胡技飛

［摘 要］行動學習法是學習知識、分享經(jīng)驗、創(chuàng)造性地提出問題、實際行動解決問題四位一體的創(chuàng)新學習與工作方法。通過行動學習,能激發(fā)人才的創(chuàng)新思維與人才的創(chuàng)新能力；它對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)極具效率,適宜在國內各級各類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中普遍推廣。對高職教學活動有著一定的借鑒和參考作用。

［關鍵詞］行動學習法；崗位能力；教學改革

［中圖分類號］F272.92［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）27-0105-02

1 引 言

行動學習法是英國學者Reg Ravens教授提出的, 1965年他離開英國到比利時為高級管理人員組織管理培訓課程時,首次把這種方法引入管理發(fā)展的科學學術領域。行動學習法(Action Learning)又稱“干中學”,就是通過行動來學習,即通過讓受訓者參與一些實際工作項目,或解決一些實際問題,來發(fā)展他們的領導能力,從而協(xié)助組織對變化做出更有效的反應。這是一個計劃、實施、總結、反思進而制訂下一步行動計劃的循環(huán)學習過程。這種方法是可以與案例教學方法并列的、另一種理論與實踐密切結合的學習發(fā)展工具。

2 行動學習法的內涵

為了說明行動學習法,雷文斯使用了一個簡單的方程式,即：L=P+Q。行動學習法中的學習(L)是通過把掌握相關專業(yè)知識(P)與提出深刻問題能力(Q)相結合來完成的。行動學習以學習者為主體,以現(xiàn)實問題、挑戰(zhàn)或項目為主題,在教師的引導下,將結構化的深度團隊對話滲透在“問題—反思—總結—計劃—行動—發(fā)現(xiàn)新問題—再反思”的循環(huán)過程中,從而使學習者及時將行動體驗上升到認識水平,并將新認識及時轉化為行動,繼而在行動中檢驗認識,并產生新的學習體驗。

行動學習強調個體經(jīng)驗對學習的意義,不是簡單地主張在做(行動)中獲得新知識和新能力,而是更關注對以往經(jīng)驗的總結與反思,期望通過對過去事件的理解,強調在掌握知識技能的過程中不僅要能指導、會行動,而且要能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗提升,使個人通過反思和體驗過程獲得專業(yè)發(fā)展。

3 行動學習法相對于傳統(tǒng)教學更有利于學生崗位能力的提升目前,行動學習法主要應用于企業(yè)的人力資源培訓,在高校教學中雖然對行動學習法進行過借鑒,但并沒有形成系統(tǒng)的流程和科學的組織模式。本文以高職教學為例,探討行動學習法在實踐教學中的運用。

3.1 傳統(tǒng)教學存在的問題

傳統(tǒng)教學中,老師在課堂里所講授的知識與實踐相距甚遠,學生不能有效地運用好所學知識；教學的內容和方式全由老師確定,學生被動地接受老師的灌輸；一個專業(yè)或者一個班的學生聚集教室,但相互之間極少有交流,整體課程的設計形成了以個人為核心的學習方式。

3.2 行動學習法教學中的應用

行動學習將“用”作為主題,作為學習過程的主要環(huán)節(jié)(以個人和企業(yè)當前所面臨的各種問題為學習主題),并將“用”與“學”整合在一個完整的過程中,通過解決實際問題,使學生掌握知識和技能；行動學習過程中,學習者是主角,他必須承擔解決問題的責任,并在學習過程中鍛煉自己的能力,老師在學習的過程中只充當促進師或者教練的角色；行動學習的核心是以小組形式進行的團隊學習,通過學習者相互間的交流討論,激發(fā)反思和創(chuàng)新。

4 行動學習法在教學中實施的三階段

在教學中運用行動學習法,可以將整個教學過程分為前期、中期、后期三個階段。

4.1 前期階段

前期是整個教學的準備階段,在這個階段,教師按教學大綱的需要以及學生在今后工作崗位應該掌握的相關技能的基礎上,廣泛征求學生的意見,了解學生對哪些問題感興趣,然后將征集來的問題進行篩選、分類、整理,設計教學問題,這些問題在緊扣知識點的基礎上,可分為三個層次,一是基本問題,也是知識點,是學生必須了解的；第二層次的問題有一定的深度和難度,通過研究討論,學生是可以掌握的；第三層次的問題是教材中沒有的新問題,具有較強操作性和實踐性,要求難度大。這樣分層次設計教學問題有助于發(fā)揮學生的不同能力,每個學生都可以找到適合自己的學習任務,使學生由接受學習逐步過渡到體驗學習最后達到發(fā)現(xiàn)學習。

