賀玉慶

(懷化學(xué)院中文系,湖南懷化418008)

應(yīng)用文是處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介,今天,它已成為推行標(biāo)準(zhǔn)化管理的“百科全書”和“辦事指南”。約翰.奈斯比特在《大趨勢》一書中就明確提出：“在這個(gè)文字密集的社會里,我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧?！盵1](P18)這里所說的讀寫技巧,首先是以應(yīng)付日常工作和生活所必需的實(shí)用寫作的技巧。我國著名教育家葉圣陶曾說過：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要,工作的需要,并不是為了應(yīng)付考試,也不是為了當(dāng)專業(yè)作家?！盵2](P624)這是寫作教學(xué)的真正目的和作用。因?yàn)椤叭嗽谏钪?……寫封信、打個(gè)報(bào)告、寫個(gè)總結(jié)、起個(gè)發(fā)言稿、寫一份說明書、寫一篇研究論文,諸如此類,不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎?”[3](P154)雖然有識之士都認(rèn)識到應(yīng)用寫作的重要性,但遺憾的是,自古以來,我們一直忽略寫作為社會生活和社會交際服務(wù)這一更重要的應(yīng)用目的。直至今日,應(yīng)用寫作在我國中小學(xué)仍處于被嚴(yán)重忽視與缺席的地位,這與發(fā)達(dá)國家很重視社會較需要的應(yīng)用寫作大相徑庭。美國小學(xué)六年級的課本上就要求學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告,而我們的大學(xué)生卻不會寫這樣的調(diào)查報(bào)告。大學(xué)雖開設(shè)了應(yīng)用寫作課,但由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的沿襲守舊,“培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力”這一教學(xué)目標(biāo)一直未能完全實(shí)現(xiàn)。如何改變這種“教”與“學(xué)”的雙重困境?如何使應(yīng)用寫作課真正有效有用?為此,我對應(yīng)用寫作課程進(jìn)行了新的結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì),以期適應(yīng)我?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革思想,從而提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建動(dòng)態(tài)開放課堂,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)多元化

傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用寫作課堂,是一種“封閉式”的課堂。老師緊扣教材在上面滔滔不絕地講授,學(xué)生在下面忙忙碌碌地做筆記,這種因循守舊的模式,導(dǎo)致學(xué)生“一聽就懂,一看就會,一寫就錯(cuò)”的狀況。為此,我們有必要把過去那種固定、封閉、僵化的靜態(tài)教學(xué)模式加以打破,建立起一種與教學(xué)同步發(fā)展的動(dòng)態(tài)、開放、生長的課堂。

首先是打破教材中心,實(shí)行課堂內(nèi)容的有效拓展。當(dāng)前的應(yīng)用寫作教材內(nèi)容較陳舊,編寫模式老化,仍然沒有打破“定義、分類、格式、例文”這種知識性強(qiáng)而操作性弱的模式。教師在授課時(shí),既要吃透教材,又要跳出教材的束縛,居高臨下地駕馭教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)補(bǔ)充和更新教材內(nèi)容,利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺,增補(bǔ)一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)富有時(shí)代氣息的鮮活內(nèi)容,加強(qiáng)“課本世界”和“生活世界”的聯(lián)系,使學(xué)生的視野從狹小的“課本世界”擴(kuò)展到廣闊的“生活世界”。如講“行政公文”時(shí),及時(shí)引進(jìn)中國政府網(wǎng)里的公文,那里的公文不僅思路明確、布局合理,重點(diǎn)突出,邏輯性強(qiáng),而且緊跟時(shí)代,非常鮮活。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在課外收集一些身邊常見的應(yīng)用文例文,利用課前幾分鐘上臺朗讀評析,學(xué)生在搜集評析的過程中既可獲得學(xué)習(xí)應(yīng)用文的樂趣,又能認(rèn)識到應(yīng)用文就是應(yīng)付生活、用于務(wù)實(shí)的文章。

