yǔ)言能力上反映出來(lái)。研究對(duì)象的年齡范圍主要是在青少年至成人階段;生活區(qū)域主要集中在少數(shù)民族、種族相對(duì)復(fù)雜、多種語(yǔ)言并存或歷史上曾被殖民過(guò)的地區(qū)。研究的內(nèi)容主要包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)、特定語(yǔ)言情景中的語(yǔ)言使用傾向、學(xué)習(xí)某一語(yǔ)言的渴望程度及緣由、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換特點(diǎn)、語(yǔ)言態(tài)度影響因素等。

學(xué)前期是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，心理學(xué)的研究表明，四至五歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的最佳時(shí)期，學(xué)前期兒童形成的語(yǔ)言態(tài)度將會(huì)影響其未來(lái)的語(yǔ)言情感和語(yǔ)言社會(huì)價(jià)值觀，進(jìn)而影響兒童對(duì)某一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。閩南地區(qū)地處福建省東南沿海，主要是指泉州、漳州、廈門三市周圍操閩南方言的廣大城鄉(xiāng)。從語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)講，閩南語(yǔ)被多數(shù)中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為是一種漢語(yǔ)方言。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，海內(nèi)外操閩南方言的人將近6000萬(wàn)，這在漢語(yǔ)諸方言中是十分突出的［5］。目前這一特殊的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期下，閩南地區(qū)學(xué)前幼兒對(duì)普通話、閩南語(yǔ)、英語(yǔ)究竟持怎樣的態(tài)度?哪種語(yǔ)言會(huì)表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)特征?為此，本研究以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，通過(guò)“匹配偽裝技術(shù)”考察他們對(duì)普通話、閩南語(yǔ)、英語(yǔ)的語(yǔ)言態(tài)度，并根據(jù)研究結(jié)果分析閩南地區(qū)學(xué)前兒童對(duì)三種語(yǔ)言的情感和社會(huì)價(jià)值觀念。

一 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)方法與程序。實(shí)驗(yàn)采用“匹配偽裝技術(shù)”，讓一位既會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)普通話又會(huì)講流利的英語(yǔ)、地道閩南語(yǔ)的人分別用三種不同的語(yǔ)言將同一體裁的文章錄制在磁帶上，每段錄音時(shí)間大概1分鐘左右。實(shí)驗(yàn)前主試告訴幼兒他 (她)將參加一項(xiàng)有趣的游戲，游戲中將會(huì)聽到3個(gè)不同的人講話，聽完一段錄音后需按主試要求回答問(wèn)題，如果回答正確可以獲得獎(jiǎng)品，(其實(shí)，每位幼兒在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)都獲得了隨機(jī)發(fā)放的獎(jiǎng)品)。這樣安排既可以避免幼兒發(fā)現(xiàn)三段錄音是同一個(gè)人所說(shuō)，也可以激發(fā)幼兒參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

2.評(píng)價(jià)項(xiàng)目的確定和轉(zhuǎn)換。施測(cè)時(shí)主要使用意思相對(duì)的詞語(yǔ)作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如自私—無(wú)私、整潔—骯臟、孤僻—合群等。然而，幼兒的思維水平不高，理解能力有限，用這種方法顯然容易因?yàn)槔斫馍系恼`差而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確。因此，我們首先從選擇和轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)項(xiàng)目入手展開實(shí)驗(yàn)。參照高一虹 (1998)和龍惠珠 (1999)的研究，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力，選取6對(duì)意思相對(duì)的詞語(yǔ)，分別為友好—敵對(duì)、親切—不親切、禮貌—粗魯、值得信賴—不值得信賴、能力高—能力低，受尊敬—不受尊敬。其中前三個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)概括了語(yǔ)言的親和力即情感層面，后三項(xiàng)概括了語(yǔ)言的社會(huì)地位層面。然后，隨機(jī)選取30名大班幼兒 (5.5－6.5歲)，請(qǐng)他們分別對(duì)友好、親切、禮貌、值得信賴、有能力、受尊敬6個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行具體化解釋，我們將這些解釋記錄下來(lái)，并對(duì)它們進(jìn)行歸納分析，選擇6類幼兒提及最多的解釋轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，具體轉(zhuǎn)換如下。

