湖北省宜都市第二高級(jí)中學(xué) （ 443311） 王 清 湖南省桑植縣第一中學(xué)（427100） 劉紹春

“問(wèn)題”與“對(duì)話(huà)”是新課程改革中使用頻率較高的兩個(gè)詞語(yǔ)，兩者之間有著密切的聯(lián)系。巴西著名教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，對(duì)話(huà)是教育的主要途徑之一，他認(rèn)為，要使教育有成效，提問(wèn)是關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯金認(rèn)為，對(duì)話(huà)最基本的結(jié)構(gòu)是“問(wèn)題——回答”……人正是憑借問(wèn)題吸引他人對(duì)自己的注意?；趩?wèn)題的對(duì)話(huà)教學(xué)是指在師生地位平等的前提下，以對(duì)話(huà)產(chǎn)生的問(wèn)題作為對(duì)話(huà)的啟動(dòng)程序，通過(guò)對(duì)話(huà)師生共同創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義的過(guò)程，本文結(jié)合自身地理教學(xué)實(shí)踐對(duì)基于問(wèn)題的對(duì)話(huà)教學(xué)進(jìn)行初步探討。

一、前對(duì)話(huà)活動(dòng)：醞釀問(wèn)題階段

傳統(tǒng)教學(xué)中所說(shuō)的教師的“備課”，包括“備大綱”“備教材”“備學(xué)生”，實(shí)際上是教師與文本、學(xué)生、自我之間開(kāi)展非言語(yǔ)性對(duì)話(huà)的過(guò)程，屬于醞釀問(wèn)題的前對(duì)話(huà)階段，對(duì)話(huà)的目的在于獲得課堂的“驅(qū)動(dòng)力”——問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)，則能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，啟發(fā)學(xué)生的思維；反之就會(huì)阻礙學(xué)生思維和智力的發(fā)展，甚至影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求、透徹理解教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)出需要解決的若干問(wèn)題。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的不同，地理課堂中的問(wèn)題大致分為以下幾種類(lèi)型：①記憶性問(wèn)題；②理解性問(wèn)題；③分析性問(wèn)題；④評(píng)價(jià)性問(wèn)題；⑤運(yùn)用性問(wèn)題（見(jiàn)下表）。

地理課堂中教師設(shè)問(wèn)的常見(jiàn)類(lèi)型表

目前新課改注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)盡量減少對(duì)思維含量小的記憶性知識(shí)的提問(wèn)，而應(yīng)著眼于學(xué)生能力的提高、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。另外，在學(xué)生課余與文本、社會(huì)生活對(duì)話(huà)的過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題并帶著這些問(wèn)題走進(jìn)地理課堂。

二、啟動(dòng)對(duì)話(huà)活動(dòng)：提出問(wèn)題階段

為改變教師獨(dú)霸課堂的“獨(dú)白式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師擁有平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)，師生間以問(wèn)—答形式展開(kāi)的對(duì)話(huà)交流成為地理課堂的重要特征。課堂提問(wèn)作為實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交往互動(dòng)，溝通交流，理解與對(duì)話(huà)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的必要途徑。為使教師的提問(wèn)達(dá)到預(yù)定的目的與效果，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則。

1.問(wèn)題應(yīng)具有針對(duì)性

如果教師的提問(wèn)隨意性大、目標(biāo)不明，學(xué)生就難以理解設(shè)問(wèn)意圖、缺乏思維的方向，甚至誤入歧途，白白浪費(fèi)時(shí)間。有效的地理問(wèn)題必須明確、具體，針對(duì)性強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，這就需要教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握大綱要求，吃透重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

例如，對(duì)于人教版教材中“熱力環(huán)流的形成”這一知識(shí)，如果教師直接提問(wèn)：熱力環(huán)流是怎樣形成的？，則顯得過(guò)于模糊、籠統(tǒng)。可以將問(wèn)題改為：讀教材P30“熱力環(huán)流的形成圖”，當(dāng)?shù)孛鍭處受熱，B、C兩地冷卻，在垂直方向上空氣分別會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？在高空何處形成高壓？何處形成低壓？近地面呢？ 高低空的水平運(yùn)動(dòng)的方向是怎樣的？

如此，將問(wèn)題具體化后，增強(qiáng)了提問(wèn)的針對(duì)性，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的提示去觀(guān)察示意圖，形成自己對(duì)熱力環(huán)流現(xiàn)象的理解，而不是照本宣科、直接從教材中找答案機(jī)械回答問(wèn)題。

