孟昭上，楊旭輝，管慧麗

（1. 上海第二工業(yè)大學(xué)國際交流學(xué)院，上海 201209；2. 上海第二工業(yè)大學(xué)高教研究所，上海 201209；3. 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，上海 200083）

芻議我國地方性特色高校產(chǎn)學(xué)合作教育現(xiàn)狀與對策

孟昭上1，楊旭輝2，管慧麗3

（1. 上海第二工業(yè)大學(xué)國際交流學(xué)院，上海 201209；2. 上海第二工業(yè)大學(xué)高教研究所，上海 201209；3. 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，上海 200083）

我國高校尤其是新建本科院校普遍重視產(chǎn)學(xué)合作，但感性探索居多、理性歸納極少。本研究以應(yīng)用型人才的社會需求及培養(yǎng)模式為對象，在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，通過對各類本科院校產(chǎn)學(xué)合作各方面的分析思考，提出高校當(dāng)前開展合作教育的若干對策，希望對同類高校產(chǎn)學(xué)合作教育取得較好成效有一定啟發(fā)和借鑒作用。

本科高校；產(chǎn)學(xué)合作教育；現(xiàn)狀；對策

0 引言

“合作教育”從英語“Cooperative Education”一詞翻譯而來[1]。現(xiàn)代意義上的第一個(gè)合作教育計(jì)劃于1906年在美國推出[2]，在經(jīng)歷了100多年發(fā)展后，產(chǎn)學(xué)合作逐漸成為世界各國培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的教育共識。我國在引進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育時(shí)，將“Cooperative Education”意譯為“產(chǎn)學(xué)合作教育”。一直以來，我國大量地方性特色高校，包括以工科為主的綜合性大學(xué)、專業(yè)學(xué)院式的準(zhǔn)綜合性大學(xué)、專業(yè)院校、高職院校，始終把校企合作、校社聯(lián)攜作為重要的辦學(xué)指導(dǎo)思想，大力開展產(chǎn)學(xué)合作教育，推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革[3]，在提升為用人單位及社會培養(yǎng)有用人才的服務(wù)質(zhì)量的同時(shí)，努力提高自己的辦學(xué)實(shí)力和社會影響，但始終沒有形成具有普適性的模式[4-5]。

為了從實(shí)證的角度進(jìn)一步摸清高校開展產(chǎn)學(xué)合作教育的基本情況和存在的問題，我們在2009年、2011年分別做了兩次專題問卷調(diào)查。下面結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果提出關(guān)于我國高校產(chǎn)學(xué)合作教育現(xiàn)狀及對策的若干思考。

1 問卷基本概況

1.1 問卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)

問卷內(nèi)容主要包括目前高校開展產(chǎn)學(xué)合作教育的基本現(xiàn)狀、基本過程、基本問題、改進(jìn)建立等。對于現(xiàn)狀的分析，主要是從開展產(chǎn)學(xué)合作教育的歷史、合作企業(yè)數(shù)量與類型、學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)合作的比重以及教師參與產(chǎn)學(xué)合作教育的動機(jī)等展開；對于產(chǎn)學(xué)合作運(yùn)作過程的分析，主要是從機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理制度、運(yùn)作形式等方面展開；對于產(chǎn)學(xué)合作過程中存在的問題，主要是從企業(yè)、政府、高校等層面展開；關(guān)于改進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的建議與對策，則多是開放性的題目。

1.2 問卷發(fā)放與回收

本問卷用了三個(gè)月的時(shí)間完成發(fā)放與回收的工作。對于問卷所發(fā)放的高校，既考慮到了地區(qū)代表性，也考慮到了類型代表性。發(fā)放范圍涉及東中西部，高職院校、新建本科院校、傳統(tǒng)本科院校等類型統(tǒng)籌兼顧。本次問卷調(diào)查采用郵寄的形式進(jìn)行，共發(fā)放問卷100份，回收問卷65份，回收率65 % 。經(jīng)過認(rèn)真分析，回收的65份問卷中，除去1份問卷作答隨意性較強(qiáng)外，其余64份問卷信息可以認(rèn)為有效，有效率為98.4 % 。此后的統(tǒng)計(jì)分析都是針對這64份有效問卷進(jìn)行。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 高校開展產(chǎn)學(xué)合作教育的歷史

