謝納澤

(河南大學(xué) 藥學(xué)院，河南 開封 475004)

創(chuàng)新已成為我國教育改革的主旋律，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予教育的期待和重托?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別強調(diào)，要“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻”［1］?！疤剿髫灤└骷壐黝惤逃膭?chuàng)新人才培養(yǎng)途徑;鼓勵高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！保?］貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》精神，積極回應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，地方高校必須更新育人觀念，增強發(fā)展意識，主動呼應(yīng)、主動對接、主動融入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，為加快國家和地方創(chuàng)新體系建設(shè)作出應(yīng)有貢獻。

一、對創(chuàng)新型人才科學(xué)內(nèi)涵的認識

什么是創(chuàng)新型人才?什么樣的人才可以稱為創(chuàng)新型人才?雖然世界各國在高等教育改革中都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性特質(zhì)，非常重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但各國對創(chuàng)新型人才的理解并不一致。我國從20 世紀(jì)80 年代中期開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以來，有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論研究和實踐探索都取得了可喜的成績。然而，對于什么是創(chuàng)新型人才，大家的觀點并不一致。鐘秉林認為，所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新性成果的人才。［2］田建國提出，一般講創(chuàng)新型人才具有四個基本要素:即知識性要素、實踐性要素、創(chuàng)新能力要素、品德要素。［3］王樹國認為，創(chuàng)新型人才是我們這個社會中“新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)始者，或者是新思路的引領(lǐng)者”［4］。林瑞認為，創(chuàng)新型人才是具有全面創(chuàng)造性的人才，是內(nèi)在的創(chuàng)造性得到充分揭示和開發(fā)，形成創(chuàng)新素質(zhì)，并能產(chǎn)生外在創(chuàng)造性成果的人才。［5］程春生認為，創(chuàng)新型人才就是在合理的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，具有較強的創(chuàng)新能力，并能將自身的創(chuàng)新素質(zhì)合理地與其專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，開發(fā)出創(chuàng)造性成果的人才。［6］從這些觀點我們可以看出，國內(nèi)學(xué)者主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度來定義創(chuàng)新型人才的。

國外雖然沒有明確提出創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，卻在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面采取了一些有針對性的措施，在強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英國大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)紳士型的領(lǐng)袖和學(xué)者，按照英國教育家紐曼的理解，就是“學(xué)會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”［7］。德國大學(xué)的人才培養(yǎng)受柏林大學(xué)校長范·馮·洪堡的大學(xué)理念影響深刻。德國教育家雅斯貝爾斯提出，大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)“全人”，追求“全人”前提下的創(chuàng)新。［8］美國大學(xué)教育有崇尚自由的傳統(tǒng)。美國教育家赫欽斯提出，教育的目的在于培養(yǎng)完人，使人成為作為人的人、自由的人。［8］哈佛大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的典范，已有35 位教師、38 位畢業(yè)生獲得諾貝爾獎。該校在人才培養(yǎng)上以培養(yǎng)全面發(fā)展的人、有教養(yǎng)的人為目標(biāo)，注重培養(yǎng)人才在情感、智力方面的全面發(fā)展。［9］

根據(jù)上述對創(chuàng)新型人才的研究與實踐，我們可以這樣界定創(chuàng)新型人才:創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，擁有強烈的社會責(zé)任感，人格健全、個性完善的人才。創(chuàng)新型人才對促進各行業(yè)、各領(lǐng)域的發(fā)展與進步，對推動整個社會的文明進程都具有極其重要的意義。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是各級各類教育機構(gòu)的共同使命。

二、地方高校發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境

一般而言，地方高校是指由地方政府主管、地方劃撥經(jīng)費、為地方培養(yǎng)人才的高等院校，包括地方綜合性大學(xué)、專業(yè)性大學(xué)、專科學(xué)院和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。［10］地方高校是與部屬高校相對而言的，是按隸屬關(guān)系對高校的一種分類。地方高校是我國整個高等教育體系中的主體。據(jù)統(tǒng)計，截至2011 年5 月23 日，全國普通高等學(xué)校(不含獨立學(xué)院)共計2101 所，其中地方高校1992 所，約占高校總數(shù)量的94.8%。地方高校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。從20 世紀(jì)末開始，伴隨著高等教育大眾化進程，地方高校發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境發(fā)生了新的變化。