表1 幼兒評(píng)價(jià)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換

3.被試。參與本次實(shí)驗(yàn)的幼兒園分別來(lái)自廈門、漳州兩地共4所幼兒園。其中包括省級(jí)優(yōu)質(zhì)公立幼兒園、國(guó)際連鎖優(yōu)質(zhì)私立幼兒園、一般公立幼兒園、城鄉(xiāng)結(jié)合部私立幼兒園四種。每所幼兒園隨機(jī)抽取中班年段 (4－5歲)幼兒、大班年段 (5－6歲)幼兒各10名;其中每個(gè)年段男童5名，女童5名，4所幼兒園共抽取80名幼兒參與實(shí)驗(yàn)。由于一些客觀原因，最終獲取有效實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為79份，有效率為98.7%。

4.儀器。錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)和相關(guān)語(yǔ)言材料。

5.材料。使用一段130個(gè)字的文章，文章內(nèi)容是對(duì)電冰箱一般使用功能的描述。內(nèi)容簡(jiǎn)單，貼近幼兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也不帶有任何感情色彩，避免幼兒受到情緒化的影響。

二 結(jié)果與分析

1.閩南地區(qū)學(xué)前兒童語(yǔ)言態(tài)度總體情況。幼兒每聽完一段錄音，實(shí)驗(yàn)人員就使用先前轉(zhuǎn)化過(guò)的問(wèn)題向幼兒提問(wèn)，幼兒可以在“是” “不是” “不一定”三種答案中選擇，除第四個(gè)問(wèn)題外，選擇“是”的得3分，選擇“不一定”的得2分，選擇“不是”的得1分，第四題答案得分順序相反?！坝押谩?、“親切”、“禮貌”，三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目屬于語(yǔ)言的親和力即語(yǔ)言情感層面;“值得信賴”、“有能力”、“受尊敬”，三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目屬于語(yǔ)言的社會(huì)地位層面。六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目得分相加就是幼兒對(duì)該語(yǔ)言的態(tài)度總分。分別對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差檢驗(yàn)，其評(píng)價(jià)在態(tài)度總分上存在極其顯著的差異 (見(jiàn)表2)。

表2 被試對(duì)三種語(yǔ)言在各評(píng)價(jià)項(xiàng)目上的差異性比較 (N=79)

具體而言，在言語(yǔ)情感維度與社會(huì)地位維度的得分差異亦都達(dá)到了極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)水平，但在言語(yǔ)情感維度的“親切”、“友好”兩個(gè)項(xiàng)目上差異未達(dá)0.05的顯著性水平，提示兒童在言語(yǔ)情感維度上對(duì)三種語(yǔ)言的態(tài)度差異主要來(lái)源于“禮貌”方面;而在社會(huì)地位維度上，在“信賴”與“能力”兩個(gè)項(xiàng)目上差異極其顯著，在“受尊重”項(xiàng)目上差異亦達(dá)到非常顯著的水平。由此推測(cè)，被試對(duì)這三種語(yǔ)言的態(tài)度差異顯著，而且這種差異在三種語(yǔ)言之間均有不同的表現(xiàn)。

為進(jìn)一步了解被試對(duì)三種語(yǔ)言態(tài)度的具體差異，我們對(duì)三種語(yǔ)言的各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行了多重比較(LSD)，其中，假設(shè)自由度Hypothesis df=2，誤差自由度Error df=77。結(jié)果顯示學(xué)前兒童對(duì)普通話與英語(yǔ)的評(píng)價(jià)總體差異不大，但是在“能力”這一項(xiàng)目上差異顯著，表明學(xué)前兒童認(rèn)為說(shuō)流利英語(yǔ)的人比說(shuō)普通話的人更聰明。普通話與閩南語(yǔ)相比，除“能力”、“親切”、“友好”三項(xiàng)外，其余各項(xiàng)均存在顯著差異，幼兒對(duì)普通話態(tài)度明顯優(yōu)于閩南語(yǔ)。英語(yǔ)與閩南語(yǔ)比較除“受尊敬”、“親切”、“友好”三項(xiàng)外，英語(yǔ)各項(xiàng)得分也明顯高于閩南語(yǔ)。結(jié)果表明，閩南幼兒對(duì)普通話和英語(yǔ)的喜好水平相當(dāng)，對(duì)閩南語(yǔ)的評(píng)價(jià)顯著低于普通話和英語(yǔ)。