在受訪的高校中，有58所高校開展了產(chǎn)學(xué)合作教育，占樣本總量的90.6 % ，顯示產(chǎn)學(xué)合作教育已成為絕大多數(shù)高校的思想共識和共同行為。開展產(chǎn)學(xué)合作教育的時(shí)間如圖1所示，有26所高校開展了“5年之內(nèi)”，有20所高校開展了“10年以上”，有12所高校開展了“5年 ～ 10年之間”，占樣本總量的比例分別為45 % 、35 % 和20 % 。

圖1 受訪高校產(chǎn)學(xué)合作教育的歷史Fig. 1 Cooperative education history of interviewed universities

2.2 產(chǎn)學(xué)合作教育合作方數(shù)量及類型

產(chǎn)學(xué)合作教育的合作方數(shù)量如圖2所示，20所高校的合作方是“10家以下”，12所高校的合作方是“10家 ～ 20家”，3所高校的合作方是“21家 ～ 50家”，17所高校的合作方是“51家 ～ 100家”，6所高校的合作方是“100家以上”。在與高校合作的企業(yè)中，有50 % 的高校主要合作對象是“以國有企業(yè)為主”，另外36.5 % 的比例是以“民營企業(yè)為主”，剩余12.5 % 的比例是“以合資企業(yè)為主”，與此同時(shí)，在這些合作企業(yè)中，九成以上的企業(yè)都是中型企業(yè)。

圖2 產(chǎn)學(xué)合作教育的合作方數(shù)量Fig. 2 Partners’ number for cooperative education

2.3 高校開展產(chǎn)學(xué)合作教育的區(qū)域歷史與出發(fā)點(diǎn)

總體上看，開展產(chǎn)學(xué)合作教育的時(shí)間較長的多是東部高校，新疆、寧夏等西部高校開展產(chǎn)學(xué)合作教育的歷史相對較短；高職院校開展產(chǎn)學(xué)合作教育的歷史較長，而少數(shù)新建本科院校的產(chǎn)學(xué)合作歷史相對較短。從開展產(chǎn)學(xué)合作教育的出發(fā)點(diǎn)（見圖3）來看，以塑造學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為目的，培養(yǎng)適應(yīng)各種用人單位差異化需求的高級應(yīng)用型人才，各高校對此均已達(dá)成共識；而在從策略上，多半的高校認(rèn)為“增強(qiáng)學(xué)生動手能力”以及“促進(jìn)教學(xué)改革、改善辦學(xué)條件”應(yīng)該作為開展產(chǎn)學(xué)合作教育的關(guān)鍵構(gòu)成要素，這也符合產(chǎn)學(xué)合作教育的宗旨，同時(shí)占比例不足20 % 的“解決師資不足”的因素也說明了這一點(diǎn)。

圖3 高校開展產(chǎn)學(xué)合作教育的出發(fā)點(diǎn)Fig. 3 Aims of universities cooperative education

2.4 高校開展產(chǎn)學(xué)合作的具體形式

高校開展產(chǎn)學(xué)合作教育的形式有很多種，比如由于高校教學(xué)資源短缺，可以依賴于企業(yè)提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的場所、校企共建實(shí)驗(yàn)室等。從圖4中可以看到“給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場所”占了主要的比例，其后依次為“共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”、“合作辦學(xué)”、“定單式教育”、“共建教學(xué)指導(dǎo)委員會”等。從這里也可以看到，在產(chǎn)學(xué)合作中，主要是以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，這也在開展具體環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)，從圖5中可以發(fā)現(xiàn)有75 % 選擇在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中引入。

圖4 高校產(chǎn)學(xué)合作具體形式Fig. 4 Forms of universities cooperative education

圖5 高校產(chǎn)學(xué)合作具體環(huán)節(jié)Fig. 5 Coordination aspects of universities cooperative education

2.5 高校與合作單位建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系的主要途徑

與合作單位建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系的主要途徑（見圖6），比較多的選擇是“由學(xué)校牽頭”或者學(xué)校依靠“中介機(jī)構(gòu)”，說明學(xué)校方顯得較為主動些。一般高校組織產(chǎn)學(xué)合作主要是由教學(xué)院系為單位進(jìn)行（比例占65 % ），也有以參加的課題組為單位的（比例占25 % ），以研究機(jī)構(gòu)或者個(gè)人為主的比較少。

