李曙光 蔡萬(wàn)玲

（1.新疆大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院 新疆烏魯木齊 830008；2.新疆教育學(xué)院理學(xué)分院 新疆烏魯木齊 830043）

新疆少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李曙光1蔡萬(wàn)玲2

（1.新疆大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院 新疆烏魯木齊 830008；2.新疆教育學(xué)院理學(xué)分院 新疆烏魯木齊 830043）

新疆少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作近幾年取得了很大的成績(jī)，但在實(shí)施的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。為進(jìn)一步做好雙語(yǔ)教學(xué)工作，應(yīng)在師資培訓(xùn)、教學(xué)模式研究、教材編寫等方面積極采取措施，促進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)工作向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，進(jìn)一步提高新疆少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)水平。

雙語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

近年來(lái)，隨著國(guó)家和自治區(qū)在新疆大力推廣雙語(yǔ)教育，新疆的民族教育事業(yè)有了極大的發(fā)展，各地根據(jù)自己的情況，形成了一些適合當(dāng)?shù)貛熧Y水平和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，這些不同的教學(xué)模式對(duì)當(dāng)?shù)孛褡褰逃聵I(yè)的發(fā)展起到了重要的作用，但是也存在著一些問(wèn)題，所以，有必要對(duì)這些教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步探索，以進(jìn)一步促進(jìn)新疆民族教育事業(yè)的發(fā)展。

1.新疆少數(shù)民族小學(xué)現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，新疆自治區(qū)民族中小學(xué)主要實(shí)行“母語(yǔ)授課為主、加授漢語(yǔ)”的傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)模式。多年的實(shí)踐證明，這種采用漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)模式，對(duì)提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，效果并不明顯，許多少數(shù)民族學(xué)生學(xué)了多年漢語(yǔ)，仍然不會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)。尤其是少數(shù)民族學(xué)生的理科成績(jī)，與漢族學(xué)生相比存在較大差距，少數(shù)民族學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)漢語(yǔ)能力及各門學(xué)科的知識(shí)非常貧乏，嚴(yán)重影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及就業(yè)。為進(jìn)一步提高新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，2008年，自治區(qū)黨委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作的意見》明確了新疆雙語(yǔ)教學(xué)模式，具體為：模式一（普及模式）：小學(xué)漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)；初中漢語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)；高中漢語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課，其他課程使用本民族語(yǔ)言文字授課（可以簡(jiǎn)稱為“部分課程使用漢語(yǔ)授課、部分課程使用民語(yǔ)授課”。模式二（目標(biāo)模式）：全部課程使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課，開設(shè)民族語(yǔ)文課程。不具備師資條件的學(xué)校，體育、音樂、美術(shù)可用本民族語(yǔ)言文字授課。各地和學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，選擇實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的模式。

由于新疆各地州雙語(yǔ)教學(xué)水平存在差異，“各地在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造出一些適應(yīng)當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)社區(qū)和雙語(yǔ)教育資源的雙語(yǔ)教育模式?！盵1]主要有以下幾種：

模式一：理科課程使用漢語(yǔ)授課，其他課程使用民語(yǔ)授課。這種模式在自治區(qū)完全民語(yǔ)環(huán)境的民族中小學(xué)較為多見。采用這種模式的原因是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，特別是在高考中發(fā)現(xiàn)，自治區(qū)民族學(xué)生高考數(shù)理化成績(jī)偏低，同漢族考生相比差距極大。最初的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班就采用了這種模式。后來(lái)，這種模式推進(jìn)到了各個(gè)地州的部分民族中小學(xué)。這種模式的特點(diǎn)是文、理科授課語(yǔ)言分別為母語(yǔ)和漢語(yǔ)，有條件的學(xué)校還加授了英語(yǔ)課程。一些漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)校還采取了小學(xué)起始階段不開設(shè)母語(yǔ)文課，完全采用漢語(yǔ)授課，三年級(jí)以上加開母語(yǔ)文和文科類課程的模式，目的是為了使學(xué)生從小打好漢語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。

模式二：民族語(yǔ)文及音體美等課程中，凡是涉及到民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容用民語(yǔ)授課，其他課程使用漢語(yǔ)授課。這種模式在部分民漢雜居程度較高的地州民漢合?；蛎褡逯行W(xué)較為常見。這種模式的特點(diǎn)是使用漢語(yǔ)授課的學(xué)科從理科擴(kuò)展到了文科的部分課程，在藝術(shù)類等課程設(shè)置上，突出了少數(shù)民族傳統(tǒng)文化特色，主要目標(biāo)是通過(guò)理科課程及文科部分課程漢語(yǔ)授課，加大漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的力度，提高少數(shù)民族學(xué)生文、理科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

