楊愛(ài)紅

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，生物課程標(biāo)準(zhǔn)更是把科學(xué)探究作為生物學(xué)科學(xué)習(xí)的核心。探究這個(gè)詞對(duì)我們大多數(shù)人來(lái)說(shuō)已經(jīng)并不新鮮，但要真正將探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上需要探索的問(wèn)題還有很多，現(xiàn)將自己學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)與大家交流。

一、基本特征探究的不同程度

1．問(wèn)題

學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問(wèn)題 學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問(wèn)題 學(xué)習(xí)者從所提供的問(wèn)題中選擇，據(jù)此提出新的問(wèn)題 學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問(wèn)題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義 學(xué)習(xí)者探究直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問(wèn)題

2．證據(jù)

學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題收集事實(shí)證據(jù) 學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集 學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下則某些數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析 數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者

3．解釋

學(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋 學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋 學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)形成解釋 使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知 證據(jù)已知

4．評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系 學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其他事實(shí)來(lái)源，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系 學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域和來(lái)源 可能的聯(lián)系被給出

5．發(fā)表

學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋 學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋 學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到他人指導(dǎo) 學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到了廣泛的指導(dǎo) 表達(dá)的步驟和程序都被給出

多← ——學(xué)習(xí)者自主探究的程度—— →少

少← ——教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度—— →多

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生探究能力的不同來(lái)確定學(xué)生自主探究的程度。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的意義

為什么理科各學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要把科學(xué)探究置于核心地位？

第一，為中國(guó)準(zhǔn)備20年以后合格的公民。我們都是教師，請(qǐng)你們想象一下，20年以后的孩子會(huì)生活在什么樣的環(huán)境中？會(huì)面對(duì)怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)確回答是很難在今天給出的?？茖W(xué)技術(shù)進(jìn)展這么快,誰(shuí)能預(yù)料20年以后世界會(huì)是什么樣子。我們今天的教育要為孩子作怎樣的準(zhǔn)備才行呢，我們需要用前瞻性的眼光培養(yǎng)未來(lái)的人才。

第二，探索如何使孩子適應(yīng)21世紀(jì)的文化。科學(xué)教育不僅改變了孩子學(xué)習(xí)的方法，也在改變著他們生活的方式。所以，科學(xué)教育絕不只是為多教幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)給孩子，更不是為了讓孩子能更好地去對(duì)付考試，它不是急功近利的，而是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的生活方式和科學(xué)精神，以使我們的孩子能夠適應(yīng)一個(gè)日益要求理解科學(xué)的未來(lái)社會(huì)。

還有一個(gè)重要的理由來(lái)自人們對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于不少科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，親歷探究是真正體驗(yàn)科學(xué)之魅力的最好途徑。理科課程突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

三、探究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施

1、保持和提高學(xué)生的探究欲望應(yīng)成為科學(xué)教育的首要任務(wù)

讓我們的學(xué)生用自己的頭腦思考，說(shuō)真話，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本前提和重要目標(biāo)，這項(xiàng)工作可謂任重道遠(yuǎn)，應(yīng)得到教育者的充分關(guān)注。因?yàn)樘骄康倪^(guò)程是由一個(gè)人自己的好奇心、求知欲或要理解一項(xiàng)觀察、解決一個(gè)問(wèn)題的熱情所驅(qū)動(dòng)的。在科學(xué)教育中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，最基本的信念就是人類具有探究的本能。中國(guó)工程院韋鈺院士2002年6月21日在接受中央電視臺(tái)東方時(shí)空欄目專訪時(shí)說(shuō)："什么叫科學(xué)家？科學(xué)家就是長(zhǎng)大的孩子，他永遠(yuǎn)存在那種好奇心、那種進(jìn)取心去探索問(wèn)題。

2、正確處理知識(shí)與能力、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系

課改以來(lái)有人將淡化知識(shí)、淡化結(jié)論理解為新課程的理念或特點(diǎn)。其實(shí)，對(duì)于知識(shí)與能力、過(guò)程與結(jié)果這樣的范疇談何者更重要在本質(zhì)上是沒(méi)有意義的。就像一個(gè)人的兩條腿，你說(shuō)那個(gè)更重要？如果硬要談，也只是從我們現(xiàn)在的缺失的角度來(lái)談的，就像一個(gè)人缺鈣，要重點(diǎn)補(bǔ)一補(bǔ)。我們過(guò)去的一些做法根子在于將知識(shí)本身看得太重，而不管知識(shí)如何獲得，結(jié)果留給學(xué)生的本來(lái)十分重要的知識(shí)結(jié)論成了一堆死的東西，學(xué)生能力發(fā)展自然就談不上了?，F(xiàn)在我們就是要把那些流失掉的東西補(bǔ)回來(lái)，而且在知識(shí)上也要有更高的追求，這就是說(shuō)，要讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的知識(shí)、更深入他們心靈的知識(shí)。為此，我們的智慧應(yīng)該花在對(duì)"雙贏"的追求上。理想情況下，科學(xué)探究中探究的過(guò)程、概念性理解的發(fā)展以及知識(shí)的獲得三者是協(xié)調(diào)一致、齊頭并進(jìn)的。

3、精心設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)（即放和收的關(guān)系）

許多教師認(rèn)為；科學(xué)探究是完全地學(xué)生自主活動(dòng)，教師不能干預(yù)。

即：學(xué)生想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究；

教師不能否決學(xué)生提出的方案；

只要是學(xué)生提出的問(wèn)題就要尊重、要納入教學(xué)之中；

教學(xué)不應(yīng)當(dāng)設(shè)置既定目標(biāo)。

探究性教學(xué)到底應(yīng)該是教師精心編排的教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生的隨意活動(dòng)？

首先，如果認(rèn)為課堂的一切就是要在教師的掌控之中，教師失去對(duì)課堂的控制就意味著教學(xué)的失敗，因而視課堂的"亂"為洪水猛獸，那就涉及到觀念轉(zhuǎn)變層面的問(wèn)題。既然探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程，教師的角色就應(yīng)該是這種過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此，探究性科學(xué)教學(xué)需要從根本上重新考慮教師和學(xué)生的關(guān)系。如果我們承認(rèn)學(xué)生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個(gè)由教師操縱的機(jī)器，那在課堂上要刻意謀求的就不是控制課堂，而是如何引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的奧秘，這就是人們常說(shuō)的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教師應(yīng)該是guider（向?qū)В┒皇莋uarder（看守）。

以上僅是個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)，有不當(dāng)之處，我們可以共同探討。

最后，引用一位小學(xué)科學(xué)教師的話作為結(jié)束語(yǔ)：這是個(gè)過(guò)渡、變革、令人困惑的階段；是個(gè)新理念、舊思維交織在一起，難分難辨的階段；這也是個(gè)充滿發(fā)展機(jī)遇、錘煉出各種人才的階段；我相信，只要我們抓住機(jī)遇、努力學(xué)習(xí)、勇敢探索，我們一定能與新課改一起成長(zhǎng)起來(lái)。