鄒祝英，彭文武，羅清海，劉小鳳

（1.南華大學(xué) 文法學(xué)院；2.湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院；3.南華大學(xué) 城市建設(shè)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

仿真教學(xué)在工程教育中的應(yīng)用分析

鄒祝英1，彭文武2，羅清海3，劉小鳳2

（1.南華大學(xué) 文法學(xué)院；2.湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院；3.南華大學(xué) 城市建設(shè)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

用工程教育中仿真教學(xué)的特性，在仿真教學(xué)中體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出仿真教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則。仿真教學(xué)不能完全代替基于實(shí)物的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，兩種教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提高模擬情境的仿真性。

仿真教學(xué)；工程教育；軟件；建構(gòu)主義

仿真教學(xué)就是利用實(shí)物或電腦創(chuàng)設(shè)各種虛擬環(huán)境來(lái)模擬真實(shí)環(huán)境，并根據(jù)真實(shí)環(huán)境中的理論和實(shí)際操作情況在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行操作、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、運(yùn)行等的教學(xué)方式。目前在各類(lèi)教育中廣泛使用仿真教學(xué)，而且多數(shù)仿真教學(xué)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)完成［1－3］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)代教育中的廣泛使用，也促進(jìn)了仿真技術(shù)在教學(xué)中的快速發(fā)展［4，5］。大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)都有相關(guān)的仿真教學(xué)軟件，而且各類(lèi)仿真軟件的升級(jí)更新日新月異，更加智能化、“真實(shí)”化的軟件不斷涌現(xiàn)。伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件水平的快速提高，以及高校持續(xù)擴(kuò)招中實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)的滯后，工程技術(shù)教育中推廣仿真教學(xué)既具備了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，也有其現(xiàn)實(shí)剛性需求，加強(qiáng)工程技術(shù)教育中的仿真教學(xué)研究，對(duì)提高教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)有十分重要意義。

一、工程技術(shù)教育中仿真教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

工程技術(shù)教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施依賴性較強(qiáng)。在工程技術(shù)教學(xué)中廣泛使用仿真技術(shù)，一方面是因?yàn)橛?jì)算機(jī)性能的提升和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及為仿真教學(xué)提供了硬件環(huán)境，另一方面，連續(xù)十幾年的高校擴(kuò)招，實(shí)踐教學(xué)配套建設(shè)的欠缺、滯后，為仿真教學(xué)產(chǎn)生了剛性需求［6，7］。工程技術(shù)教育中仿真教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）節(jié)約成本，緩解實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)壓力。使用仿真教學(xué)，設(shè)備投入少，只需要建設(shè)機(jī)房，投入計(jì)算機(jī)和購(gòu)買(mǎi)軟件，相對(duì)于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，成本非常低廉。并且，設(shè)備的利用率很高，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)室安裝一套專業(yè)仿真軟件，可以同時(shí)滿足多人實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等仿真實(shí)踐訓(xùn)練。

（2）維護(hù)簡(jiǎn)單，升級(jí)方便，能夠跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿。實(shí)物儀器設(shè)備維護(hù)成本高，折舊快，更新時(shí)造成大量的浪費(fèi)，而仿真教學(xué)只需要維護(hù)計(jì)算機(jī)和升級(jí)軟件，可以及時(shí)跟蹤相關(guān)技術(shù)發(fā)展的最前沿，這個(gè)難度和費(fèi)用都是很低的。

（3）使用靈活，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依賴計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，仿真教學(xué)不受時(shí)空局限，不僅教師上課演示也達(dá)到了前所未有的便利，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)或探索學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生在任何場(chǎng)合進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果具有不可忽視的作用。

（4）資源豐富，網(wǎng)絡(luò)提供各種素材資源。很多仿真軟件公司在銷(xiāo)售軟件之后，有相關(guān)的售后服務(wù)，提供各種教學(xué)素材，有利于軟件功能的擴(kuò)充；借助現(xiàn)代Internet網(wǎng)絡(luò)，也可以搜索得到海量的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效率。

