何香儀

（通化師范學院 招生處，吉林 通化 134002）

隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，大學生人數逐年增多，高等教育己經由精英化階段過渡到大眾化發(fā)展階段。且伴隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育的發(fā)展面臨許多新的問題，如何優(yōu)化大學生的學習環(huán)境，如何激發(fā)大學生學習興趣，端正學習態(tài)度以及提高教育教學質量，提升人才培養(yǎng)規(guī)格都是高等教育亟待解決的問題。而作為基礎教育的重要儲備力量、未來人民教師主要來源的高師生，更是面臨許多學習和就業(yè)等方面的壓力。了解和掌握目前地方院校學生所體驗的學習壓力，幫助高師生正確認識并合理應對學習壓力，是實現高師教育目標的客觀要求，是高師院校教育教學改革的重要目標，更是促進高師生全面發(fā)展，為基礎教育輸送合格人才的必然訴求。

一、研究對象與工具

（一）研究對象

本研究采用隨機整群分層抽樣法，在通化師范學院（高師A）、吉林師范大學（高師B）、長春師范學院（高師C）、北華大學師范學院（高師D）等高校，共抽取1 250名被試，收回有效問卷1 170份，有效回收率為93.6%。具體分布見表1。

表1 被試者自然情況

（二）研究工具

本研究以田瀾、鄧琪編制的《大學生學習壓力感問卷》為測評工具。該量表包括學習前景壓力、學業(yè)競爭壓力、學習成效壓力、學習氣氛壓力、課業(yè)負擔壓力、學習條件壓力、家庭期望壓力七個分量表，量表的Cronbach α系數為0.905，各分量表與總量表的相關在0.684～0.862之間。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分，“完全不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分，得分越高表明學習壓力越大，在本研究中Cronbachα系數為0.904，符合心理測驗的相關量化要求。

（三）數據統計處理

采用分層抽樣，整體實測。所得數據錄入SPSS17.0進行數理統計分析，運用的數據分析方法有：描述統計、差異檢驗、回歸分析等。

二、研究結果、分析與討論

（一）高師生學習壓力的基本特征

1.高師生在學習壓力各維度得分的情況

全體被試在學習壓力問卷上的得分情況見表2。

表2 全體被試者在學習壓力各維度得分情況（N=1170）

該量表項目采用5級評分制，故取理論均值2.5為參照值。從表2可以看出，學習壓力的每題得分平均值為3.09，明顯超過理論均值。由此可知，高師生承受明顯的學習壓力，壓力類型多樣化。具體分析可以發(fā)現在七種學習壓力中學習前景壓力、學習氣氛壓力和家庭期望壓力尤為突出。

2.不同性別的高師生在學習壓力上的差異

以性別為自變量,以學生在學習壓力的各維度得分與總分為因變量,采用獨立樣本T檢驗考察不同性別學生在學習壓力上是否存在顯著差異，結果見表3。

表3 不同性別學生在學習壓力各個維度上的差異比較

由表3可知，高師生在學習前景壓力方面存在顯著性別差異，女生高于男生，在其他壓力方面不存在顯著的性別差異。

3.不同年級高師生在學習壓力上的差異

以年級為自變量，以學生在學習壓力的各維度得分與總分為因變量，采用單因素方差分析檢驗考察不同年級的學生在學習壓力上是否存在顯著差異，結果見表4。

表4 不同年級學生在學習壓力各維度上的差異比較

（注:**代表P<0.01，***代表P<0.001。 ）

由表可知，不同年級的高師生在學習前景壓力、學習競爭壓力、課業(yè)負擔壓力以及學習壓力總分方面存在顯著差異，在學習成效、學習氣氛、學習條件等方面不存在顯著差異。為進一步明確年級之間的具體差異，進行事后多重比較（LSD），結果見表5。

表5 不同年級學生在學習壓力各維度差異多重比較結果（LSD）

經多重比較發(fā)現：在學習競爭壓力、學習壓力總分方面，三年級得分顯著低于一年級和二年級。學習前景壓力方面大三顯著高于大一、大二。在課業(yè)負擔壓力方面，二年級得分顯著高于一年級和三年級。

4.不同專業(yè)高師生在學習壓力上的差異

以專業(yè)為自變量，以學生在學習壓力的各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析檢驗考察不同專業(yè)的學生在學習壓力上是否存在顯著差異，結果見表6。

表6 不同專業(yè)學生在學習壓力各個維度上的差異比較

（注:*代表P<0.05。）

由表6可知，不同專業(yè)的高師生只在課業(yè)負擔壓力存在顯著差異，其他壓力方面不存在顯著差異。為進一步明確專業(yè)之間課業(yè)負擔壓力的具體差異，進行事后多重比較（LSD），結果發(fā)現藝體類學生體驗到的課業(yè)負擔壓力顯著高于文史和理工類學生。（均值差分別為 0.78，0.70；顯著性為 0.044，0.047）

5.不同學校高師生在學習壓力上的差異

以學校為自變量，以學生在學習壓力的各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析檢驗考察不同學校的學生在學習壓力上是否存在顯著差異，結果見表7。