圖6 高校與企業(yè)合作的主要途徑Fig. 6 Main routines of universities cooperative education

2.6 產(chǎn)學(xué)合作存在的障礙

在對產(chǎn)學(xué)合作中可能存在的因素進(jìn)行了分析之后，在問卷中羅列的主要五項(xiàng)障礙因素分別為：學(xué)校主動性不夠、學(xué)校服務(wù)能力不強(qiáng)、高校體制不靈活、企業(yè)熱情度不高、不能同時(shí)獲益。在對問卷分析后，得到如圖7所示的各個(gè)障礙因素的比例，其中值得注意的是，學(xué)校主動性不夠這一因素選擇結(jié)果是零。這與開放性訪談的結(jié)論也可以相互印證，目前深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的主要障礙從高校方面的主觀原因來說，主要不是高校的主觀愿望不足，而是服務(wù)能力不強(qiáng)。在受訪高校中，絕大多數(shù)對政府在產(chǎn)學(xué)合作教育中的重要作用給予了高度評價(jià)，認(rèn)為政府是推動產(chǎn)學(xué)合作教育健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。在調(diào)查中，有54.5 % 的比例認(rèn)為應(yīng)該“建立產(chǎn)學(xué)合作教育平臺，吸引高校和企業(yè)參與”，40.9 % 的比例認(rèn)為“制定專項(xiàng)補(bǔ)助政策，對參與產(chǎn)學(xué)合作教育的企業(yè)以及專項(xiàng)補(bǔ)貼”，27.2 % 的比例認(rèn)為要“制定稅收優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作教育項(xiàng)目上投入更多”。

圖7 目前產(chǎn)學(xué)合作教育存在的障礙Fig. 7 Obstacles of universities cooperative education

針對一線教師的調(diào)研表明，對產(chǎn)學(xué)合作教育影響最大的因素依次是“學(xué)校相關(guān)激勵(lì)政策”、“個(gè)人相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”、“政策導(dǎo)向與政府指導(dǎo)”，比例分別為“63.6 % ”、“50 % ”、“45.4 % ”。

3 高校合作教育的若干對策

3.1 進(jìn)一步更新產(chǎn)學(xué)合作教育理念

從總體上看，在國家的政策引導(dǎo)與高校的大力推動下，產(chǎn)學(xué)合作教育取得了喜人的形勢。有相當(dāng)比例的高校很早就開始了產(chǎn)學(xué)合作教育探索，合作企業(yè)的數(shù)量也在逐年增加，產(chǎn)學(xué)合作對人才培養(yǎng)過程的滲透與帶動效應(yīng)已經(jīng)初步顯現(xiàn)[6]。但從長遠(yuǎn)來看，要推動產(chǎn)學(xué)合作教育的進(jìn)一步發(fā)展，還需要在運(yùn)作理念的更新方面下大功夫。

希爾斯在其名著《學(xué)術(shù)的秩序》[7]中清晰地論述了“面向社會實(shí)踐的教學(xué)理念”，這也就是我們應(yīng)該秉持的產(chǎn)學(xué)合作教育的理念基礎(chǔ)，即大學(xué)必須“走出其象牙之墻”，必須走進(jìn)街道、車間和辦公室。必須把街道和車間帶進(jìn)大學(xué)；大學(xué)必須將“工作和學(xué)習(xí)”結(jié)合起來?！按髮W(xué)必須承認(rèn)，學(xué)習(xí)不能僅僅在、甚至主要不是在圖書館、實(shí)驗(yàn)室、演講廳和討論班上完成的”。必須對學(xué)生的“校外經(jīng)歷”賦予學(xué)分，“擋在掙錢與學(xué)習(xí)之間的墻”必須拆除，這是另一類與馮?洪堡式研究型大學(xué)有著鮮明差異的高等教育機(jī)構(gòu)，這一類的高校將按照不同行業(yè)、個(gè)性企業(yè)的目標(biāo)和運(yùn)作流程，對教學(xué)活動進(jìn)行頂層性的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的新模式。

3.2 進(jìn)一步理順高校產(chǎn)學(xué)合作教育管理體制

調(diào)研表明，校內(nèi)設(shè)立產(chǎn)學(xué)合作專門管理機(jī)構(gòu)的比例小于設(shè)有兼職機(jī)構(gòu)的比例，這與其他學(xué)者的研究結(jié)論相似。對教師與管理層的訪談也表明，由于教育資源的管理、尤其是由于高校教育科研主體之一的教師、研發(fā)資源散落在二級學(xué)院、系，大家各自為政，缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)校整體上的產(chǎn)學(xué)合作運(yùn)作效率并不理想。即使有專門的管理機(jī)構(gòu)，其管理指向也多是現(xiàn)有資源的整合與運(yùn)作，缺少對外開拓的職能，大部分產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的取得還是要靠教師自己跑市場。關(guān)于具體的管理制度，一線教師也頗多微詞。在財(cái)務(wù)管理方面，教師普遍反映，經(jīng)費(fèi)管理缺乏靈活性，預(yù)算制訂過程缺乏科學(xué)性，總起來說，財(cái)務(wù)管理制度的激勵(lì)效果有限。在人事管理制度而言，很多教師反映，在產(chǎn)學(xué)合作方面的競爭機(jī)制還沒有真正建立，考核與分配制度不盡合理，有些在產(chǎn)學(xué)合作方面工作成績突出的教師無法在現(xiàn)有制度框架下得到利益實(shí)惠。