2.不同語(yǔ)言特色教育幼兒園被試語(yǔ)言態(tài)度差異性比較。參與本次實(shí)驗(yàn)的4所幼兒園中，有1所幼兒園開展閩南語(yǔ)特色教育，2所開展英語(yǔ)特色教育，1所沒(méi)有開展任何語(yǔ)言特色教育。筆者將其分為3類幼兒園進(jìn)行對(duì)比，了解語(yǔ)言特色教育對(duì)幼兒語(yǔ)言態(tài)度的影響，3種類型幼兒園幼兒對(duì)普通話的態(tài)度不存在顯著差異。

但是，他們對(duì)閩南語(yǔ)和英語(yǔ)的態(tài)度卻存在顯著差異。從語(yǔ)言情感這項(xiàng)看，接受閩南語(yǔ)教育幼兒與接受普通教育幼兒對(duì)閩南語(yǔ)的情感均顯著高于接受英語(yǔ)教育的幼兒 (p＜0.05);接受英語(yǔ)教育的幼兒與接受普通教育的幼兒，對(duì)英語(yǔ)的情感均顯著高于接受閩南語(yǔ)教育的幼兒 (p＜0.05);在語(yǔ)言社會(huì)地位項(xiàng)目上，接受普通教育的幼兒對(duì)閩南語(yǔ)的評(píng)價(jià)顯著高于接受英語(yǔ)教育的幼兒 (p＜0.05);態(tài)度總分上，接受英語(yǔ)教育的幼兒對(duì)英語(yǔ)的肯定態(tài)度顯著高于接受閩南語(yǔ)教育幼兒，接受普通教育幼兒對(duì)閩南語(yǔ)的積極情感顯著高于接受英語(yǔ)教育的幼兒(p＜0.05)?？梢?jiàn)，接受不同語(yǔ)言特色教育幼兒在語(yǔ)言態(tài)度上存在“兩邊倒”的現(xiàn)象，即接受閩南語(yǔ)教育的幼兒明顯偏愛(ài)閩南語(yǔ)，接受英語(yǔ)教育的幼兒明顯偏愛(ài)英語(yǔ)，而沒(méi)有接受任何語(yǔ)言特色教育的幼兒則介于其中，他們與接受閩南語(yǔ)教育的幼兒相比，對(duì)英語(yǔ)評(píng)價(jià)更高;而與接受英語(yǔ)教育的幼兒相比，對(duì)閩南語(yǔ)的評(píng)價(jià)更高 (見(jiàn)表3)。

表3 不同語(yǔ)言特色教育幼兒園被試語(yǔ)言態(tài)度差異性比較 (N=79)

表4 不同辦學(xué)條件幼兒園被試對(duì)普通話、閩南語(yǔ)、英語(yǔ)態(tài)度差異的多重比較 (N=79)