模式三：全部課程使用漢語(yǔ)授課，加授民族語(yǔ)文課程。這種模式是自治區(qū)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的最終模式。這種模式的特點(diǎn)是除加授母語(yǔ)文課程外，其他課程設(shè)置與漢族學(xué)校一致。這種教學(xué)模式主要在漢語(yǔ)師資力量及漢語(yǔ)言環(huán)境較好的一些地州的民漢合?；蛎褡逯行W(xué)中采用。這種模式的目標(biāo)是通過(guò)采用和漢族學(xué)校一致的教學(xué)體系及全部課程使用漢語(yǔ)授課，盡可能地強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，全方位地提高少數(shù)民族學(xué)生的各科成績(jī)，縮小少數(shù)民族學(xué)生同漢族學(xué)生的差距。

2.存在的問(wèn)題

以上這幾種教學(xué)模式，對(duì)進(jìn)一步提高新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起了重要的作用，但是，在推廣的過(guò)程中也存在著一些不盡如人意的地方，值得大家深思。

2.1 部分地區(qū)不考慮實(shí)際情況，出現(xiàn)急躁冒進(jìn)現(xiàn)象

在從傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式向新的雙語(yǔ)教育模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，有的地區(qū)和學(xué)校沒有根據(jù)當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)生的漢語(yǔ)水平和師資條件，急躁冒進(jìn)，試圖一下子“從‘母語(yǔ)授課為主、加授漢語(yǔ)’的傳統(tǒng)模式直接轉(zhuǎn)變?yōu)椤空n程使用漢語(yǔ)授課、加授民族語(yǔ)文課程’的新模式?！盵2]這種不顧客觀條件、盲目推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的心情可以理解，但是卻違背了雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，產(chǎn)生了許多不良的后果。目前在崗的少數(shù)民族中小學(xué)的雙語(yǔ)教師大部分是最近幾年參加各類雙語(yǔ)教師培訓(xùn)后返回單位的少數(shù)民族教師，他們雖然經(jīng)過(guò)了一到兩年的漢語(yǔ)及專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，但是大部分老師的漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)授課能力還是比較差的，他們并不具備完全使用漢語(yǔ)授課的能力。這種教學(xué)模式使一大批不具備漢語(yǔ)授課能力的少數(shù)民族教師走上了雙語(yǔ)教學(xué)崗位。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檫@些教師的漢語(yǔ)水平低，授課過(guò)程中漢語(yǔ)表達(dá)不完整、不準(zhǔn)確的現(xiàn)象隨處可見。即使是教師的漢語(yǔ)教學(xué)水平較高，能夠勝任完全使用漢語(yǔ)授課，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)差、漢語(yǔ)水平低，學(xué)習(xí)效果非常不理想，教學(xué)效果出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，有時(shí)甚至還不如使用母語(yǔ)授課。這種情況嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課的積極性。所以，要想實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)中部分或全部課程使用漢語(yǔ)授課，需要有合格的雙語(yǔ)教師，同時(shí)要有具有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)、水平較高的學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新模式的過(guò)渡必須是漸進(jìn)的，任何急躁冒進(jìn)的作法都是有害的。

2.2 有些領(lǐng)導(dǎo)片面理解雙語(yǔ)教育，出現(xiàn)一刀切的情況

在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)雙語(yǔ)教育政策的片面理解，一些地方的教育管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)禁老師在課堂上使用學(xué)生母語(yǔ)，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是要強(qiáng)化漢語(yǔ)，必須采用強(qiáng)制手段讓教師完全使用漢語(yǔ)授課，才能達(dá)到雙語(yǔ)教育的目標(biāo)。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，上課時(shí)一句母語(yǔ)也不能說(shuō)，這才是雙語(yǔ)教學(xué)。在這種錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下，在一些少數(shù)民族學(xué)校，一些漢語(yǔ)水平雖然比較低但母語(yǔ)教學(xué)能力卻比較強(qiáng)的老師離開了課堂，一些漢語(yǔ)水平雖然比較高但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平不高的教師卻走上了講臺(tái)，導(dǎo)致一些學(xué)校教學(xué)水平下降，也嚴(yán)重挫傷了那些漢語(yǔ)水平不高但有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的積極性。其實(shí)，這種做法是錯(cuò)誤的，雙語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)使用漢語(yǔ)授課，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)能力和其他各門功課的成績(jī)，雙語(yǔ)教學(xué)不是完全使用漢語(yǔ)授課，特別是對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的少數(shù)民族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)對(duì)他們的學(xué)習(xí)是有利的。