3.3 清醒認(rèn)識企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作教育的主動性與必要性

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展證明，人才是企業(yè)的第一資源，而且是起決定作用的最重要的資源，沒有人才資源的儲備與開發(fā)，任何企業(yè)都不能進(jìn)步與發(fā)展。誰擁有最雄厚最廣泛的人力資源誰就會在21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)賽事中穩(wěn)操勝券。

在日趨激烈的人才競爭中，企業(yè)怎樣才能得到最優(yōu)秀的各類人才呢？企業(yè)要想招攬自己最理想的人才，惟有與高校合作，在合作的過程中發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、選拔人才。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，產(chǎn)品科技含量逐漸增多，產(chǎn)品升級的周期迅速縮短，企業(yè)使用的都是最新的知識和設(shè)備。如果沒有產(chǎn)學(xué)合作教育的機(jī)制，一般高校的學(xué)生所學(xué)的知識相對落后陳舊，企業(yè)從社會上招來的學(xué)生可能需要在企業(yè)中待半年甚至一年才能熟悉企業(yè)管理模式、學(xué)會企業(yè)使用的一些新知識和新技能，也就是說學(xué)生到企業(yè)后在半年到一年的時(shí)間不能給企業(yè)創(chuàng)造效益，這對企業(yè)來說就是莫大的損失。實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作教育后，企業(yè)一來可以利用學(xué)校的各種教學(xué)資源對企業(yè)在職人員進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還可以利用院校提供的場所為企業(yè)的客戶進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。更為重要的是在人才培養(yǎng)上，由于有企業(yè)專家的參與，各專業(yè)應(yīng)該開什么課、學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度，院校都會盡可能地滿足企業(yè)的希望與要求，這樣院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就能更好地適應(yīng)企業(yè)的要求，合作企業(yè)每年都可以從院校優(yōu)先選拔畢業(yè)生到企業(yè)工作。在產(chǎn)學(xué)合作過程中，高校還可以協(xié)助企業(yè)開展新產(chǎn)品的研發(fā)、市場調(diào)查與分析、共同開展技術(shù)攻關(guān)等活動，高校也可以成為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品、技術(shù)展示的舞臺，對企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)的宣傳會起到很好的促進(jìn)作用。

3.4 繼續(xù)提升政府支持合作教育的高度、力度

毋庸諱言，政府的政策因素對高校產(chǎn)學(xué)合作教育的健康發(fā)展至關(guān)重要。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，政府的政策指向應(yīng)該扮演平臺搭建者的角色，吸引高校和企業(yè)參與其中。現(xiàn)有的稅收優(yōu)惠與經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助政策，應(yīng)該更加細(xì)化，以便最大限度地發(fā)揮出政策對產(chǎn)學(xué)合作教育的刺激效果。訪談中，有的教師提到，政府應(yīng)該從總體上協(xié)調(diào)好高校主管部門與企業(yè)主管部門的關(guān)系，從整體的角度協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，避免就教育論教育的現(xiàn)象。要推動產(chǎn)學(xué)合作的深入發(fā)展，必須出臺更多更具操作性的具體管理辦法，推動產(chǎn)學(xué)合作教育由目前的政策驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)槔骝?qū)動，讓校企雙方都可以在產(chǎn)學(xué)合作中得到實(shí)惠。應(yīng)該把政策關(guān)注點(diǎn)從目前的注重產(chǎn)學(xué)合作的數(shù)量轉(zhuǎn)向產(chǎn)學(xué)合作的質(zhì)量，從更加注重產(chǎn)學(xué)合作教育的育人功能和就業(yè)促進(jìn)功能轉(zhuǎn)向知識生產(chǎn)與知識交易功能。

3.5 策略性地規(guī)避產(chǎn)學(xué)合作教育中的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)

