肖春元

（通化師范學(xué)院體育學(xué)院，吉林通化 134002）

1 前言

分層次教學(xué)是指在人的發(fā)展中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在發(fā)展過程中存在不同的生理、心理及個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，進(jìn)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高.本研究著重探討了分層次教學(xué)在公共體育課中的應(yīng)用情況，旨在為改善公共體育課教學(xué)方法，提高公共體育課教學(xué)效果提供理論指導(dǎo).

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

通化師范學(xué)院公共體育課2010級(jí)兩個(gè)班81人為研究對(duì)象

2.2 研究方法

法.通過查閱教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等相關(guān)書籍，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備.

專家訪談法.就實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)等，向有關(guān)專家進(jìn)行咨詢，并征求他們的意見和建議.

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理，并進(jìn)行比較分析.

教學(xué)實(shí)驗(yàn)法.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證“分層次教學(xué)”在高等師范院校籃球選項(xiàng)課的可行性和教學(xué)效果.

實(shí)驗(yàn)時(shí)間.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的周期:2010年3月～2010年7月（一個(gè)學(xué)期，共30課時(shí)）.

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.原地單手肩上投籃、行進(jìn)間低手投籃和體前變向換手運(yùn)球的教學(xué).

實(shí)驗(yàn)控制.保證兩班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)上均保持一致.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)工作都由筆者來擔(dān)任.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用盲測(cè)，考核由非任課的兩位老師主考，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性.

表1 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班籃球基本技術(shù)成績對(duì)照表

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班籃球基本技術(shù)成績對(duì)照表

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班籃球基本技術(shù)成績對(duì)照表

3 研究結(jié)果

由表1和表2可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在籃球基本技術(shù)上都有所提高（P＜0.05），其差異性顯著，說明常規(guī)教學(xué)與分層次教學(xué)都能提高學(xué)生的技術(shù)水平.而在原地單手肩上投籃的達(dá)標(biāo)與行進(jìn)間低手投籃的達(dá)標(biāo)成績上實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班，差異性顯著（P＜0.05），見表3.因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)面向全體學(xué)生，所制定的教學(xué)目標(biāo)貼近每一個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，目標(biāo)更具有有效性和針對(duì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更多的獲得成功與自信，有利于促進(jìn)他們基本技術(shù)的掌握和提高，同時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，對(duì)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響.

4 分層次教學(xué)提高公共體育課教學(xué)效果的原因分析

4.1 分層次教學(xué)有利于進(jìn)行區(qū)別對(duì)待

分層次教學(xué)通過對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定位，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的任務(wù)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一在教學(xué)目標(biāo)之下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于因材施教，使兩級(jí)分化的現(xiàn)象減小.

4.2 分層次教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層次教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)是稍高于學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生只要經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)便能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是學(xué)習(xí)的一開始就讓學(xué)生覺得目標(biāo)遙不可及.在教學(xué)過程中，組織教學(xué)比賽，讓學(xué)生在比賽中檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，將所學(xué)技術(shù)應(yīng)用于比賽，在比賽中提高自己的技術(shù)，在比賽中發(fā)現(xiàn)不足，讓學(xué)生更加珍惜課堂的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，不斷提高自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平.

4.3 實(shí)行動(dòng)態(tài)升降增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在分層次教學(xué)中，教學(xué)中的分組不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，并鼓勵(lì)低層次學(xué)生向上一組同學(xué)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)上升到上一組.采取“學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)上升到上一組，而不努力學(xué)習(xí)及成績下降的同學(xué)降到下一組”的動(dòng)態(tài)升降政策，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，形成一種比拼的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

5 結(jié)論與建議

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在達(dá)標(biāo)成績方面與實(shí)驗(yàn)前相比都有所提高;實(shí)驗(yàn)班在達(dá)標(biāo)方面優(yōu)于對(duì)照班.分層次教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，建議在其它學(xué)科進(jìn)行開展與實(shí)施.

:

［1］韓健.高校體育課分層教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（10）.

［2］母麗華，李焱.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.黑龍江高教研究，2005（7）.

［3］徐建平.普通高校體育教學(xué)中應(yīng)用“分層次教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究［J］.湖北體育科技，2006（5）.

［4］任遠(yuǎn)金，陳雙.論高校體育教學(xué)中的分層次教學(xué)［J］.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.