2.問(wèn)題應(yīng)具有趣味性

某些情況下，教師的提問(wèn)是為了吸引注意力，引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生只有對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如何使地理問(wèn)題富有趣味性？一是要恰當(dāng)聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象，使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性；二是巧妙設(shè)置富有懸念的情境，激起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“國(guó)際日期變更線(xiàn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣問(wèn)題：一艘在海洋上航行的船上，一個(gè)孕婦生下了一對(duì)雙胞胎，妹妹比姐姐遲生半個(gè)小時(shí)，結(jié)果人們后來(lái)發(fā)現(xiàn)按出生日期妹妹比姐姐大，這可能是什么原因呢？

諸如此類(lèi)不合常理的現(xiàn)象自然會(huì)引起學(xué)生的好奇，從而為尋求問(wèn)題的答案而積極投入到學(xué)習(xí)之中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有倦怠情緒，也可以采用此種方式重新喚起學(xué)生的注意。但要注意問(wèn)題應(yīng)與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有密切的聯(lián)系，不能單純?yōu)樽非笮缕娑岢雠c學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

3.問(wèn)題應(yīng)具有探究性

有位教育家曾提出過(guò)這樣的觀(guān)點(diǎn)：“應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問(wèn)題，具有對(duì)知識(shí)的好奇，然后再去探索，去尋求答案，解決認(rèn)知上的沖突，通過(guò)這種活動(dòng)來(lái)使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解?！睂W(xué)生的探究活動(dòng)需要以教師的問(wèn)題為引領(lǐng)，因此，問(wèn)題本身應(yīng)具有一定的探究性。

例如，對(duì)“晝夜長(zhǎng)短變化與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)系”這一規(guī)律的探索，教師可利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察北半球某地晝夜長(zhǎng)短隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而發(fā)生變化的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，探究以下問(wèn)題：①當(dāng)太陽(yáng)直射北半球時(shí)，北半球的晝夜長(zhǎng)短狀況是怎樣的？（晝長(zhǎng)還是夜長(zhǎng)）；②當(dāng)太陽(yáng)直射南半球時(shí)，北半球的晝夜長(zhǎng)短狀況是怎樣的？（晝長(zhǎng)還是夜長(zhǎng)）；③晝夜長(zhǎng)短變化與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)系是怎樣的？

這樣，學(xué)生借助于教師提供的多媒體動(dòng)畫(huà)以及圍繞目標(biāo)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展師生之間、生生之間、人機(jī)之間的對(duì)話(huà)交流，在對(duì)地理現(xiàn)象或規(guī)律的描述、闡述中建構(gòu)認(rèn)知體系。

4.問(wèn)題應(yīng)具有層次性

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知同化理論，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，認(rèn)知的過(guò)程遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律。因此，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有適當(dāng)?shù)钠露龋淳哂幸欢ǖ膶哟涡?，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣、逐步推進(jìn)的問(wèn)題系列，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深延伸、橫向拓展，從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)的縱橫聯(lián)系，形成對(duì)地理事象的全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，對(duì)北印度洋季風(fēng)洋流的形成過(guò)程的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)南亞季風(fēng)的成因、特點(diǎn)，然后過(guò)渡到北印度洋季風(fēng)洋流。教師可畫(huà)出南亞及北印度洋海區(qū)的板圖，對(duì)照地圖，提出以下問(wèn)題讓學(xué)生討論交流、思考回答：①南亞地區(qū)主要是什么氣候類(lèi)型？②南亞地區(qū)冬季、夏季分別吹什么風(fēng)？試分析其形成過(guò)程？③受當(dāng)?shù)丶撅L(fēng)的影響，北印度洋海區(qū)夏季的洋流流向是怎樣的？冬季呢？④一艘由波斯灣運(yùn)輸石油到日本的船只，在7月份經(jīng)過(guò)斯里蘭卡附近，是順?biāo)叫羞€是逆水航行？

此例中把學(xué)生理解難度較大、思考過(guò)程復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干相互聯(lián)系的小問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的南亞季風(fēng)的復(fù)習(xí)，深入引導(dǎo)學(xué)生理解北印度洋季風(fēng)環(huán)流的形成過(guò)程，最后通過(guò)案例的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。

