覃朝暉，何偉軍，譚江濤

(三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北宜昌 443002)

一、地方綜合性高校的特點(diǎn)

地方綜合性大學(xué)是我國高等教育的重要組成部分，其在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等維度與國家及部委屬重點(diǎn)高校存在一定的差異，單從人才培養(yǎng)角度來看，地方綜合性大學(xué)具有面向地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才與多學(xué)科交叉融合兩大特點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)對于地方綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)具有重要的作用。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式側(cè)重于學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理學(xué)理論知識的傳授而忽略與弱化了應(yīng)用型交叉型應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目的不僅在于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識傳授，而且應(yīng)該突出操作技能與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的地方綜合性大學(xué)而言更為重要。

二、地方綜合性高校經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

堅(jiān)持“一基一本”的培養(yǎng)原則，構(gòu)建突出地方綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)的“兩特點(diǎn)、三面向、四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式(見圖1)。所謂“一基一本”是指以知識傳授為基，實(shí)訓(xùn)實(shí)練為本，經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)更應(yīng)該體現(xiàn)其應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)實(shí)練的作用;地方綜合性大學(xué)“兩特點(diǎn)”為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，多學(xué)科交叉融合，尤其針對經(jīng)濟(jì)管理類人才來說，更應(yīng)該體現(xiàn)其兩大特色，互相補(bǔ)充，互相影響;“三面向”是指，面向企事業(yè)單位，面向政府，面向社會創(chuàng)業(yè)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類人才的去向來看，主要就業(yè)于這三個(gè)方面，并且這三個(gè)方面的人才要求具有很強(qiáng)的動手能力，注重實(shí)踐應(yīng)用能力的運(yùn)用，因此，可以針對這三個(gè)面向，進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)等培養(yǎng)模式;“四結(jié)合”為:理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)校與社會結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)下結(jié)合，針對現(xiàn)在存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、課內(nèi)與課外脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)下脫節(jié)的培養(yǎng)問題，廣泛的采用新的培養(yǎng)模式，做到四結(jié)合。

圖1 地方綜合性高校經(jīng)濟(jì)與管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

三、實(shí)施地方綜合性高校經(jīng)濟(jì)與管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對策

第一，課內(nèi)和課外培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，拉近經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課堂與學(xué)生生活的距離。改革單一的課堂教學(xué)模式，利用網(wǎng)上公開課程，定期開辦經(jīng)濟(jì)學(xué)沙龍，與學(xué)生重點(diǎn)討論交流經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題。一定程度上解決了由于受到時(shí)間的限制，課堂上師生無法充分交流以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問題。

第二，案例剖析與頭腦風(fēng)暴法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維能力。改革教學(xué)方式，選擇與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基本理論密切相關(guān)、具有一定挑戰(zhàn)性的案例進(jìn)行課堂討論，將討論分為設(shè)疑、辯疑、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生提前一星期熟悉材料，為討論做好準(zhǔn)備，這樣解決了學(xué)生長期以來處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

第三，學(xué)生主題報(bào)告與老師點(diǎn)評相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識的遷移能力。課堂主題報(bào)告由3～4名學(xué)生組成的小組共同完成，學(xué)生可以自發(fā)組成小組，小組的每個(gè)成員相互合作，共同努力完成報(bào)告的準(zhǔn)備和演講。學(xué)生報(bào)告內(nèi)容選擇與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)相關(guān)的題目，其他學(xué)生可以向報(bào)告人自由提問，報(bào)告人回答所提出的問題，最后由任課教師對學(xué)生的主題報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評。這樣可以提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力。

第四，突出教學(xué)內(nèi)容的通俗性與實(shí)踐性，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容和體系進(jìn)行了適度調(diào)整。為了便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，編寫更適合我校本科學(xué)生層次教學(xué)需要的教材和相應(yīng)配套的習(xí)題集。教材中，編入了較多的與實(shí)際相結(jié)合的案例，對于較深的理論知識用易理解的語言進(jìn)行了重新表述。通過內(nèi)容調(diào)整，學(xué)生更好地理解了教材中比較深奧的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、理論和方法。

第五，現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)，增強(qiáng)理論知識的易理解性。對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中一些難于理解的概念，開始上課時(shí)，由老師先行把生活中與所學(xué)概念相關(guān)具體現(xiàn)象向?qū)W生展示，以增強(qiáng)其感性認(rèn)識，達(dá)到了學(xué)生更快、更好去理解概念和原理。

第六，突出社會實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)問題的理論概括能力。與政府企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，編制社會實(shí)踐指導(dǎo)書，由教師根據(jù)社會實(shí)踐指導(dǎo)書，對社會實(shí)踐的具體內(nèi)容、實(shí)踐方法、實(shí)踐數(shù)據(jù)的處理進(jìn)行指導(dǎo)。然后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)書的安排和教師的要求，參與社會實(shí)踐活動，完成相應(yīng)的研究報(bào)告。通過這種實(shí)踐活動，使學(xué)生對社會問題有更深入理解和全面的認(rèn)識，提高了學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

第七，加強(qiáng)教學(xué)研究，打造品牌課程。針對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容過于理論化、不貼近生活、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，運(yùn)用新的教學(xué)方法，引用新的教學(xué)案例，例如，將美國次貸危機(jī)以來的諸多經(jīng)濟(jì)管理熱點(diǎn)問題和最新研究成果納入教學(xué)知識體系，對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，編寫了新版的宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，配套出版了經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題集。本次新編的教材突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教材的知識體系增加了許多與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的案例，對于難理解的理論內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。在教材試用過程中，獲得了學(xué)生的認(rèn)可。

第八，進(jìn)行培養(yǎng)方法和模式創(chuàng)新。有針對性地在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、本科教學(xué)與社會實(shí)踐相融合、教法改革等領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究，其中教學(xué)改革創(chuàng)新、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等研究成果運(yùn)用到人才培養(yǎng)體系中，有力地推動了人才培養(yǎng)體系建設(shè)。這引起了學(xué)生對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的評價(jià)的提高，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，對一些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)管理問題或經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象有自己獨(dú)立的見解，分析問題的能力得到較大程度的提升。

［1］曾宇平，何偉軍.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(17).

［2］王偉廉，馬鳳岐，陳小紅.人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)平臺建設(shè)［J］.教育研究，2011(2).

［3］劉獻(xiàn)君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路［J］.中國高等教育，2009(12).

［4］周泉興.人才培養(yǎng)模式的理性思考［J］.高等理科教育，2006(1).