3.不同辦學(xué)條件幼兒園被試對(duì)普通話、閩南語(yǔ)、英語(yǔ)態(tài)度差異比較。對(duì)普通話的態(tài)度除了國(guó)際連鎖私立幼兒園對(duì)普通話的情感較高外，其余三類幼兒園幼兒對(duì)普通話的態(tài)度沒(méi)有明顯差異;從語(yǔ)言情感上看，省優(yōu)質(zhì)公立幼兒園對(duì)閩南語(yǔ)的情感顯著高于連鎖私立幼兒園和城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園 (p＜0.05)，對(duì)英語(yǔ)的情感則顯著低于城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園 (p＜0.001);普通公立幼兒園對(duì)閩南語(yǔ)的情感明顯高于城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園 (p＜0.05);從語(yǔ)言的社會(huì)地位評(píng)價(jià)上來(lái)看，普通公立幼兒園對(duì)閩南語(yǔ)的評(píng)價(jià)顯著高于連鎖私立幼兒園和城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園 (p＜0.05)，對(duì)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)則明顯低于城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園 (p＜0.05);從語(yǔ)言態(tài)度的總分上看，城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園對(duì)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)明顯高于省優(yōu)質(zhì)公立幼兒園 (p＜0.05)，普通公立幼兒園對(duì)閩南語(yǔ)的評(píng)價(jià)明顯高于國(guó)際連鎖私立幼兒園和城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園 (p＜0.001)(見(jiàn)表4)可見(jiàn)，兩類公立幼兒園幼兒對(duì)閩南語(yǔ)的總體評(píng)價(jià)均高于兩類私立幼兒園，辦學(xué)條件較好的私立幼兒園——國(guó)際連鎖幼兒園表現(xiàn)出對(duì)普通話的較高評(píng)價(jià)，而辦學(xué)條件較差的私立幼兒園——城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園則表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)的高度認(rèn)可。

三 分析與討論

1.閩南地區(qū)幼兒對(duì)普通話和英語(yǔ)的正向態(tài)度明顯高于閩南語(yǔ)，幼兒對(duì)普通話掌握水平高，對(duì)閩南語(yǔ)掌握水平低，閩南語(yǔ)的發(fā)展存在危機(jī)。隨著我國(guó)推普工作的深入，普通話在閩南地區(qū)幼兒心們目中的地位已十分穩(wěn)固，甚至取代了母語(yǔ)的位置。因?yàn)?，幼兒們不僅主觀上對(duì)普通話評(píng)價(jià)高，在實(shí)際行為中他們對(duì)普通話的掌握水平也最高，本次調(diào)查中能熟練掌握普通話的幼兒達(dá)到100%?？梢?jiàn)，我國(guó)近十幾年來(lái)推普工作還是很有成效的，尤其是學(xué)校教育，幼兒園的教學(xué)用語(yǔ)、教材等都使用普通話，要求學(xué)生也廣泛使用普通話，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒普通話的情感及提高該語(yǔ)言的能力都是成效顯著的。比較令人擔(dān)心的是閩南語(yǔ)的發(fā)展，閩南區(qū)幼兒不僅總體對(duì)閩南語(yǔ)評(píng)價(jià)較低，而且能熟練掌握這一語(yǔ)言的幼兒比例也不多，僅占38%。語(yǔ)言態(tài)度是語(yǔ)言的靈魂，語(yǔ)言的使用是語(yǔ)言的生命，離開了這兩個(gè)方面閩南語(yǔ)猶如無(wú)源之水，無(wú)本之本，發(fā)展令人堪憂。要避免閩南語(yǔ)的弱化、消亡，應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒對(duì)閩南語(yǔ)的感情開始，因?yàn)槿绻Z(yǔ)言群體對(duì)自己民族的本族語(yǔ)缺乏熱情，沒(méi)有使用和保留的意愿及行動(dòng)，那么即使客觀環(huán)境對(duì)本族語(yǔ)存在有利條件，也是于事無(wú)補(bǔ)的［6］。建議幼兒園及家長(zhǎng)方面充分利用幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行閩南文化熏陶，培養(yǎng)幼兒對(duì)閩南語(yǔ)的情感，鼓勵(lì)幼兒多使用閩南語(yǔ)，將閩南語(yǔ)融入幼兒生活，使閩南文化得以傳承。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒們雖然都未能熟練掌握英語(yǔ)，但是對(duì)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)卻很高，甚至達(dá)到與普通話難分伯仲的程度。這與社會(huì)潮流、家長(zhǎng)態(tài)度和學(xué)校教育的影響是分不開的。

