夏 君

（上海第二工業(yè)大學(xué)，上海 201209）

應(yīng)用型本科院校師資隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r研究
——以上海市D大學(xué)為例

夏 君

（上海第二工業(yè)大學(xué)，上海 201209）

以上海市一所應(yīng)用型本科院校D大學(xué)為樣本，以十一五期間該校的人事統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，對該校專技崗位上教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)以及“雙師”結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在發(fā)現(xiàn)該類院校師資隊伍建設(shè)的發(fā)展走向。研究表明，五年來該大學(xué)教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)等有所優(yōu)化，高層次人才年齡結(jié)構(gòu)老化問題得到緩解，但教師的“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步提升與優(yōu)化。研究建議可從引進(jìn)高級應(yīng)用型人才、強(qiáng)化實踐技能培訓(xùn)、施行多元評價模式等方面加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校的教師隊伍建設(shè)。

應(yīng)用型本科高校；師資隊伍結(jié)構(gòu)

1 問題提出

在我國高等教育由精英教育階段轉(zhuǎn)向大眾化階段的背景下，自20世紀(jì)90年代末以來，一批應(yīng)用型本科院校順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及市場對高層次應(yīng)用型人才的需求迅速壯大，并發(fā)展成為我國高等教育體系中的重要組成部分。2007年，在全國的700余所普通本科院校中（不含獨立學(xué)院），應(yīng)用型本科院校已占400余所，成為實施大眾化高等教育的主體之一[1]。

應(yīng)用型本科院校的發(fā)展路徑相對復(fù)雜，主要有三種：由教學(xué)型大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展、由高職院校向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展、以及獨立設(shè)置的重點大學(xué)二級學(xué)院嘗試以新機(jī)制向應(yīng)用型學(xué)院發(fā)展[2]。

盡管起點不同、基礎(chǔ)各異，但做好師資隊伍建設(shè)工作是它們所面臨的共同任務(wù)。因為學(xué)校的發(fā)展最終取決于“人”，教師水平直接關(guān)系到高校的辦學(xué)質(zhì)量與育人水平，關(guān)系高校的教學(xué)、科研、服務(wù)功能能否實現(xiàn)。因此，了解應(yīng)用型本科院校師資隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其趨勢走向與存在的不足，以便為進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)明晰路徑方向是本研究的意義所在。

高校師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涵蓋教師素質(zhì)的提升、管理制度的完善等方方面面，研究范圍過廣則難以深入?，F(xiàn)有研究中就教師隊伍結(jié)構(gòu)作專門論述的不多，關(guān)于應(yīng)用型本科高校的教師隊伍結(jié)構(gòu)較具代表性的為“二元結(jié)構(gòu)”說，即除了由性別、年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)等要素組成的“一般性結(jié)構(gòu)元”外，還包括由經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)和組成結(jié)構(gòu)三要素組成的“特殊性結(jié)構(gòu)元”[3]。且這類研究多停留于理論層面，實證研究則更為缺乏。

近十年來，我國高等教育發(fā)展經(jīng)歷了高校升級與轉(zhuǎn)型的高峰期，經(jīng)過數(shù)年的積淀，應(yīng)用型本科院校的師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀如何？其間，教師隊伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出怎樣的變化趨勢？

本研究選取上海市一所應(yīng)用型本科高校D大學(xué)為樣本，以該校的2006年、2011年人事統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依托，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，試圖從一個側(cè)面描繪出該類院校五年來師資隊伍建設(shè)的發(fā)展情況，繼而為該類院校提供更具針對性的對策及建議。

