王宇婷，宋連卿，林鈺

(河南教育學(xué)院化學(xué)系，河南鄭州 450046)

PBL教學(xué)模式在化學(xué)環(huán)境社會(huì)課程中的應(yīng)用

王宇婷，宋連卿，林鈺

(河南教育學(xué)院化學(xué)系，河南鄭州 450046)

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)是以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向的一種新型教學(xué)模式.采用PBL教學(xué)模式，在化學(xué)環(huán)境社會(huì)課程教學(xué)中進(jìn)行了嘗試.實(shí)踐結(jié)果表明:該教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)效果.

PBL;化學(xué)環(huán)境社會(huì);應(yīng)用;教學(xué)優(yōu)勢(shì);教學(xué)模式

0 引言

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，已使化學(xué)滲透人類生活的方方面面，與人類生活密切相關(guān).化學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為人類賴以生存和發(fā)展的必備知識(shí)，化學(xué)教育的普及是社會(huì)發(fā)展的需要，也是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的需要［1］.在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)已從過去狹義的雙基傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求.為適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展，河南教育學(xué)院化學(xué)系在化學(xué)教育專業(yè)高年級(jí)開設(shè)了化學(xué)環(huán)境社會(huì)選修課，其目的在于拓展化學(xué)視野，反映當(dāng)代化學(xué)前沿，體現(xiàn)多學(xué)科間的交叉、滲透與融合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).然而該課程內(nèi)容“雜”、“亂”、“多”，涉及領(lǐng)域廣泛且不系統(tǒng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)的需求，探索、嘗試新的教學(xué)模式用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是擺在我們面前亟待解決的一個(gè)問題，也是課程改革的要求之一，為此，我們將國(guó)際上較流行的PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式引入該課程教學(xué)中，采用問題引導(dǎo)組織教學(xué)，學(xué)生小組討論解決問題.教學(xué)實(shí)踐表明，合理地使用PBL教學(xué)模式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較為滿意的教學(xué)效果.

1 PBL的基本含義及特征

PBL(Problem-Based Learning，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))是20世紀(jì)60年代末由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授BARROWS在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的教學(xué)模式，其核心是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo).該教學(xué)模式把問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式解決真實(shí)性問題，從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)［2］;學(xué)生通過查閱、分析信息資料和分工合作解決問題，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)了其分析、解決問題的技能，并發(fā)展了自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，使其受益終生.在PBL中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就來自于解決問題的需要.

作為研究性教學(xué)的一種模式，PBL具有問題性、過程性、開放性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、超前性和參與性等特征［3－4］.從其原理而言，PBL教學(xué)模式可為任何課程所運(yùn)用.目前，這種教學(xué)模式已在國(guó)外多所院校中推廣和應(yīng)用，并取得了良好的收效;在我國(guó)也有越來越多的院校開始采用這種教學(xué)模式［5－8］.

2 PBL在化學(xué)環(huán)境社會(huì)課程中的應(yīng)用

要使PBL教學(xué)模式在課程中得到有效實(shí)施，教師和學(xué)生必須在整個(gè)教學(xué)流程中面臨各自的不同任務(wù)，最根本的就是要保證學(xué)生的“主體參與”，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)［4］.具體而言，我們將教學(xué)過程大致分成三個(gè)階段.

2.1 問題的創(chuàng)設(shè)

PBL教學(xué)中問題是核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著問題開展的，可見，問題的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)流程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，它對(duì)整體的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響.問題的設(shè)計(jì)首先要以課程內(nèi)容為依托，要充分依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及學(xué)生的知識(shí)、技能水平等因素，要具有明確的任務(wù)導(dǎo)向作用;其次，問題的難度要適中，可選擇與生活實(shí)際密切相關(guān)，社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際;再次，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)逐步遞進(jìn)并具有一定的開放性，有助于啟迪和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維.

例如，在講解《食品污染》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合“三鹿奶粉”熱點(diǎn)問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題:三聚氰胺的分子式和結(jié)構(gòu)式是怎樣的，它具有怎樣的物理化學(xué)性質(zhì)?奶粉中為什么要加入三聚氰胺?飲用三聚氰胺超標(biāo)的奶粉會(huì)有怎樣的危害?怎樣檢測(cè)奶粉中三聚氰胺的含量?再如，在講解《固體廢物污染》時(shí)，我們提出了下面幾個(gè)問題:固體廢物的來源和污染途徑有哪些?固體廢物與廢水、廢氣相比具有怎樣不同的特點(diǎn)?我國(guó)固體廢物污染的現(xiàn)狀是怎樣的?固體廢物種類繁多，哪些廢棄物實(shí)現(xiàn)資源化才是技術(shù)上合理、經(jīng)濟(jì)上可行的呢?其實(shí)現(xiàn)資源化的途徑有哪些?固體廢物的無害化處置怎樣實(shí)現(xiàn)?這些問題的設(shè)計(jì)涵蓋了基本的教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)且具有一定開放性，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)逐一解決并拓展知識(shí)面.