首先，要強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)意識。對教師的開放性訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏應(yīng)有的風(fēng)險(xiǎn)意識，缺乏對市場規(guī)律的深刻認(rèn)識，產(chǎn)學(xué)合作教育要么是自發(fā)狀態(tài)，要么是以企業(yè)為轉(zhuǎn)移。有些高校也談到曾經(jīng)有過一些合作失敗的例子，其中重要的原因是產(chǎn)學(xué)雙方共同生產(chǎn)的知識產(chǎn)品在市場上頗受冷落，校企雙方都無利可圖，從而造成高校教育資源與企業(yè)經(jīng)濟(jì)資源的雙重浪費(fèi)。其次，是更加注重市場化導(dǎo)向。目前來看，不管是東部高校還是西部高校，在選擇合作企業(yè)方面基本沒有什么差異性。共同的表現(xiàn)是，更傾向于選擇國有企業(yè)、大型企業(yè)。定量分析表明，有一半左右的高校更樂于選擇國有大型企業(yè)。從長遠(yuǎn)來看，這對推動產(chǎn)學(xué)合作教育的深入發(fā)展是不利的。高校實(shí)力有大有小，應(yīng)該分別對應(yīng)于各種類型的企業(yè)。產(chǎn)學(xué)合作能否取得實(shí)效，存在了一個(gè)實(shí)力是否匹配、興趣是否相投的問題。高校樂于選擇大中型企業(yè)的原因，從高校自身的原因來看，主要還是缺乏足夠的市場化意識，缺少對產(chǎn)學(xué)合作教育的利益自覺。對高校管理層的深度訪談表明，很多高校并不十分清楚地了解到學(xué)校的利益定位。這種情況，不僅不利于滿足企業(yè)的知識利益訴求，也不利于產(chǎn)學(xué)合作教育的高效推進(jìn)。

3.6 設(shè)計(jì)具有共贏效應(yīng)、分工協(xié)作的辦學(xué)體制與機(jī)制

在運(yùn)作主體上，可以借鑒現(xiàn)代公司的治理機(jī)制，成立由各利益相關(guān)者組成的理事會。成員由政府、行業(yè)龍頭企業(yè)、學(xué)校、法律專家、師生代表等各方組成，發(fā)揮用人單位在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和吸納學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，并對學(xué)校的發(fā)展定位、專業(yè)設(shè)置、資金的投入和使用等重大問題進(jìn)行決策、咨詢、監(jiān)督。

在運(yùn)作機(jī)制上，推行主體參與型教學(xué)，產(chǎn)學(xué)互為平臺，資源共享，員工互聘，產(chǎn)學(xué)一體，緊密合作，共享品牌資源、設(shè)備設(shè)施及人力資源，共同研究解決教育與實(shí)踐問題，共同完成知識的創(chuàng)新。通過進(jìn)一步整合產(chǎn)業(yè)資源和教育資源，有效改變產(chǎn)學(xué)合作零散、局部非系統(tǒng)的狀態(tài)，通過創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育的共贏。

4 結(jié)論

當(dāng)前，上海市政府已經(jīng)在全市建立扶持了一批技師學(xué)院，為相當(dāng)部分在校大學(xué)生提供了獲得“學(xué)生技師”等證書、等級工資格的機(jī)會，相關(guān)企業(yè)和參與學(xué)生還可以獲得政府的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。但如何在更大層面上借鑒德國、澳大利亞等國以法律形式固化、確保產(chǎn)學(xué)合作教育成為企業(yè)、社會和高校規(guī)定動作的有效做法[8-9]，還須進(jìn)一步地加以論證、設(shè)計(jì)、實(shí)施并完善。

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Some Thoughts on Current Situation and Measures of Undergraduate Universities Cooperative Education

MENG Zhao-shang1, YANG Xu-hui2, GUAN Hui-li3
( 1. Faculty of International Exchange, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, P. R. China; 2. Faculty of Research Institute for Higher Education, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, P. R. China; 3. Faculty of School of Continuing Education, Shanghai University of Finance & Economics, Shanghai 200083, P. R. China )

Over the years, many universities in China have attached great importance to Cooperative Education, but with much perceptual exploration and little rational induction. This thesis, with social need and training model of applied talent as the object and on the basis of questionnaire surveys, analyzes the histories, partners, motivation, forms and approaches of Cooperative Education in various universities, and puts forward a number of measures for universities to develop current Cooperative Education, which the author believes can be an inspiration and reference for similar universities to effectively carry out Cooperative Education.

undergraduate universities; Cooperative Education; current situation; measures

TK124

B

1001-4543(2012)04-0324-07

2012-03-20;

2012-9-20

孟昭上（1962－），男，上海人，副教授，博士，主要研究方向?yàn)楣芾砜茖W(xué)與工程，電子郵箱zsmeng@sspu.cn。