2.學(xué)校語(yǔ)言教育對(duì)幼兒語(yǔ)言態(tài)度的形成具有重要的作用。學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言教育，能起到事半功倍的效果。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，接受了某種語(yǔ)言特色教育的幼兒就會(huì)對(duì)該種語(yǔ)言表現(xiàn)出特別的偏好。為何幼兒的語(yǔ)言態(tài)度容易受學(xué)校教育的影響呢?這除了幼兒期正處于人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期外，還與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)。依據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，5－10歲的幼兒正處于他律道德階段［7］，此時(shí)的幼兒對(duì)成人尤其是教師的權(quán)威往往表現(xiàn)出絕對(duì)的尊重和服從，幼兒對(duì)事物的評(píng)價(jià)很大程度依從于教師對(duì)事物的評(píng)價(jià)，他們?nèi)菀资艿浇處煹陌凳竞陀绊?。值得注意的是接受閩南語(yǔ)教育的幼兒對(duì)英語(yǔ)評(píng)價(jià)低于普通幼兒，接受英語(yǔ)教育的幼兒對(duì)閩南語(yǔ)的評(píng)價(jià)低于普通幼兒。這一現(xiàn)象是否說(shuō)明幼兒在接受雙語(yǔ)教育時(shí)，如果沒(méi)有加強(qiáng)其他語(yǔ)言的教學(xué)，會(huì)對(duì)其他語(yǔ)言的態(tài)度的形成產(chǎn)生負(fù)面影響?這個(gè)問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究和探討。

3.幼兒對(duì)閩南語(yǔ)存在態(tài)度與行為上的矛盾，家庭條件影響幼兒語(yǔ)言態(tài)度的形成。學(xué)者王遠(yuǎn)新認(rèn)為:“語(yǔ)言態(tài)度主要反映的是語(yǔ)言人的主觀愿望、看法和評(píng)價(jià)，它與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言生活之間既可能存在比較統(tǒng)一的情況，也可能存在互相矛盾的情況?！边@個(gè)觀點(diǎn)在本次調(diào)查中也得到了印證，公立幼兒園及城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園的幼兒對(duì)閩南語(yǔ)態(tài)度均呈現(xiàn)矛盾的狀態(tài)，前者在意識(shí)上認(rèn)可閩南語(yǔ)，但卻并未付諸實(shí)際行動(dòng);后者則反之。這一矛盾成因有兩個(gè)方面，一是地源因素，二是家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位條件。本次隨機(jī)調(diào)查中，兩所公立幼兒園的家長(zhǎng)為土生土長(zhǎng)的閩南人占68%，而私立幼兒園僅占25%。從主觀上講，語(yǔ)言人的實(shí)際需要、情感、興趣等是影響語(yǔ)言態(tài)度的重要因素，一種語(yǔ)言變體的社會(huì)文化功能越強(qiáng)，人們對(duì)這種語(yǔ)言變體評(píng)價(jià)就越高。公立幼兒園幼兒家長(zhǎng)作為土生土長(zhǎng)的閩南人，對(duì)閩南語(yǔ)所代表的歷史及文化特點(diǎn)等的社會(huì)文化價(jià)值持有更高的認(rèn)同，這種認(rèn)同自然也會(huì)影響到他們的后代。而外來(lái)人口占多數(shù)的私立幼兒園幼兒則難以受到這種文化氛圍的熏陶，在意識(shí)層面上也難以產(chǎn)生對(duì)閩南語(yǔ)的認(rèn)同。公立幼兒園幼兒為何在實(shí)際生活中對(duì)閩南語(yǔ)的掌握水平那么低呢?這就與幼兒家庭經(jīng)濟(jì)條件及社會(huì)地位有關(guān)了。眾所周知，公立幼兒園幼兒家庭多半家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，社會(huì)地位較高，家長(zhǎng)在工作和生活中更多地使用官方語(yǔ)言——普通話，標(biāo)準(zhǔn)普通話的掌握對(duì)他們而言更具有社會(huì)意義和實(shí)際意義。因此，雖然在情感上他們接受閩南語(yǔ)，但是在現(xiàn)實(shí)中他們不得不做出功利性的選擇——強(qiáng)調(diào)幼兒掌握好普通話，而不注重閩南語(yǔ)的學(xué)習(xí)。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒多數(shù)是外來(lái)農(nóng)民工子女，他們的家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，所處的社會(huì)階層低，為了能更好、更快地融入當(dāng)?shù)氐纳睿蟮蒙?，家長(zhǎng)不得不要求自己的子女盡快地掌握閩南語(yǔ)。因?yàn)椋}南語(yǔ)雖是非官方語(yǔ)言，在正式的場(chǎng)合使用很少，但是在底層社會(huì)使用卻非常普遍，甚至超過(guò)普通話。因?yàn)椋Z(yǔ)言態(tài)度顯示了某些社會(huì)群體對(duì)持某一語(yǔ)言或語(yǔ)言變體群體的社會(huì)地位、人品特征、整體形象的判斷。對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件好的家庭而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很普遍，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的是工具性目的，如為了通過(guò)考試、獲得證書等;而對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件差的底層社會(huì)家庭而言，掌握英語(yǔ)卻是很稀罕的事情，它能夠區(qū)分出人們的經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位。