2 研究設(shè)計

2.1 研究樣本

根據(jù)2010年9月上海市教委等部門印發(fā)的《上海市高等學(xué)校崗位設(shè)置管理實施辦法》，現(xiàn)行上海高校的人力資源隊伍崗位設(shè)置主要有三類：專業(yè)技術(shù)崗、管理崗、工勤技能崗。專任教師原則上聘于專業(yè)技術(shù)崗。因此，本研究特選取D大學(xué)的專業(yè)技術(shù)崗位人員人事數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。D大學(xué)是本世紀(jì)初新升本科的一所以工科為主的主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校。2006年，D大學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位人員有617人；2011年，專業(yè)技術(shù)崗位人員達(dá)724人，新增107人。該校的教職工分布情況見表1。

表1 上海D大學(xué)教職工人數(shù)分布（單位：人）Tab. 1 The distribution of the faculty of Shanghai D University

2.2 研究設(shè)計

本研究以應(yīng)用型大學(xué)教師隊伍的“二元結(jié)構(gòu)”說為理論支撐，采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。除文獻(xiàn)分析法外，以D大學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位人員的性別、年齡、學(xué)歷、職稱數(shù)據(jù)為變量，采用SPSS11.5統(tǒng)計分析軟件，對其進(jìn)行頻數(shù)分析及列連表分析。其中，職稱變量根據(jù)人事部《專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列及各系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱、檔次或等級》的規(guī)定，按正高級、副高級、中級和初級四個層次，進(jìn)行了統(tǒng)一處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 教師隊伍結(jié)構(gòu)的“一般性結(jié)構(gòu)元”

3.1.1 五年來教師的性別分布變化情況

如表2所示，2006年D大學(xué)男女教師比例為52.5 % ：47.5 % ，女性少于男性5個百分點；2011年男女教師比例為49.3 % ：50.7 % ，女教師數(shù)已超過男性。2011年，男教師較2006年增加33人，增加了10.2 % ，女教師增加74人，增加了25.3 % ?？梢姡陙鞤大學(xué)引進(jìn)的教師中女性多于男性，傳統(tǒng)的應(yīng)用型大學(xué)教師男多女少的現(xiàn)象正在發(fā)生改變。

表2 2006年、2011年上海D大學(xué)教師性別分布Tab. 2 The sex distribution of instructional staff of Shanghai D University (2006 & 2011)

3.1.2 五年來教師的年齡分布變化情況

由表3可見，五年來，D大學(xué)青年教師所占比重明顯增加，2011年35歲以下年齡段教師所占比重由30.1 % 上升到42.8 % ，36～50歲年齡段的教師則由2006年的45 % 下降到2011年的38.3 % ，青年教師成為教師隊伍中的主力。觀察教師年齡分布曲線（如圖1），2006年D大學(xué)教師在41～45歲年齡段分布最為集中，占總體的17.8 % ，而2011年則是處于31～35歲年齡段的教師最多，占總體的22.5 % ，教師隊伍結(jié)構(gòu)呈年輕化趨向。

表3 2006年、2011年上海D大學(xué)教師年齡分布Tab. 3 The age distribution of instructional staff of Shanghai D University (2006 & 2011)

圖1 2006年、2011年上海D大學(xué)教師的年齡分布情況Fig. 1 The age distribution of instructional staff of Shanghai D University (2006 & 2011)

3.1.3 五年來教師的學(xué)歷分布變化情況

2006年，D大學(xué)教師以本科學(xué)歷者居多，占總體的58.2 % ，獲得研究生學(xué)歷的僅占總體的28.5 % ，低于本科生29.7個百分點。2011年，D大學(xué)有50.4 % 的教師為研究生學(xué)歷，超出本科學(xué)歷的教師7.2個百分點?？梢?，五年來該校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)明顯提升，研究生學(xué)歷者成為該類型高校教師的主體，見表4和圖2。

表4 2006年、2011年上海D大學(xué)教師學(xué)歷分布Tab. 4 The educational background distribution of instructional staff of Shanghai D University (2006 & 2011)

圖2 2006年、2011年上海D大學(xué)教師的學(xué)歷分布情況Fig. 2 The educational background distribution of instructional staff of Shanghai D University (2006 & 2011)