（5）適用面廣，便于建設(shè)資源共享平臺(tái)。有些仿真軟件是綜合多個(gè)相關(guān)學(xué)科的功能于一身，一個(gè)軟件可以適用于多個(gè)學(xué)科使用。比如MATLAB是一種功能強(qiáng)大的系統(tǒng)分析和仿真軟件。作為編輯語(yǔ)言和可視化工具，MATLAB具有豐富的一系列功能，可解決工程、科學(xué)計(jì)算和數(shù)學(xué)學(xué)科中的許多問(wèn)題。國(guó)外，尤其是美國(guó)，各著名大學(xué)早在20世紀(jì)80年代已把MATLAB列入電氣、土木、機(jī)械等工程類(lèi)專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃，成為大學(xué)生、研究生必修的課程和實(shí)驗(yàn)環(huán)境下必須掌握的技術(shù)工程。

（6）提高時(shí)間效率，便于控制教學(xué)節(jié)奏。在使用仿真軟件后，實(shí)物教學(xué)需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間的項(xiàng)目，可以在短時(shí)間內(nèi)高效的完成。比如電路圖的連接，只需用鼠標(biāo)輕點(diǎn)需要連接的對(duì)象即可，而在實(shí)際操作中無(wú)論是用面板插件連接還是焊錫焊接，都比較費(fèi)時(shí)。在儀器儀表的使用上，仿真軟件可以簡(jiǎn)便快捷地獲得直觀的結(jié)果，而在實(shí)物試驗(yàn)中，要調(diào)整、校對(duì)、讀數(shù)，占用大量時(shí)間。目前多數(shù)仿真軟件都可以提供技術(shù)參數(shù)或文檔生成功能，需要的一些文字材料可以直接生成，大大節(jié)約了文字輸入的時(shí)間。

（7）提高實(shí)驗(yàn)安全，防范教學(xué)意外事故。工程類(lèi)專業(yè)課程教學(xué)中，有時(shí)候需要進(jìn)行破壞性實(shí)驗(yàn)或模擬故障實(shí)驗(yàn)，例如電子電器中的極限電壓實(shí)驗(yàn)、電子制作完成后加電實(shí)驗(yàn)、電器故障模擬實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)有些將破壞實(shí)習(xí)件，有些具有安全隱患。采用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配合仿真軟件進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和觀察，將帶來(lái)很大的方便。

（8）選擇靈活，便于因“材”施教。得益于近年軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，功能相近或交叉的軟件很多，可以結(jié)合課程或項(xiàng)目教學(xué)的需要靈活選擇。比如數(shù)控機(jī)床教學(xué)，國(guó)內(nèi)公司開(kāi)發(fā)的就有CVM系統(tǒng)、FANUC系統(tǒng)、SINUMERIK系統(tǒng)、MITSUBISHI系統(tǒng)、HNC系統(tǒng)、GSK系統(tǒng)、KND系統(tǒng)、DASEN系統(tǒng)等等。仿真教學(xué)具備沉浸感、感知性、交互性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與工程應(yīng)用的“無(wú)縫對(duì)接”。

二、工程技術(shù)教學(xué)中采用仿真教學(xué)的缺點(diǎn)

仿真教學(xué)在工程技術(shù)教學(xué)中廣泛應(yīng)用有其理論基礎(chǔ)也有現(xiàn)實(shí)意義，但不可用仿真教學(xué)完全代替實(shí)物的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及工廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

（1）不能培養(yǎng)實(shí)物操作技巧和經(jīng)驗(yàn)。仿真軟件使用實(shí)效，直接制約于對(duì)相關(guān)實(shí)際物件感性基礎(chǔ)。盡管很多教學(xué)軟件可以實(shí)現(xiàn)“高仿真”，但和實(shí)際情景還是有很大差別的，實(shí)際儀器元件的使用有很多經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，這方面的“感覺(jué)”必須從實(shí)際操作來(lái)獲得，儀器的擺放、連接等在電腦上是不能實(shí)現(xiàn)的。一般實(shí)物的連接會(huì)用到一些專用工具，其操作技巧也不可能通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊來(lái)獲得。另外，在實(shí)物操作中的一些安全注意事項(xiàng)一般在仿真中沒(méi)有涉及，不利于安全意識(shí)培養(yǎng)。

（2）應(yīng)用成效受計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)的制約。使用仿真軟件教學(xué)，學(xué)生是依賴計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，人機(jī)對(duì)話的技能直接制約了仿真軟件功能的發(fā)揮。很多軟件是國(guó)外開(kāi)發(fā)的，普遍使用英文，所以使用者的英文水平尤其是專業(yè)英語(yǔ)水平也制約了軟件的使用。