其次是打破教師講授的中心地位,實(shí)行學(xué)生參與的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。通過對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革,變單一的教師講授為師生雙向互動(dòng),確立開放的寫作教學(xué)體系,實(shí)行師生互換角色。在具體的實(shí)施中,教師適時(shí)讓學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià),學(xué)生可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容,自主備課,老師通過郵箱收發(fā)學(xué)生講義與學(xué)生交流,制作以“理論探究——寫作實(shí)踐——實(shí)踐寫作——效果評價(jià)”為核心的立體課件,養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。徹底改變由教師主宰和壟斷的舊課堂模式,留出大塊時(shí)間讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng);只有當(dāng)教師與學(xué)生的積極性呈水乳交融的狀態(tài),才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。如課堂上的例文及病文分析都可以讓學(xué)生唱主角,作業(yè)反饋也可以讓學(xué)生先在課上討論,最后由教師進(jìn)行總結(jié),改革后的課堂,學(xué)生成了課堂真正的主人。

第三,打破以作業(yè)本為中心,實(shí)行作業(yè)布置批改多樣化。傳統(tǒng)的作業(yè)布置以單一的作業(yè)本為主,一個(gè)學(xué)期三到四次,老師集中批改,隨意性虛擬性強(qiáng),數(shù)量少,反饋意見慢,達(dá)不到真正提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的目標(biāo)。針對上述現(xiàn)象,可以從內(nèi)容到形式進(jìn)行改革。作業(yè)的內(nèi)容以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo),盡量選擇真實(shí)性任務(wù),使其切合現(xiàn)實(shí)的問題情景,培養(yǎng)學(xué)生在探求真實(shí)事件與解決問題的過程中主動(dòng)理解知識。作業(yè)的形式可以是紙質(zhì)的也可以是電子版的,這有利于網(wǎng)上師生交流。作業(yè)批改實(shí)行自評、他評、互評、師評等多種評改方式,打破老師一人批改的慣例。這既能把教師從“勞苦功低”中解放出來,又能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中,互相促進(jìn),養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣,提升學(xué)生應(yīng)用寫作的興趣和作文的質(zhì)量,縮短評改作文的周期,進(jìn)而增加練筆的數(shù)量。

第四,改革考核方式,創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制,實(shí)行應(yīng)用寫作考核多元化、全程化?？己耸墙虒W(xué)的重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的主要手段。應(yīng)用寫作和其他學(xué)科一樣依然是沿襲平時(shí)加期末考試綜合這一傳統(tǒng)評分方法,主要以期末試卷為依托,以期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。平時(shí)成績的計(jì)算隨意性很大,沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn),所占比分也很低。這樣的考核方式,往往導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí),期末臨時(shí)抱佛腳,背文書的格式和要求,考試是輕松過了,而應(yīng)用寫作能力卻依然在原地踏步踏。為了提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力,一定要改革考核方式,創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制,實(shí)行應(yīng)用寫作考核多元化、全程化。應(yīng)用寫作的考核應(yīng)該加大平時(shí)作業(yè)的考核力度,建立基于教學(xué)過程的測評體系,注重平時(shí)階段性寫作訓(xùn)練考核,使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊接受學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。平時(shí)的練習(xí)、課堂的表現(xiàn)和參與社會實(shí)踐寫作的成果等都作為考評的指標(biāo),打破過去只是以考試為評分標(biāo)準(zhǔn)的局限。多樣全程的評價(jià),有利于促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)過程的重視和參與社會的積極性,也有利于學(xué)生早日跳出單純進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和接受教師傳統(tǒng)型考試的藩籬。這樣的考核體系,改變固有的測評模式,重視過程,注重能力,重心落在平時(shí)的實(shí)踐上,實(shí)現(xiàn)了“學(xué)練做測”一體化。

二、拓展閱讀范圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文文本研讀,培養(yǎng)應(yīng)用文語體感