3.1.4 五年來教師的職稱分布變化情況

教師職稱結(jié)構(gòu)是衡量高校教師教學(xué)科研能力和綜合業(yè)務(wù)水平的一個重要指標(biāo)。由表5顯示，2006年、2011年D大學(xué)教師均是中級職稱者居多，分別占總體的53.2 % 和51.4 % 。不同的是，列居第二的2006年為初級職稱教師，占總體的23.0 % ，而2011年則是獲評副高級職稱的教師，占總體的23.6 % 。此外，2006年獲得高級職稱的教師所占比例為22.7 % ，而2011年則達(dá)到26.9 % ，五年來教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)分布更為合理。

表5 2006年、2011年上海D大學(xué)教師的職稱分布Tab. 5 The academic rank of instructional staff of Shanghai D University (2006 & 2011)

3.1.5 五年來教師的職稱與年齡變化情況分析

如表6所示，2006年D大學(xué)具有正高級職稱的教師中，處于36～50歲年齡段的占27.3 % ，而2011年處于這一年齡段的正高級職稱教師則上升至50.0 % ；56歲以上年齡段的正高級職稱教師則由2006年的59.1 % 下降到2011年的29.2 % ，可見，高層次人才年齡結(jié)構(gòu)老化問題趨于緩解。但2011年具有正高級職稱的教師主要集中在46歲以上年齡段，高層次人才高齡化問題依然突出。具有中級職稱的教師中，處于35歲及以下年齡段的教師則由2006年的21.4 % 上升至2011年的44.3 % ，再次顯示青年教師正逐步成為應(yīng)用型本科高校教師隊伍的中堅力量。

表6 2006年、2011年上海D大學(xué)教師的職稱與年齡分布Tab. 6 The crosstabulation of age & academic rank : the instructional staff of Shanghai D University (2006 & 2011) (%)

通過上述五個方面的數(shù)據(jù)分析，有關(guān)應(yīng)用型本科高校師資隊伍結(jié)構(gòu)情況，可以得出以下結(jié)論。

D大學(xué)教師的性別分布情況正發(fā)生改變，五年來女教師的增幅明顯多于男教師，且女性在總體中所占比已由47.5 % 升至50.7 % ，在應(yīng)用型大學(xué)中占據(jù)了“半壁江山”。從教師的年齡結(jié)構(gòu)分布情況看，35歲以下年齡段的青年教師明顯增多，本研究將教師的年齡分布進(jìn)一步分為“35歲及以下”、“36至50歲”，以及“50歲以上”三個區(qū)間，發(fā)現(xiàn)三個區(qū)間的教師所占比例由2006年的30.1 % ：45.0 % ：24.9 % ，發(fā)展為2011年的42.8 % ：38.3 % ：18.9 % ，年齡分布由“橄欖形”變?yōu)椤暗菇鹱炙巍?，這對該校學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)提出了更大的挑戰(zhàn)。從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布情況看，教師的受教育程度五年來有明顯提高，研究生學(xué)歷已成為該類高校教師所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)之一。從教師的職稱結(jié)構(gòu)分布情況看，五年來依然是中級職稱教師占多數(shù)，但高級職稱教師所占比有所提高，教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)分布更為合理。此外，通過對2006年、2011年該校教師的職稱與年齡分布情況進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)五年來高層次人才年齡結(jié)構(gòu)老化問題有一定程度的緩解，更多的中青年成為骨干教師逐步嶄露頭角。

3.2 教師隊伍結(jié)構(gòu)的“特殊性結(jié)構(gòu)元”