三、開(kāi)展對(duì)話(huà)活動(dòng)：解決問(wèn)題階段

地理課堂是教師實(shí)踐教學(xué)理念的主陣地，基于問(wèn)題的對(duì)話(huà)教學(xué)其環(huán)節(jié)大致包括 ：情境設(shè)置——自主學(xué)習(xí)——合作探究——評(píng)價(jià)提升四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)話(huà)活動(dòng)貫穿始終，在對(duì)話(huà)交流中實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的對(duì)話(huà)交流，對(duì)于實(shí)現(xiàn)由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”的灌輸式教學(xué)向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的引導(dǎo)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變具有重要意義。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對(duì)話(huà)愿望

教師在導(dǎo)入新課或者在開(kāi)始一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，往往需要精心設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，啟迪學(xué)生思維。通常教師可采用語(yǔ)言表述、圖片資料、課件展示、模擬活動(dòng)等多種形式，即通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體之間的對(duì)話(huà)活動(dòng)，將學(xué)生的注意力吸引到新課學(xué)習(xí)中或某一探究活動(dòng)中。

例如，在學(xué)習(xí)地表形態(tài)的變化時(shí)，教師向?qū)W生講述一個(gè)現(xiàn)象：考古工作者在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，在臺(tái)灣海峽的底部發(fā)現(xiàn)了古代森林的遺跡，這是為什么呢？學(xué)生一聽(tīng)，覺(jué)得非常驚奇，嘰嘰喳喳地發(fā)表自己的見(jiàn)解，繼而教師又說(shuō)，地殼及地殼的表面是在不斷的發(fā)生變化的，滄海也可以變成桑田！通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，大家就會(huì)明白其中的道理?？上攵瑢W(xué)生會(huì)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待！

2.解讀文本，明確對(duì)話(huà)主題

教材是地理知識(shí)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，不僅包括以圖文形式存在的知識(shí)性?xún)?nèi)容，也包括“活動(dòng)”“讀圖思考”“案例分析”等活動(dòng)性?xún)?nèi)容。在教師講解之前，布置學(xué)生閱讀教材中的圖文資料，即通過(guò)學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，了解該內(nèi)容所包括的主要知識(shí)點(diǎn)，明確本堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容即對(duì)話(huà)主題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就自己對(duì)文本的解讀發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，提出需要探究的問(wèn)題，也許學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)會(huì)偏離教學(xué)主題，教師應(yīng)巧妙地將學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行整合重組，屬于學(xué)生感興趣、同時(shí)又是符合教學(xué)主題的內(nèi)容，應(yīng)作為重點(diǎn)的探究問(wèn)題。學(xué)生所提出的但與課堂教學(xué)主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去探究。

案例1：關(guān)于“美國(guó)”教學(xué)的對(duì)話(huà)活動(dòng)

學(xué)生閱讀教材“美國(guó)”

師：美國(guó)作為世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，同學(xué)們對(duì)這個(gè)國(guó)家的了解肯定不少。通過(guò)剛才對(duì)教材的閱讀，同學(xué)們還想比較深入地了解美國(guó)的哪些知識(shí)呢？

生1：我想知道這個(gè)國(guó)家位置有什么特點(diǎn)？地理位置的優(yōu)越性和缺點(diǎn)。

生2：我想知道美國(guó)歷屆總統(tǒng)的故鄉(xiāng)在哪兒？

生3：我想知道美國(guó)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等方面的情況，我們中國(guó)與美國(guó)的差距究竟在什么地方？

生4：我想知道為什么美國(guó)能成為世界上的頭號(hào)強(qiáng)國(guó)？

生5：我想了解美國(guó)的種族歧視到底是什么樣的？

……

師：從同學(xué)們想知道的問(wèn)題中老師可以看出大家對(duì)美國(guó)這一個(gè)國(guó)家充滿(mǎn)了好奇，對(duì)于同學(xué)們的這些問(wèn)題，有些我們可以在課堂上解決，有些問(wèn)題大家可以利用空余時(shí)間上網(wǎng)查閱，或同學(xué)之間相互交流去解決。本堂課我們主要從自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三個(gè)方面來(lái)探討美國(guó)的問(wèn)題（教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)和教學(xué)要求篩選并板書(shū)）。

3.合作探究，對(duì)話(huà)融合互動(dòng)

新課程提倡合作、探究學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)制為某一情境下的若干由淺入深、有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，學(xué)生在教師問(wèn)題的指引下進(jìn)行討論、交流，教師作為“學(xué)習(xí)共同體中的首席”，參與到與學(xué)生的對(duì)話(huà)之中，不斷地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，糾正學(xué)生思維中的偏差，控制學(xué)生對(duì)話(huà)的進(jìn)程與方向；對(duì)學(xué)生的發(fā)言不斷地進(jìn)行質(zhì)疑和追問(wèn)，在對(duì)話(huà)中把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入，學(xué)生的思維逐漸變得開(kāi)闊，學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)。