“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器?！遍喿x是學(xué)生獲得正確的文體感、文種感的一個(gè)重要途徑。但由于過去我們強(qiáng)調(diào)的“讀”常常指的是文學(xué)名著的閱讀,認(rèn)為應(yīng)用文文本不是文學(xué)文本,沒有看頭,沒有嚼頭,沒有講頭,這導(dǎo)致學(xué)生從小就缺乏應(yīng)用文本的閱讀積累。由于應(yīng)用文本閱讀積累的有限,學(xué)生在寫作中常?；煜膶W(xué)寫作與應(yīng)用寫作的界限,沒有相應(yīng)的文體感和文種感,寫出的應(yīng)用文或不倫不類,或要素不全,或文種使用有誤,或表達(dá)方式不宜。轉(zhuǎn)變閱讀習(xí)慣,加強(qiáng)應(yīng)用文的閱讀已成為當(dāng)務(wù)之急。具體說來,一是拓寬應(yīng)用文的閱讀范圍,增加閱讀的量。老師首先引導(dǎo)學(xué)生從身邊的應(yīng)用文讀起,就近選取生活周圍隨處可見的報(bào)紙、公告欄里的應(yīng)用文來閱讀。其次培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞報(bào)道、科普讀物、事務(wù)文書以及各大政府網(wǎng)的行政公文。通過大量的閱讀使學(xué)生逐漸熟悉各種應(yīng)用文體的結(jié)構(gòu)、語言和行文規(guī)范。二是在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生精讀典范的應(yīng)用文。要求學(xué)生多閱讀結(jié)構(gòu)規(guī)范合理、用語雅致得體的應(yīng)用文,這對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作語感至關(guān)重要。過去,在應(yīng)用文教學(xué)中,即使在課堂上有例文閱讀,往往也只是浮光掠影式的閱讀,淺嘗輒止,粗放經(jīng)營。針對這種現(xiàn)象,教師要在課堂上選取一些具有代表性的范文,引導(dǎo)他們揣摩應(yīng)用文本精微、嚴(yán)謹(jǐn)之處,觸摸、感悟蘊(yùn)含在文本深處的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作智慧,將應(yīng)用文寫作的各種理論貫穿于范文的閱讀分析中,使學(xué)生從中領(lǐng)悟應(yīng)用文寫作的規(guī)律性和靈活性。同時(shí)注意病文與范文的比較閱讀。通過“病文”與“范文”的對照閱讀學(xué)習(xí),知道“不應(yīng)該那么寫”,才能更好地明白“應(yīng)該這么寫”的道理。最后,在學(xué)生的應(yīng)用文知識掌握到一定程度,有辨別對錯(cuò)的能力時(shí),可讓學(xué)生相互閱讀對方的作品,指出對方寫作中出現(xiàn)的不規(guī)范,并提出修改的意見,然后教師再對作品及修改意見進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。這種方法在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí),有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力,增強(qiáng)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通,保證了教與學(xué)雙方任務(wù)的高效率完成。

應(yīng)用文閱讀強(qiáng)調(diào)在反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上對文本的規(guī)范性、表達(dá)的準(zhǔn)確性、主旨的鮮明性等方面作深入剖析,使學(xué)生明己之短,知人之長。讓學(xué)生真正明白文章應(yīng)寫什么、怎么寫和為什么要這樣寫,進(jìn)而使學(xué)生獲得言語應(yīng)用和表現(xiàn)的大智慧。據(jù)說,清代“軍機(jī)處”每新來一個(gè)“文案師爺”,老的就要送他一首打油詩：依樣畫葫并不難,葫蘆變化有千端,畫成依舊葫蘆樣,要把葫蘆仔細(xì)看。這表明了“依葫蘆畫瓢”的重要和可行。