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是能適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，因此，該類院校相比于其他類型高校，教師隊伍結(jié)構(gòu)的特殊性主要體現(xiàn)在教師的經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)及組成結(jié)構(gòu)，即教師是否具有企業(yè)行業(yè)相關(guān)的實踐工作經(jīng)歷、是否具備解決專業(yè)實踐問題的能力，以及來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師占專業(yè)教師的比例[3]?？梢哉f，作為應(yīng)用型本科高校，“雙師型”教師仍是學(xué)校實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，如何提升教師的“雙師素質(zhì)”，保證“雙師結(jié)構(gòu)”，依然是教師隊伍建設(shè)及管理中所面臨的重要課題。

據(jù)D大學(xué)2011年底的人事數(shù)據(jù)，該校700多個專業(yè)技術(shù)崗位中，有專任教師624人，其中，具有專業(yè)行業(yè)實踐背景和職業(yè)資格的“雙師型”教師205人，占專任教師的32.85 % 。205名“雙師型”教師中，具有行業(yè)背景的有85人。另聘有一支由校外行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)骨干組成的兼職教師隊伍，兼職教師50人。盡管對于應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師應(yīng)占多少比重尚無定論，但由教高廳[2004]16號文的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中提出的“優(yōu)秀高職高專院校的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中具有‘雙師’素質(zhì)的教師比例應(yīng)達(dá)70 % 以上”[4]來推斷，D大學(xué)的“雙師型教師”數(shù)量距理想狀態(tài)仍有一定差距。

為適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)模式的需要，提高教師的專業(yè)實踐能力與技術(shù)應(yīng)用能力，D大學(xué)自2007年在上海同類高校中較早地實施“進(jìn)修訪問工程師”企業(yè)項目實踐計劃，鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)、科研院所的項目。截至2011年底，共有161人次參加“進(jìn)修訪問工程師”和“青年教師參加社會、企業(yè)實踐教育”項目。盡管D大學(xué)制定了相關(guān)制度與條例，引導(dǎo)教師注重提升實踐技能，然而，從訪談中得知，由于“雙師型”教師的職稱評聘同樣是重科研輕實踐、重理論輕應(yīng)用，因此不乏有教師將更多的精力投入到科研，對“下企業(yè)”采取應(yīng)付了事的態(tài)度，致使教師的“雙師”素質(zhì)在整體上并未得到明顯提升。

4 建議與思考

基于五年來上海市D大學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)的發(fā)展情況可以發(fā)現(xiàn)，D校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等得到了一定程度的優(yōu)化，但作為一所應(yīng)用型本科院校，D校教師的“雙師”特征尚不明顯。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校的師資隊伍建設(shè)所面臨的最大挑戰(zhàn)不再是高學(xué)歷教師、高職稱教師的比例問題，而是應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”師資隊伍建設(shè)弱化的問題。

需要明確的是，學(xué)校類型不同、人才培養(yǎng)規(guī)格不同，對教師的能力要求自然也不同。學(xué)術(shù)型高校比較注重教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，而應(yīng)用型高校則更應(yīng)注重教師的專業(yè)實踐能力。因此，應(yīng)用型本科高校教師隊伍建設(shè)的重中之重在于，根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造一支符合學(xué)校實際、體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的高水平師資隊伍，要做到這一點，可采取以下舉措。

（1）引進(jìn)高級應(yīng)用型人才，充實教師隊伍。作為應(yīng)用型本科院校，理應(yīng)鼓勵有企業(yè)、行業(yè)工作背景的工程師、研發(fā)人員等專業(yè)技術(shù)人才加入教師隊伍，使其豐富的專業(yè)知識、前沿的專業(yè)技術(shù)以及較強(qiáng)的實踐能力成為支撐教學(xué)的有效資源，通過來自一線的案例教學(xué)、實踐教學(xué)縮小課本知識與實際問題之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生對未來工作崗位的適應(yīng)性。在注重教師的工作經(jīng)歷與能力、優(yōu)化教師的社會來源結(jié)構(gòu)的同時，還可聘任企事業(yè)單位的高職稱、高技能人才為兼職教師，組成一支專兼職教師相互結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的師資隊伍，發(fā)揮他們在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中的作用。

