項(xiàng) 洋

(宿州學(xué)院思想政治理論教研部，安徽宿州234000)

一、當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在主要問題

(一)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系方面，表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)缺乏理論性 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、生動(dòng)性、靈活性等優(yōu)點(diǎn)越來越得到廣大師生的歡迎。然而，隨著實(shí)踐教學(xué)不斷加強(qiáng)，理論教學(xué)日益被“邊緣化”，顯然開始走向另一個(gè)極端。由此引發(fā)了另一個(gè)不良后果，即實(shí)踐教學(xué)因缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)，盲目性凸顯出來，實(shí)踐教學(xué)的過程變成了大學(xué)生躲開理論的學(xué)習(xí)、打發(fā)和消遣思想政治理論課教學(xué)時(shí)間的過程。結(jié)果是實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性和確立理論知識(shí)權(quán)威性的目的，學(xué)生也因?yàn)槔碚撝R(shí)的缺乏而無法形成堅(jiān)定的馬克思主義信念，更談不上踐行馬克思主義理想，這種教學(xué)雖然不能說是失敗，但至少可以說是低效的。

(二)在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生能力方面，表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性 從實(shí)踐教學(xué)開展的連續(xù)性上看，沒有系統(tǒng)把握思想政治理論課幾門課程的整體性。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，各門課程各自為戰(zhàn)，沒有通盤考慮四門必修課程的每一門課和四門課之間對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有些實(shí)踐活動(dòng)形式上雖有不同，但在對(duì)大學(xué)生的能力培養(yǎng)的內(nèi)容上存在了重復(fù)現(xiàn)象，未明確每一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展為了培養(yǎng)大學(xué)生何種能力。如教師為了完成教學(xué)任務(wù)，將大一到大三的實(shí)踐教學(xué)課都安排看專題電影寫觀后感的活動(dòng)，雖大學(xué)生的表達(dá)能力反復(fù)得到了鍛煉，但同時(shí)忽略了其他能力的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮各門課程對(duì)大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的合力。

(三)在課程性方面，表現(xiàn)為缺乏廣泛性和科學(xué)性實(shí)踐教學(xué)的參與缺乏廣泛性。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的必須環(huán)節(jié)，應(yīng)該要求每個(gè)學(xué)生都必須參加。但由于高校擴(kuò)張后學(xué)生人數(shù)激增，實(shí)行大班教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展若在課堂上進(jìn)行，由于受時(shí)間限制，只能以寢室為單位選派代表參加教學(xué)活動(dòng);若在課堂外尤其是走出校門進(jìn)行，由于受安全風(fēng)險(xiǎn)高、管理困難及資金短缺的制約，不可能在同一學(xué)期把上萬的大學(xué)生多次帶出校門、進(jìn)入社會(huì)。因此許多高校存在以點(diǎn)代面的現(xiàn)象，由各班派代表參加難得的一兩次社會(huì)調(diào)查或參觀活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)參與，［1］不能體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)按照教學(xué)環(huán)節(jié)要求對(duì)每個(gè)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)的課程性。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施缺乏科學(xué)性。從思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)保障看，有的高校打著改革的旗號(hào)，搞所謂的“2+1”教學(xué)改革(“2”為理論課周學(xué)時(shí)，體現(xiàn)在課表上;“1”為實(shí)踐課周學(xué)時(shí)，由教師在課下自行安排)，原本在課表上的周學(xué)時(shí)“3”就悄然演化為“2”，這種改革看似重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)則壓縮課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的課程性得不到保障。從實(shí)踐教學(xué)過程和考核來看，實(shí)踐教學(xué)過程缺乏指導(dǎo)性和監(jiān)控，“放羊”現(xiàn)象比較普遍，課程教學(xué)要求的老師應(yīng)參與并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程得不到實(shí)現(xiàn);實(shí)踐教學(xué)考核缺乏制度和標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)學(xué)生考核和管理沒有明確的考核目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的考核也沒有明確的規(guī)定，隨意性較強(qiáng)，這對(duì)于具有課程性的實(shí)踐教學(xué)來講是不完善的。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開展的原則

(一)堅(jiān)持理論指導(dǎo)的原則，促進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合 高校思想政治理論課是以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論去認(rèn)識(shí)和分析問題、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、樹立科學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范［1］為其宗旨，它本身就是具有鮮明實(shí)踐性的理論課程，這就要求在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分體現(xiàn)實(shí)踐性特征，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)一于思想政治理論課的教學(xué)過程中，同等看待。