2.3 雙語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教學(xué)質(zhì)量差

教師在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中起著重要的作用，教師的綜合素質(zhì)顯得十分重要。目前新疆各個(gè)民族學(xué)校的實(shí)際情況是，從事雙語(yǔ)教學(xué)的絕大部分教師都是民族教師，漢族教師極少，這些少數(shù)民族教師普遍學(xué)歷層次較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。一些少數(shù)民族老師用漢語(yǔ)應(yīng)付一般的日常交際都比較困難，更不用說(shuō)用漢語(yǔ)授課了。一些少數(shù)民族老師雖然有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但使用漢語(yǔ)授課的能力離要求還差得很遠(yuǎn)。能完全勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作的老師還不多。在教學(xué)方法上，一些老師受自身漢語(yǔ)水平限制，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量比較差。

2.4 缺乏適合少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的教材

教材是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，一套好的教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。但是目前的問(wèn)題是缺乏適合新疆地域特色和民族特色的教材。這種情況不僅表現(xiàn)在語(yǔ)文教材上，也表現(xiàn)在其他學(xué)科的教材上。目前，新疆民族中小學(xué)雙語(yǔ)教育主要使用兩套教材，一是由新疆師范大學(xué)方曉華教授主編《漢語(yǔ)》教材，這套教材主要供部分課程使用少數(shù)民族語(yǔ)授課，理科等部分課程使用漢語(yǔ)授課的教學(xué)模式使用。二是漢族學(xué)校使用的人教版教材。據(jù)部分教學(xué)一線的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師反映，人教版教材是為漢族學(xué)生編寫的，用于少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)有時(shí)并不合適，主要原因是少數(shù)民族中小學(xué)教師和學(xué)生的漢語(yǔ)水平都較差，教師在備課和講解的過(guò)程中存在很大的困難。據(jù)陳偉對(duì)烏魯木齊市少數(shù)民族小學(xué)教師使用人教版《語(yǔ)文》情況的調(diào)查，許多少數(shù)民族教師反映，人教版《語(yǔ)文》教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的，而作為第二語(yǔ)言教材來(lái)使用《語(yǔ)文》教材，存在著許多問(wèn)題，首先是教材內(nèi)容太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的水平。剛?cè)胄５臐h族學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)基礎(chǔ)，而對(duì)于少數(shù)民族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)極差，有的幾乎為零，這就給教學(xué)工作帶來(lái)極大的障礙。教師在上課時(shí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間教生字和詞語(yǔ)，教學(xué)容量很低，無(wú)暇顧及學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練。其次，教材中與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容比較少，幾乎沒有口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，書面語(yǔ)比較多。烏魯木齊市少數(shù)民族教師和學(xué)生的漢語(yǔ)水平在全疆應(yīng)該是很高的，連他們都覺得人教版《語(yǔ)文》難教難學(xué)，其他地區(qū)的情況更是可想而知。漢語(yǔ)課本是如此，其他如數(shù)學(xué)、科學(xué)、思想品德等課更是如此，使用跟漢族學(xué)生完全一樣的課本，脫離了教師和學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)效果并不理想。

2.5 雙語(yǔ)教師培訓(xùn)質(zhì)量有待提高

培訓(xùn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的目的是為了提高他們用漢語(yǔ)講授專業(yè)課的能力，但是在目前的培訓(xùn)中，由于參訓(xùn)學(xué)員的 HSK成績(jī)是畢業(yè)時(shí)的一個(gè)硬指標(biāo)，有些培訓(xùn)院校為了保證學(xué)員 HSK過(guò)級(jí)率，把大量時(shí)間花在如何提高HSK過(guò)級(jí)率上，使雙語(yǔ)培訓(xùn)基本上變成了 HSK應(yīng)試培訓(xùn)，忽視了學(xué)員漢語(yǔ)口語(yǔ)、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力的培訓(xùn)。按照自治區(qū)的要求，只有漢語(yǔ)水平達(dá)到一定要求的教師才能參加培訓(xùn)，但在一些學(xué)校，符合要求的教師如果派出來(lái)參加培訓(xùn)，勢(shì)必影響學(xué)校正常的教學(xué)工作，所以，有的學(xué)校只好將一些漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差、無(wú)法勝任教學(xué)工作的教師派出來(lái)參加培訓(xùn)。由于基礎(chǔ)太差，一部分學(xué)員雖然學(xué)習(xí)很努力，但仍達(dá)不到結(jié)業(yè)要求。學(xué)員的 HSK成績(jī)達(dá)標(biāo)是對(duì)一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師起碼的要求，更重要的是如何用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，這才是雙語(yǔ)培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。