（2）強(qiáng)化實踐技能培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。教師學(xué)歷層次的提升，并非簡單意味著應(yīng)用型本科教師專業(yè)素質(zhì)的提高[5]。要克服專業(yè)教師工作經(jīng)驗的不足，提升專業(yè)素質(zhì)，可采取“走出去、請進(jìn)來”的方式。一方面，鼓勵教師輪流下企業(yè)脫產(chǎn)進(jìn)修，使教師所掌握的知識技術(shù)與市場接軌，同時，建立嚴(yán)格的帶教制度，學(xué)校和企業(yè)均設(shè)立帶教老師，定期到現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，以促成進(jìn)修教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗、出成果，避免“下企業(yè)”淪為轟轟烈烈的“走過場”；還可將學(xué)生實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地建在企業(yè)，建立以現(xiàn)場教學(xué)為主的專業(yè)課教學(xué)模式，使教學(xué)貼近產(chǎn)業(yè)、貼近就業(yè)。另一方面，可采取不定期聘請一些行業(yè)、企業(yè)專家到校內(nèi)講學(xué)，聘請高技能人才為特聘教授，成立專家工作室的辦法，對教師進(jìn)行“點對點”的傳授與指導(dǎo)。

（3）施行多元評價模式，形成導(dǎo)向機(jī)制。當(dāng)前，教師科研成果的多少已成為晉升職稱的“硬通貨”。 衡量學(xué)術(shù)型高校與應(yīng)用型高校的教師水準(zhǔn)，怎能使用同一把尺子？就應(yīng)用型本科高校而言，教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)必須從教師的科研成果向教學(xué)成果和育人成果傾斜，必須體現(xiàn)該類高校的目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)特色，評價方式必須由注重結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，教師參與企事業(yè)實踐項目、參與學(xué)科建設(shè)或?qū)嶒瀸嵱?xùn)課程開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐活動及專業(yè)技能競賽等，都可納入對教師的考核及評聘標(biāo)準(zhǔn)之中。通過系統(tǒng)考慮、頂層設(shè)計、機(jī)制保證，使專業(yè)實踐能力突出的教師也能脫穎而出，使教師的培養(yǎng)與開發(fā)、評價與考核、選拔與任用環(huán)境得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

[1] 張妙弟, 江小明. 大眾化教育背景下應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)體系的改革與建設(shè)[J]. 中國高教研究, 2007(1): 60-61.

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[3] 滕祥東, 任偉寧, 楊冰. 應(yīng)用型大學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與優(yōu)化[J]. 黑龍江高教研究, 2009(7): 88-90.

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[5] 劉國艷, 曹如軍. 應(yīng)用型本科教師發(fā)展：現(xiàn)實困境與求解之道[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報, 2009(10): 59-63.

The Research on the Faculty Structure Development of Application-Oriented Universities—— Take Shanghai D University as An Example

XIA Jun
( Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, P. R. China )

This research takes an application-oriented university D as a sample, based on their personnel statistics from 2006 to 2011. Aimed at showing the development trend of faculty structure in this kind of university, the study analyzes the changes of the teaching staffs’ gender, age, academic background, professional titles and double-qualified teachers’ structures. The found suggests that five years later, some of the teaching staffs’ structures have been optimized and the problem of aging of advanced personnel has been eased. However, the construction of double- qualified professional teachers’ team still needs to be promoted. The study proposes that the construction of faculty structure should be enhanced by fetching in advanced application-oriented talents, strengthening the practical skills training and performing the multivariate evaluation mode.

application-oriented higher education institutions; faculty structure

G64

B

1001-4543(2012)04-0335-06

2012-09-07;

2012-9-22

夏君（1982－），女，上海人，助理研究員，碩士，主要研究方向為高等教育管理，電子郵箱xiajun@sspu.cn。

上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金項目（No. egd10023）。