思想政治理論課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是辯證統(tǒng)一的。理論教學(xué)一般以教師課堂講授為主，是最基本、最重要、最穩(wěn)定的教育活動(dòng)，由于其能保證傳授知識(shí)的連貫性，并且對(duì)于重要的基本概念的講述系統(tǒng)、準(zhǔn)確，對(duì)于提高學(xué)生的理論水平有益處，因此理論教學(xué)是不能弱化的，舍棄或削弱理論的實(shí)踐教學(xué)只能是無源之水、無本之木。［2］實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化、延伸和完善，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、社會(huì)考察、業(yè)務(wù)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和理論思維結(jié)合起來，進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)思想政治教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí)，檢查和發(fā)現(xiàn)自己理論知識(shí)的不足，引起學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的重視，也使學(xué)生體會(huì)理論的正確性、權(quán)威性，做到思想上真正信服，行動(dòng)上真正落實(shí)，［1］實(shí)現(xiàn)思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性互動(dòng)。

(二)堅(jiān)持能力本位原則，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合 培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)高校根本任務(wù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。能力是在實(shí)踐過程中形成和發(fā)展，并在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的，因此思想政治理論課要利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生的多種能力。

在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程中，利用“讀馬克思主義經(jīng)典著作寫心得體會(huì)”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、獨(dú)立思考和分析問題的能力;利用“主題演講”、“辯論賽”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力;利用馬克思主義理論認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的以服務(wù)社會(huì)為主的各種公益活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和辨別能力;利用以思想教育為主的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)(參觀革命傳統(tǒng)教育基地、調(diào)查民情鄉(xiāng)情、走訪名師、考察社會(huì)主義改革開放的先進(jìn)地區(qū))培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、人際交往能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、應(yīng)變能力等;利用師生共同開發(fā)教學(xué)科研課題活動(dòng)提高學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。［3］為有效發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生多種能力中的作用，要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的課程體系，按照課程目標(biāo)圍繞整體性統(tǒng)籌開展思想政治理論課幾門課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從整體性上實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的能力和造就創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

(三)堅(jiān)持課程性原則，尋求思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化的活動(dòng)過程，屬于教學(xué)范疇，是教學(xué)的有機(jī)組成部分和必要環(huán)節(jié)，是一種課程意義上的實(shí)踐活動(dòng)。它像理論教學(xué)一樣都要有教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)過程、教學(xué)場(chǎng)所(實(shí)踐教學(xué)基地)、教學(xué)考核等內(nèi)容，它的最顯著特征是具有課程性。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的聯(lián)系在于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生在校園內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，被納入課程計(jì)劃的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都屬于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的范疇。兩者的區(qū)別在于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種課程意義上的實(shí)踐教學(xué)過程，具有一定的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃，相應(yīng)的實(shí)施規(guī)范和考核辦法，具有明確的課程性。不是所有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都屬于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)范疇，只有被納入課程計(jì)劃的那部分社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才屬于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)范疇。［4］另外，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也不是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的唯一形式，僅是其中的重要內(nèi)容之一。明確兩者關(guān)系的意義在于要重視實(shí)踐教學(xué)作為課程的規(guī)范性，避免實(shí)踐教學(xué)由于組織不力流于形式或指導(dǎo)不力放任自流。作為課程性的實(shí)踐教學(xué)首先要保障實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不減少，保證實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)順利完成;其次要落實(shí)和加強(qiáng)思想政治理論課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，制定和完善實(shí)踐教學(xué)考核缺乏制度和標(biāo)準(zhǔn);再次要保障實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不減少;最后要加快思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，數(shù)量上從無到有、規(guī)模上從小到大、質(zhì)量上從低到高。按照課程性要求開展思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)。

［1］ 丁秋玲.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的必要性及實(shí)施［J］.滄桑，2011，(02).

［2］ 費(fèi)翔.加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)須處理好的三對(duì)關(guān)系［J］.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，30(02).

［3］ 張曉芳.從社會(huì)需求淺談大學(xué)生應(yīng)具備的能力［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，(增刊).

［4］ 黃蓉生，白顯良.關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)思考［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009，(01).