表7 不同學校學生在學習壓力各個維度上的差異比較

（注:*代表P<0.05。）

由表7可知，不同學校的高師生只在學習條件壓力方面存在顯著差異，在其他各壓力類型及壓力總分均不存在顯著差異。經事后檢驗（LSD）發(fā)現在學習條件壓力方面，通化師院（A）的學生得分顯著高于其他三所學校的學生，其他三校之間不存在顯著差異。

6.不同家庭來源高師生在學習壓力上的差異

以家庭來源為自變量，以學生在學習壓力的各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析檢驗考察不同家庭來源的學生在學習壓力上是否存在顯著差異，結果見表8。

表8 不同家庭來源學生在學習壓力各維度上的差異比較

由表8可知，不同家庭來源的高師生在學習前景壓力和家庭期望壓力方面存在顯著差異，在其他各壓力類型及壓力總分方面差異不顯著。為進一步明確不同家庭來源學生在學習前景壓力、家庭期望壓力方面的具體差異，進行事后多重比較（LSD），結果見表9。

表9 不同家庭來源學生在學習壓力的各維度上的差異多重比較結果（LSD）

經多重比較發(fā)現：在學習前景壓力、家庭期望壓力方面，來自農村的學生得分顯著高于縣城和城市的學生，其他家庭來源的學生間沒有顯著差異。

（二）討論

綜上研究結果討論高師生學習壓力的特征及其原因如下：

1.從整體上來看，目前高師生體驗到較大的學習壓力。具體來說，學習前景壓力、學習氣氛壓力以及家庭期望壓力尤為突出，這與目前的實際情況也是較為一致的。在當前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，許多大學生都體驗到較大的壓力，而對于高師生來說其就業(yè)渠道的相對狹窄，就業(yè)門檻的進一步提高以及相關從教技能培訓的相對滯后都會使其感受到較大的學習前景壓力以及家庭期望壓力。在學習氣氛壓力方面，由于學習投入時間與學習產出的關系并不一一對應，而且對于學習結果的預期及同學之間相互比較尤其是女生心思細膩，敏感性較高，也會導致其體驗到較高的壓力。

2.性別方面，男女生只在學習前景壓力方面存在顯著差異，女生顯著高于男生。在其他各種壓力類型及學習壓力總分方面均不存在顯著差異。這可能是因為目前就業(yè)形勢下，男生相對女生更有優(yōu)勢，就業(yè)面更寬泛。而且從心理特征上來說，女生比男生更細膩，對于壓力的體驗要更敏感、更深刻。此外，女生對于未來的規(guī)劃或考慮要更多更周全，男生相對更會持有“車道山前必有路”的心態(tài)，對于學習前景壓力的體驗要少些。

3.年級方面，在學習競爭壓力、學習倦怠總分力方面，大三學生都要顯著低于大一、大二學生。在學習前景方面大三顯著高于大一、大二。在課業(yè)負擔壓力方面，大二學生要顯著高于大一、大三學生。具體分析來說，大三學生由于其所處的特殊階段，既要完成學習任務，又要考慮和規(guī)劃未來的方向和道路，是工作還是考研深造？這些都是他們需要面對和積極解決的問題，他們不再把競爭的目光集中于同班或同專業(yè)的同學身上，因而也體驗到較少的學習競爭壓力和較多的學習前景壓力。而大二的學生在經過一年的學習生活后，其專業(yè)課程的開設逐步增多，課程作業(yè)、調查報告及學年論文等相關作業(yè)的接踵而至，足以讓他們感到力不從心，所以體驗到較多的課業(yè)負擔壓力。這與一般學者都認為大三才是學生課業(yè)負擔最重的時期稍有不同。

4.專業(yè)方面，不同專業(yè)的學生只在課業(yè)負擔壓力方面存在顯著差異，藝體類學生顯著高于文史和理工學生。一般來說理工科學生學習內容難度較大并且過程比較枯燥，平時作業(yè)較多而且需要進行實驗設計和實驗，他們會體驗到較大的課業(yè)負擔壓力。所以本研究德結果有點出乎意料。筆者分析可能是由于藝體類的學生不只學習專業(yè)知識，還有學習大量通識課程以及教育理論課程如教育學、心理學等，由于其文化基礎相對較弱、對理論知識學習興趣不夠以及學習習慣、學習態(tài)度的原因，在應對這一類課程作業(yè)時會體驗到較大的課業(yè)負擔壓力。

5.學校方面，只有在學習條件壓力上存在顯著差異，高師A校學生得分顯著高于其他三校學生。這一研究結果也是較為符合現實情況。相比其他所學校，雖然高師A校在最近幾年里取得了較大的進步與發(fā)展，而且以優(yōu)異的成績順利通過國家教育部組織的本科教學水平評估，但在硬件設施、教學資源以及學生學習環(huán)境方面仍有一定的差距，這也是導致學生學習條件壓力體驗高的重要原因。

6.家庭來源方面，農村學生在學習前景壓力、家庭期望壓力方面顯著高于縣城、城市學生。對于農村學生而言，考上大學為其跳出農門，尋求更好的發(fā)展提供了機會，來實現父母的期望與理想，但是由于嚴峻的就業(yè)形勢使這一愿望未必會順利實現，而且由于農村學生所獲得社會支持和資源要更為稀少，所以相比縣城和城市學生，其在學習前景壓力、家庭期望壓力的體驗要更高也是情理之中的。

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