3.對(duì)策

針對(duì)少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)采取以下一些措施加以解決。

3.1 加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)研究

自治區(qū)教育管理部門，應(yīng)組織專門力量，對(duì)新疆少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)教育的有關(guān)問(wèn)題加強(qiáng)研究。尤其是在教學(xué)模式、人才培養(yǎng)、教材教法等方面進(jìn)行有針對(duì)性的研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，構(gòu)建科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)體系，探索出一條提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，使新疆的雙語(yǔ)教育事業(yè)沿著一條正確的道路走下去。

3.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

應(yīng)認(rèn)真研究雙語(yǔ)師資培訓(xùn)的特點(diǎn)、任務(wù)和要求，把提高學(xué)員漢語(yǔ)授課能力放在一個(gè)突出的地位。培訓(xùn)院校的任務(wù)不僅僅是提高學(xué)員的漢語(yǔ)能力，更重要的是在提高他們漢語(yǔ)水平的同時(shí)，進(jìn)一步提高他們使用漢語(yǔ)備課、授課的能力。首先，應(yīng)改革考核體系，學(xué)員除了漢語(yǔ)水平考試成績(jī)必須達(dá)標(biāo)外，還應(yīng)制定詳細(xì)、操作性強(qiáng)的漢語(yǔ)授課能力考核辦法，用制度保證學(xué)員重視漢語(yǔ)授課能力的提高。其次，要加強(qiáng)平時(shí)的講課訓(xùn)練和實(shí)習(xí)工作。現(xiàn)在學(xué)員的實(shí)習(xí)一般都安排在第四個(gè)學(xué)期，時(shí)間大概三個(gè)月的時(shí)間，我們認(rèn)為時(shí)間還是有點(diǎn)短，僅靠三個(gè)月的時(shí)間無(wú)法保證學(xué)員在講課水平上能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。所以，為彌補(bǔ)實(shí)習(xí)時(shí)間的不足，應(yīng)在學(xué)員入校的第一個(gè)學(xué)期就開展講課活動(dòng)，學(xué)員應(yīng)把自己所教學(xué)段的每一年級(jí)的課程都進(jìn)行備課、試講，由學(xué)員互評(píng)或由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后記錄成績(jī)。在實(shí)習(xí)階段，主要是對(duì)以前試講的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操練，查漏補(bǔ)缺。第三，加強(qiáng)反饋工作。學(xué)員返回工作崗位后，教育管理部門要對(duì)這些學(xué)員的授課情況進(jìn)行跟蹤反饋，制訂后續(xù)管理制度，以求培訓(xùn)取得實(shí)效。

3.3 大力開發(fā)適合少數(shù)民族師生需求的漢語(yǔ)教材

教材在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，自治區(qū)教育管理部門應(yīng)組織精干、高效的教材編寫隊(duì)伍，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教材的研討工作，針對(duì)不同地區(qū)、不同教學(xué)模式編寫不同的教材，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)科、不同漢語(yǔ)水平、不同教學(xué)模式群體的需要。另外，教材編寫要與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)發(fā)展的形勢(shì)不斷對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)修訂，以適應(yīng)各地教育事業(yè)的發(fā)展。

3.4 因地制宜，采取不同的教學(xué)模式

自治區(qū)各地漢語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)水平差異很大，在教學(xué)模式上不宜采取一刀切的方式，應(yīng)根據(jù)各自的不同情況，采取適合當(dāng)?shù)貛熧Y水平和學(xué)生水平的教學(xué)模式。漢語(yǔ)教學(xué)水平比較高的地區(qū)可以采取模式三，漢語(yǔ)教學(xué)水平較低的地區(qū)可以采取模式一或模式二，隨著教學(xué)水平的提高，再逐步過(guò)渡到模式三。只有這樣，才能使我區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)步有序地進(jìn)行下去。

[1]方曉華.新疆雙語(yǔ)教育問(wèn)題探索[J].民族語(yǔ)文，1998（2），P93.

[2]張梅.新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育模式及其語(yǔ)言使用問(wèn)題[J].民族教育研究，2009（4），P98.

新疆教育學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題《新疆小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查與研究》（XJJY201109）資助；全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)背景下的小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式研究》（FFB108173）資助

李曙光（1967-），男，碩士，新疆大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院副教授，主研方向：雙語(yǔ)教學(xué)。

2012-02-24