案例2：探究“冷鋒”的對(duì)話(huà)活動(dòng)

師：天氣變化是我們?nèi)粘：荜P(guān)注的一個(gè)現(xiàn)象，最近我將近幾天報(bào)紙上刊登的宜昌天氣預(yù)報(bào)資料整理成了一張表格（以PPT形式展示），請(qǐng)大家對(duì)照表格說(shuō)說(shuō)近一周來(lái)天氣有哪些變化？”（學(xué)生以四人小組為單位，開(kāi)展討論交流，教師參與到學(xué)生討論之中）

日期 日最高氣溫 日最低氣溫 陰晴狀況 風(fēng)向和風(fēng)力15日 20℃ 15℃ 晴 偏南風(fēng)3-4級(jí)16日 18℃ 13℃ 晴轉(zhuǎn)多云 偏南風(fēng)2-3級(jí)17日 17℃ 13℃ 陰有小雨 偏南風(fēng)3-4級(jí)18日 12℃ 9℃ 陰有時(shí)有雨 偏北風(fēng)6-7級(jí)陣風(fēng)八級(jí)19日 10℃ 8℃ 陰 偏北風(fēng)5-6級(jí)

生甲（脫口而出）：溫度降了十度，怪不得冷了好多。

生乙：是的，前天夜里還下雨了，完全一樣啊。（學(xué)生驚叫起來(lái)）

生丙：風(fēng)向從偏南風(fēng)轉(zhuǎn)成了偏北風(fēng)，風(fēng)力也變大了。

師：為什么會(huì)有這些變化？（此處體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)，引起學(xué)生對(duì)天氣變化原因的思考）

生丁：冷空氣來(lái)了唄（學(xué)生不以為然的說(shuō)）

師（追問(wèn)）：你怎么知道是冷空氣來(lái)了？（引導(dǎo)學(xué)生深入觀(guān)察思考）

生：因?yàn)檫@幾天從偏南風(fēng)轉(zhuǎn)成了偏北風(fēng)，在中國(guó)偏北風(fēng)是從北方高緯來(lái)的，比較冷，自然是冷空氣了。

生戊：老師，那你能預(yù)測(cè)接下去幾天的天氣嗎？（學(xué)生反問(wèn)）

師：能啊，明后天天氣會(huì)由陰轉(zhuǎn)晴，但溫度還是比較低，還是挺冷的，大家還要多穿點(diǎn)衣服。

生已：哇！地理老師跟諸葛亮一樣能神機(jī)妙算?。。▽W(xué)生心情異常興奮，全場(chǎng)大笑）

師：這幾天天氣為什么由晴轉(zhuǎn)雨？能否用圖說(shuō)明冷空氣南下的過(guò)程？（成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引出對(duì)鋒面系統(tǒng)的探究）

（學(xué)生躍躍欲試，高喊：我來(lái)我來(lái)……）

（學(xué)生邊討論邊畫(huà)鋒面圖，不少學(xué)生拿出課文找依據(jù)，場(chǎng)面相當(dāng)熱烈）

師：（教師指導(dǎo)性說(shuō)明）“冷空氣氣團(tuán)主動(dòng)推進(jìn)，暖空氣被迫上升，越往高空，溫度越低，水汽凝結(jié)成雨，所以天氣就由晴轉(zhuǎn)雨了……”（適時(shí)的講解可以澄清學(xué)生的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的理解）

4.總結(jié)評(píng)價(jià) 拓展對(duì)話(huà)意義

在對(duì)話(huà)式教學(xué)中，教師還應(yīng)發(fā)揮“裁判員”的作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生在對(duì)話(huà)交流中的觀(guān)點(diǎn)、行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題回答的可取之處，鼓勵(lì)其參與的積極性，還要對(duì)其回答中存在的不足之處明確指出，以使學(xué)生形成對(duì)地理問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生逐步形成自我評(píng)價(jià)體系。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我建構(gòu)完善的知識(shí)體系，為促進(jìn)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以至用的遷移能力，教師還可以提出一些拓展性問(wèn)題，為后續(xù)對(duì)話(huà)教學(xué)的展開(kāi)作準(zhǔn)備。