［1］王遠(yuǎn)新.中國(guó)民族語(yǔ)言學(xué)理論與實(shí)踐 ［M］.北京:民族出版社，2002:109.

［2］高一虹，蘇新春，周雷.回歸前香港、北京的語(yǔ)言態(tài)度 ［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998(2):21－25.

［3］李曉娜.語(yǔ)言態(tài)度研究方法——以《大學(xué)生對(duì)普通話和上海方言變語(yǔ)的評(píng)價(jià)》和《廣州市中學(xué)生語(yǔ)言態(tài)度研究》為例［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(11):64－65.

［4］王遠(yuǎn)新.中國(guó)民族語(yǔ)言學(xué)理論與實(shí)踐 ［M］.北京:民族出版社，2002:39.

［5］林寶卿.閩南語(yǔ)教程 ［M］.廈門:廈門大學(xué)出版社，1992:78.

［6］劉艷.新疆內(nèi)高班學(xué)生語(yǔ)言使用及語(yǔ)言態(tài)度調(diào)查——以北京潞河中學(xué)、上海七寶中學(xué)為例［D］.北京:中央民族大學(xué)，2009:36.

［7］方富熹，方格.兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2005:78.

(責(zé)任編輯:孫永泰)

Research on Language Attitude of Young Children(age 4-6 years)in Southern Region of Fujian

HUANG Jin1，ZUO Zhi-hong2，HUANG Yi-fang3
(1.Department of Primary Education，Zhangzhou City Vocational University，Zhangzhou 363000，China;2.Department of Preschool Education，Eastern China Normal University，Shanghai 200062，China;3.Zhangzhou Government Organ Kindergarten，Zhangzhou 363000，China)

The research selected 79 young children(age 4-6 years)in southern region of Fujian as the research subjects，using“matched-guised technique”to investigate their attitude towards three languages:Mandarin，English，and the Southern Fujian language.The results showed that:children’s evaluation of Mandarin and English in southern region of Fujian was significantly higher than that of Southern Fujian language，their mastery of Mandarin was of high level while Southern Fujian language was of low level，and southern Fujian language’s developmental crisis existed;different types of young children showed little difference in their evaluation of Mandarin，however there was significant differences in their evaluation of English and the Southern Fujian language;children’s language attitudes were influenced by their school language education，family economic level as well as their social status and so on;there are contradictions between children’s attitude and behavior toward the Southern Fujian language.

southern region of Fujian;Mandarin;English;Southern Fujian language;children;language attitude

G 446

A

1671－6493(2012)03－0021－06

2012－03－18

黃瑾 (1979— )，女，浙江紹興人，漳州城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向是兒童心理發(fā)展與教育。