三、拓展實(shí)踐空間,突出應(yīng)用文章的社會功用性和影響力

應(yīng)用寫作的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,而寫作能力培養(yǎng)單靠理論的講授、例文的閱讀和分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫作這種能力,不是一會兒就能從無到有的,必須經(jīng)常歷練,歷練到成了習(xí)慣,才算有了這種能力。因此,應(yīng)用寫作課,更要重視學(xué)生實(shí)踐空間的拓展。因?yàn)閼?yīng)用文緊貼實(shí)際生活,是“實(shí)用文體”,與現(xiàn)實(shí)繁雜事務(wù)結(jié)合緊密,作者必須有較為深厚的工作積累、做事閱歷才可以寫好,而學(xué)生都是“校園人”,一直在有限的課堂、學(xué)校、家庭中活動(dòng),與外在的現(xiàn)實(shí)社會的關(guān)系并不是那么緊密、直接。他們對社會的認(rèn)同度和融入度極低,從應(yīng)用寫作來看,這是很不利的。只有將其放在相應(yīng)的社會大環(huán)境中進(jìn)行寫作實(shí)踐,才能凸顯其社會實(shí)用功能。所以,在應(yīng)用寫作實(shí)踐中,老師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解校園生活的動(dòng)態(tài),把握校園生活的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生從自身活動(dòng)開始實(shí)踐,培養(yǎng)課外自覺實(shí)踐意識。如我們中文系的影像藝術(shù)節(jié),這是一個(gè)大項(xiàng)目,這個(gè)項(xiàng)目又可分解出一批小項(xiàng)目,要完成這批小項(xiàng)目就必須制定“活動(dòng)方案”(計(jì)劃),要申請經(jīng)費(fèi)支持需擬寫“請示”,請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)嘉賓出席需寫“請柬”,演出前要寫“海報(bào)”,活動(dòng)結(jié)束,要寫總結(jié),對外宣傳要寫“新聞”,期間還有開幕致辭、主持人串詞等。一個(gè)系里的大型活動(dòng)牽涉到這么多應(yīng)用文種,如果學(xué)生分組能參與其中,讓他們在“學(xué)、寫、做”的過程中懂得文種的寫作特點(diǎn)和要求,體驗(yàn)到應(yīng)用文的價(jià)值,而且在團(tuán)隊(duì)合作中找到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

其次嘗試與一些單位部門聯(lián)系,幫助他們完成一些寫作任務(wù),如單位總結(jié)、活動(dòng)策劃書等。這樣的寫作有了較強(qiáng)的目的性,與社會生活聯(lián)系密切了,解決了生活中的實(shí)際問題,這可大大增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的積極性。為了完成相關(guān)寫作任務(wù),學(xué)生不得不去查閱大量的政策法規(guī),尋找解決問題的依據(jù)、掌握相關(guān)活動(dòng)和相關(guān)行業(yè)方面的專業(yè)知識?？傊?學(xué)生在撰寫這類文章時(shí),不僅能擴(kuò)大知識面,學(xué)習(xí)到課程中沒有的知識,而且必須吃透課程的內(nèi)容,運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題,提出解決問題的方案。整個(gè)寫作過程,不僅是重新學(xué)習(xí)的過程,而且是運(yùn)用知識的過程,是提高能力的過程,是理論與實(shí)際相結(jié)合的過程。只有這樣在學(xué)中做,在做中學(xué),才能真正實(shí)現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化,并在轉(zhuǎn)化中提升綜合素質(zhì)。

以提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力為本課程教學(xué)改革的立足點(diǎn),遵循能力素質(zhì)靠學(xué)生主體自身內(nèi)化形成的基本規(guī)律,強(qiáng)調(diào)自我構(gòu)建,突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng),縮減理論教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法和測評標(biāo)準(zhǔn),逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的重大轉(zhuǎn)型。[4]當(dāng)然,在應(yīng)用寫作改革進(jìn)行中,所遇到的問題和難點(diǎn)也不少。例如,如何將課堂應(yīng)用寫作與社會實(shí)踐寫作有效地結(jié)合起來,如何具體制定寫作實(shí)踐練習(xí)效果評析的標(biāo)準(zhǔn),如何根據(jù)不同的目標(biāo)分為幾個(gè)從小到大、從低到高、從里到外、從個(gè)人到集體、從學(xué)校到社會、從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐等不同的層次和程序,便于實(shí)際操作和效果的評價(jià)等等,都有待以后思考研究。

[1][美]約翰·奈斯比特著.梅 艷譯.大趨勢[M].北京：中國社會科學(xué)出版社,1984.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集(第三卷)[M].北京：人民教育出版社,1994.

[4]譚偉平等.懷化學(xué)院“三位一體”通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2010,(10).