2.2 學(xué)生自主探究、分組討論

圍繞教師提出的問題，學(xué)生按4～8人劃分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)載體并以小組討論的形式進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).為更好地解決問題，組內(nèi)成員可先進(jìn)行任務(wù)分配，并依照各自的任務(wù)查找信息資料.通過查看、搜集信息資料，進(jìn)行概括性的總結(jié)，學(xué)生可初步了解問題的實(shí)質(zhì)，形成解決問題的草案，而后再將其帶回小組.在小組內(nèi)部，每個(gè)同學(xué)都可將自己解決問題的草案與其他同學(xué)共同討論、交流，尋求解決問題的最佳方案.如出現(xiàn)分歧，則可及時(shí)向教師請(qǐng)教，教師則要扮演好引導(dǎo)者的角色，及時(shí)了解學(xué)生解決問題的進(jìn)展程度以及可能出現(xiàn)的新問題，以備后續(xù)講課時(shí)更具有針對(duì)性.這種小組內(nèi)分工、協(xié)作，各自查找答案后進(jìn)行組內(nèi)討論，匯總答案的過程，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，文獻(xiàn)檢索的能力，分析問題、解決問題的能力，語言交流的能力，以及學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.同時(shí)，在這一過程中學(xué)生與教師之間有了更多的溝通和交流，拉近了師生間的距離，增加了學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感、滿意感.

2.3 教師歸納總結(jié)

小組討論后，各小組要推選代表以PPT的形式在全班進(jìn)行發(fā)言，闡述自己小組對(duì)問題的看法和解決方案，組內(nèi)成員可進(jìn)行補(bǔ)充，其他同學(xué)和教師則充當(dāng)評(píng)判者.各小組之間如對(duì)問題的解答有分歧，可根據(jù)本組搜集的資料與其他小組進(jìn)行討論交流.最后，教師對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析、歸納和總結(jié)，要分析難點(diǎn)，歸納重點(diǎn)，找出偏差或不足，在充分肯定學(xué)生的探索精神和取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，客觀地對(duì)討論結(jié)果給予評(píng)價(jià);同時(shí)，老師還要對(duì)討論的問題與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和進(jìn)一步的拓展.教師的歸納總結(jié)有助于學(xué)生把握知識(shí)的系統(tǒng)性，做到知識(shí)的融會(huì)貫通，并有利于發(fā)展他們高層次的思維能力.如“三聚氰胺”一例中，我們?cè)谧鳇c(diǎn)評(píng)、總結(jié)時(shí)，特別對(duì)三聚氰胺的分析測(cè)定方法進(jìn)行了詳細(xì)的概括，對(duì)其各種測(cè)定方法的特性進(jìn)行了分析、比較，并確定了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案以備學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，這樣做加深了學(xué)生對(duì)分析化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用.

3 PBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)和存在的問題

學(xué)生的反饋信息表明，“以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的PBL教學(xué)模式，在我們的教學(xué)實(shí)踐中展示出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①PBL教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其目標(biāo)性更明確.問題的創(chuàng)設(shè)直接給學(xué)生指明了方向，督促學(xué)生不斷進(jìn)行思考.②更有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.③更有利于鍛煉、發(fā)展學(xué)生的綜合能力、綜合素養(yǎng)，這些能力、素養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)的能力，分析、解決問題的能力，交流、表達(dá)的能力，人際交往的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作和大膽創(chuàng)新的精神等.當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的需求正逐漸由知識(shí)型向能力型發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的要求，而這些也正是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的.

當(dāng)然，PBL這種教學(xué)模式也不是完美無缺的，在其具體實(shí)施中，也存在著一些值得關(guān)注的問題:①PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自我學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)和自我約束能力，而我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施的“填鴨式”傳統(tǒng)教育易使一些學(xué)習(xí)自律性差的學(xué)生不適應(yīng)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦躁和抵觸心理，影響教學(xué)效果.②PBL實(shí)施過程中，教師備課工作量增大，學(xué)生也需花費(fèi)較多的時(shí)間收集、整理信息資料和自學(xué)總結(jié)，再加之有限的課時(shí)，限制了PBL的全面展開.③師資力量的保障［7－8］.PBL教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它對(duì)教師提出了更高的要求，教師要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)水平和技能，這就需要教師不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素養(yǎng);④教學(xué)資源的保障.PBL教學(xué)模式的實(shí)施要求更高、更好的教學(xué)資源，圖書館的學(xué)習(xí)資源、電腦網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)軟件資源不足，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響.

4 結(jié)語

PBL教學(xué)模式是一種有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)效果更為突出，但它本身也具有一定的局限性，這就要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)中不能機(jī)械地照搬PBL教學(xué)模式，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，將PBL教學(xué)模式與其他不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)合理、科學(xué)地進(jìn)行安排，從而彌補(bǔ)不同教學(xué)模式之間的差異，以取得最佳的教學(xué)效果.

［1］唐有祺，王夔.化學(xué)與社會(huì)［M］.北京:高等教育出版社，2008.

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Application and Exploration of PBL Teaching Mode in Chemistry，Environment and Society

WANG Yu-ting，Song Lian-qing，LIN Yu

(Department of Chemistry，Henan Institute of Education，Zhengzhou 450046，China)

Problem-based learning(PBL)was a new teaching mode which regarded students as main subject and problems as guidance.PBL was applied tentatively in the teaching of Chemistry，Environment and Society.The results showed that this mode can effectively arouse students’learning enthusiasm，stimulate their learning interest，cultivate and develop their comprehensive abilities well，and thus can improve teaching effect.

PBL;chemistry，environment and society;application;teaching advantages;teaching mode

G642.0

A

1007－0834(2012)03－0068－03

10.3969/j.issn.1007－0834.2012.03.021

2012－02－28

河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃(198);河南省教育廳自然科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目(2009A150007);河南省基礎(chǔ)與前沿技術(shù)研究計(jì)劃項(xiàng)目(092300410033)

王宇婷(1972—)，女，河南鄲城人，河南教育學(xué)院化學(xué)系副教授，理學(xué)博士，主要研究方向:無機(jī)化學(xué).