（3）教學(xué)情境理想化，簡(jiǎn)單化，共性化。實(shí)際工程情境往往是多種工程因素相互制約的結(jié)果，是動(dòng)態(tài)的；而且仿真軟件給出的往往是基于某種簡(jiǎn)化模型的理想化結(jié)果，比如仿真軟件在做電路的分析時(shí)，在教學(xué)中經(jīng)常將工作環(huán)境理想化，簡(jiǎn)化分析數(shù)據(jù)和過(guò)程，便于學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。但理想化結(jié)果必然與實(shí)際工作時(shí)的各種參數(shù)制約下的結(jié)果存在差異。

（4）不利于培養(yǎng)堅(jiān)韌、刻苦精神。完全依賴仿真教學(xué)，缺乏實(shí)際操作中吃苦耐勞的磨練，有可能導(dǎo)致對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)的依賴思想，產(chǎn)生某種基于理想虛擬情景的空想；一些軟件的動(dòng)畫(huà)演示絢麗多姿、節(jié)奏緊湊，容易導(dǎo)致思維的淺層化，缺乏對(duì)科學(xué)規(guī)律、機(jī)理深刻思索；過(guò)多依賴仿真軟件容易形成某種浮躁情緒，不利于培養(yǎng)勤奮堅(jiān)韌、刻苦探索的精神。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在仿真教學(xué)中的體現(xiàn)

由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素在仿真教學(xué)中得以充分體現(xiàn)［8，9］。

（1）仿真教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“仿真”學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)和認(rèn)知重構(gòu)。比如，在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化 （EDA）技術(shù)的仿真軟件EWB中，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，可以從各個(gè)器件庫(kù)中選取元器件，搭建電路仿真運(yùn)行。另外，有的軟件還提供了設(shè)計(jì)印刷版的功能，使得這些軟件既可應(yīng)用于教學(xué)也可應(yīng)用于實(shí)際電子工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

（2）協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。在利用仿真軟件學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生之間存在諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置，學(xué)習(xí)材料的分配之類(lèi)的協(xié)作，在學(xué)生之間也需要搜集資料，合作實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題的協(xié)作，也有老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等協(xié)作。

（3）會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。在仿真教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，必然產(chǎn)生各種會(huì)話，包括師生、學(xué)生之間的會(huì)話，也包括人機(jī)之間的會(huì)話。會(huì)話加速認(rèn)知重構(gòu)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（4）意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在仿真教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的仿真情境、師生之間、學(xué)生之間的會(huì)話和協(xié)作，逐步理解問(wèn)題情境中的知識(shí)，達(dá)成意義的建構(gòu)，也就是將新的知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化成個(gè)人的能力。

四、仿真教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

盡管種類(lèi)齊全、更新迅速的軟件在很大程度上方便了工程技術(shù)教學(xué)，解決了很多因場(chǎng)地、設(shè)施、儀器的短缺而造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)無(wú)法開(kāi)出的困難，但是軟件主要解決的畢竟只是教學(xué)中的某些共性、常規(guī)的問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性、特殊的情形有賴于基于仿真軟件的課件開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，或者基于可視化編程語(yǔ)言開(kāi)發(fā)專門(mén)的仿真軟件，才能真正做到因“材”施教和因“才”施教，充分發(fā)揮仿真教學(xué)的成效［10］。比如，利用Authorware所具有的動(dòng)態(tài)連接功能，把任何一種語(yǔ)言創(chuàng)建的程序或其他成果導(dǎo)入Authorware程序之中；可以利用Delphi，Visual C＋＋，Visual Basic等編程語(yǔ)言開(kāi)發(fā)出小型仿真程序并編譯成可執(zhí)行文件，作為仿真軟件或課件直接使用，或是被其他的頁(yè)面鏈接；可以使用flash等軟件制作動(dòng)畫(huà)，可以使用Photoshop等圖形軟件處理各種圖形材料，可以使用DreamWave、Frontpage等網(wǎng)頁(yè)軟件來(lái)制作仿真頁(yè)面。很多情況下，還需要設(shè)計(jì)仿真儀器或儀器操作面板，這時(shí)需要用軟件來(lái)模擬儀器的內(nèi)部功能并設(shè)計(jì)接口電路將仿真儀器或儀器操作面板和電腦連接。