4.2 中期階段

中期是實施和控制階段。這個階段主要以學生為中心展開教學,可分幾步進行：

4.2.1 劃分角色

在行動學習中,要選定角色,不同的角色承擔著不同任務。

促進師：可以由授課教師擔任,負責整個行動學習的教學設計和過程把握,幫助學生進行多渠道溝通,進行深入反思。

專家：可以邀請校外實訓基地或者具有實踐經(jīng)驗的老師擔當此角色,積極參與行動學習活動,充分發(fā)揮專家引領作用,負責對學術性和專業(yè)性較強的問題和術語進行解釋和明晰,在學習活動遇到困難或陷入僵局時提出必要的建議。

組長：在促進師的協(xié)助下,組織開展各項小組學習活動,負責小組行動計劃的落實和工作項目的實現(xiàn),擔任小組活動的主持人或指定小組活動的主持人。

學生：在采用行動學習法的過程中,學生們積極主動學習基礎理論和項目相關的綜合知識；按時完成教學計劃中規(guī)定的內容；在討論進行時,要提出有價值的問題等,保障教學活動的開展和進行。

4.2.2 問題選擇與團隊成立

行動學習法包括專業(yè)知識的學習,但主要的目的不是獲得這些知識,而是運用這些知識去分析、研究實際工作中的問題,提出解決問題的方案并付諸實施。學生在教師提出的眾多教學問題中選擇自己感興趣的問題(一般不超過3個),然后將選擇相同問題的學生組織起來,進行初步討論研究。學生選擇的問題會有差別性,因此會出現(xiàn)不同的小組,這時,就需要促進師角色的教師有效地進行組織和控制,讓選擇同一問題的學生都可以在一起進行討論并形成一個小組,人數(shù)盡量控制在6~8人。團隊成員應該盡量各有所長,互相之間能夠取長補短,在確定問題后,各小組團隊成員應按照各自的特長和能力進行分工,盡量發(fā)揮每個人的最大作用。同時,團隊的分工要保證每個團隊成員都能夠全程參與到整個問題解決的過程中。

4.2.3 解決問題,提升能力

對行動學習的基本理論及過程和方法向學生進行必要的介紹,特別是對行動學習過程中經(jīng)常用到的一些思考工具如頭腦風暴法、六頂思考帽、魚骨刺分析法、動態(tài)思維導圖等做必要的介紹,制定必要的學習規(guī)則,為后續(xù)教學活動的開展做好準備。在小組研討過程中,每組由教師擔任促進師,進行引導,把握學習全過程。在促進師的引導下,學員確定課題、明確重點、梳理思路、改進方法。解決問題的流程包括：確定每次討論的議題→分析議題出現(xiàn)的原因→羅列引出問題→把問題邏輯化、系統(tǒng)化→將出現(xiàn)的重要問題轉換為目標→自由討論解決問題的方案→擬定行動草案→評估行動方案→制訂行動計劃→實施行動方案→記錄行動日志→把行動學習的體會帶入下一次討論中。

4.3 后期總結階段

可以分為四個部分：

（1）教師和專家可以對所有小組的問題進行點評和總結,教師回顧和點評學習過程中存在的問題,糾正學習過程中存在的偏差和不足,各組總結學習的成果并進行交流與分享。

（2）各組學生對自己小組的問題進行總結和討論。

（3）各小組之間對其他小組的作品發(fā)表進行點評和討論。

（4）各組整理行動學習體會。學生作為絕對的主體全程做到了充分的參與,并通過不斷地學習反思和行動探索,產生不同的感觸,學員要把這些體會記錄整理。促進師和召集者等不同角色主體方面也有很多體會,我們應對行動學習的流程和規(guī)范性資料進行整理,并逐漸使其清晰化、精細化、標準化,為以后開展的行動學習提供可借鑒性材料,實現(xiàn)成果共享。

5 結 論

課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。采用行動學習法進行課程建設和教學改革,能促使學生善于創(chuàng)造性地提出問題和解決問題,能全面提升學生創(chuàng)新能力與水平,對創(chuàng)新型思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了其他培養(yǎng)方法所不能代替的作用。

參考文獻:

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