仿真軟件和課件的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

（1）強(qiáng)調(diào)“雙主”模式教學(xué)。教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論和思想而展開(kāi)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者；而學(xué)生應(yīng)在教師的幫助下，進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

（2）創(chuàng)設(shè)仿真情境。為了創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的“仿真”情境，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能地提供和保持實(shí)際情況所具有的生動(dòng)性、豐富性和系統(tǒng)性，并配以適量動(dòng)畫(huà)、文字和聲音等媒體數(shù)據(jù)文件。在仿真情境下學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)習(xí)者能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，可以引起“順應(yīng)”過(guò)程，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)；另一方面，通過(guò)逼真的仿真執(zhí)行和動(dòng)態(tài)演示，教師可以幫助學(xué)生建立“新知”與“舊知”之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的領(lǐng)悟和參與能力，從而激發(fā)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)意義的建構(gòu)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（3）建立良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)群體達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解起著至關(guān)重要的作用，有利于學(xué)習(xí)者自由探索和自主學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用：一方面，學(xué)生借助仿真軟件，根據(jù)自身的情況，從不同的角度選擇學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對(duì)新知識(shí)一定程度上的意義建構(gòu)；另一方面，利用實(shí)際電子設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)集成信息系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，使學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個(gè)群體所共享，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的重構(gòu)。

（4）以認(rèn)知重構(gòu)為學(xué)習(xí)過(guò)程最終目的。在多媒體仿真系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，一方面提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時(shí)又留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間。由于把媒體的選擇、使用與控制的權(quán)力交給了學(xué)生，教師需要指導(dǎo)學(xué)生檢索、提取、加工信息資源。因此，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境里，既創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，又有老師在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)作用，建立了一種教學(xué)相長(zhǎng)、協(xié)調(diào)一致的教學(xué)氛圍。教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心，不論是學(xué)生獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，還是教師輔助學(xué)習(xí)，均把對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。

在工程技術(shù)教育中推行仿真教學(xué)，是建構(gòu)主義理論的具體實(shí)踐。仿真教學(xué)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的四要素在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)提供了一種現(xiàn)實(shí)性，反過(guò)來(lái)，這種實(shí)踐又進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展著建構(gòu)主義理論。進(jìn)一步提高仿真軟件的情境仿真性是推廣仿真教學(xué)的必要的、必然的努力方向。

［1］劉建高.基于自主學(xué)習(xí)的仿真教學(xué)研究與實(shí)踐［D］.南昌：南昌大學(xué)，2011.

［2］李凌云，王佳，王海軍.我國(guó)虛擬實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)狀的實(shí)證分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（12）.

［3］李凌云，王海軍.網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008 （4）.

［4］艾興.建構(gòu)主義課程研究 ［D］.重慶：西南大學(xué)，2007.

［5］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）［J］.電化教育研究，1997（3）.

［6］王勁松，謝水波，謝磊，等.水質(zhì)工程學(xué)課程的視頻仿真教學(xué)實(shí)踐［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011 （7）.

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［8］陳泓宇.基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)［D］.杭州：電子科技大學(xué)，2010.

［9］胡強(qiáng).面向自主學(xué)習(xí)的仿真虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.軟件導(dǎo)刊 （教育技術(shù)），2009 （4）.

［10］趙建華.課堂與Web環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)組成要素的對(duì)比分析［J］.中國(guó)電化教育，2007 （2）.

Application of Emulation Instruction in Engineering Education

ZOU Zhu－ying1，PENG Wen－wu2，LUO Qing－h(huán)ai3，LIU Xiao－feng2
（1.School of Literature and Law，University of South China，Hengyang Hunan 421001，China；2.Hunan Vocational Colleges of Technology，Economics and Commerce，Hengyang Hunan 421001，China；3.School of Urban Construction，University of South China，Hengyang Hunan 421001，China）

The advantages and disadvantages of emulation instruction in engineering education were analyzed in this paper.The reflection of constructivism in emulation instruction was discussed，and the basic principles of emulation instruction were presented.Emulation instruction can not completely replace the physical experiment，training teaching，and the two teaching methods should closely combined，complementary advantages，and enhance the similarity of simulation scene.

emulation instruction，engineering education，software，constructivism

C427

A

1673－0313（2012）01－0146－04

2011－11－12

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 （XJK011BGD034），湖南省教育廳科研課題 （08D064）。

鄒祝英 （1974—），女，湖南祁東人，講師，從事高等教育研究。