一是辦學(xué)經(jīng)費更加短缺。盡管教育經(jīng)費短缺是世界范圍內(nèi)高等教育面臨的共同問題，但這一問題在地方高校顯得尤為突出。作為高等教育大眾化這一神圣使命的最主要承載者，各級政府對地方高校的投入并未隨擴招而同步增加。《中國教育改革發(fā)展綱要》(中發(fā)［1993］3 號)就曾提出，“到本世紀(jì)末，國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比重應(yīng)達到4%”，但這個目標(biāo)迄今也沒能實現(xiàn)。地方高校獲得的預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費收入中，科技開發(fā)、社會服務(wù)等收入比例更低。為擴大辦學(xué)空間，保證生均教育資源和維護正常的教學(xué)秩序，彌補經(jīng)費缺口，許多地方高?！俺跋M”，負債前行，舉步維艱。二是辦學(xué)定位模糊。定位本是一個營銷學(xué)的概念，指生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)在目標(biāo)市場上為自己的產(chǎn)品找到一個與其他競爭產(chǎn)品相比，具有明確、獨特而又恰當(dāng)?shù)奈恢谩８咝５霓k學(xué)定位是指一所大學(xué)在國家高等教育體系中的位置。一般來說，社會對人才的需求是多層次、多規(guī)格的，不同類型的高校應(yīng)該遵循不同的定位，以形成差異化的人才規(guī)格。但目前絕大多數(shù)地方高校的辦學(xué)定位雷同，同質(zhì)化明顯，缺乏特色。辦學(xué)層次上，盲目追求升級，將學(xué)校由中專升為大專，大專升為本科，學(xué)院變?yōu)榇髮W(xué);辦學(xué)類型上，高職想辦成普通高等院校，教學(xué)型、教學(xué)研究型大學(xué)在向變?yōu)檠芯啃痛髮W(xué)努力;辦學(xué)目標(biāo)上，追求“高水平”、“國際化”、“一流化”;專業(yè)設(shè)置上，追求“小而全”、“大而全”，工科院校辦文科專業(yè)，文科院校辦理科專業(yè)漸成風(fēng)氣，越來越多的大學(xué)希望辦成綜合性大學(xué);教育教學(xué)實踐中，不同層次、不同類別的高校，專業(yè)和課程體系相似，使用統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”，都要求學(xué)生“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

另外，與辦學(xué)經(jīng)費密切相關(guān)的是，地方高校的教育教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等也嚴(yán)重滯后。

三、地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑選擇

1.更新人才培養(yǎng)觀念

創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的中堅和依托力量，部屬高校等高水平大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用，但是，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有很強的系統(tǒng)性和多層次性，各級各類教育和不同層次的學(xué)校，都在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)過程中扮演著不同的角色，承擔(dān)著重要責(zé)任，都應(yīng)該有所作為，也一定能夠有所作為。事實也已經(jīng)證明，一大批“拔尖人才”里可以出創(chuàng)新型人才，“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才”里面，同樣可以出創(chuàng)新型人才。

觀念是行動的先導(dǎo)，有思路才能有出路。與部屬高校相比，絕大多數(shù)地方高校辦學(xué)實力、辦學(xué)能力都較弱，地方高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須更新思想觀念。一是主動融入觀念。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是系統(tǒng)的和多層次的，人人都可以成才，每個人都可以創(chuàng)新。地方高校應(yīng)培育自覺與自信，強化發(fā)展意識、機遇意識，明確自身在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的具體實踐中所擔(dān)負的責(zé)任，主動融入，勇于擔(dān)當(dāng)，努力有所作為。二是系統(tǒng)培養(yǎng)觀念。堅持開放辦學(xué)，積極整合社會教育資源，實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育互動互補，教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，校際、校企密切合作，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才搭臺鋪路。三是多元化人才觀念。社會、行業(yè)、企業(yè)等對人才的規(guī)格、類型、層次需求的多樣化，學(xué)生性格、興趣、個性的差異化，決定了高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格定位的多元化，也決定了部屬高校與地方大學(xué)不同的辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)定位，決定了地方大學(xué)的服務(wù)方向。四是多樣化人才觀念。學(xué)生是活生生的人，是有思想、有情感、有個性、有精神世界的生命體，地方高校要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的時間，提供更多的自我表現(xiàn)、自我教育、自主選擇、自主發(fā)展的機會，讓學(xué)生找到最適合自己發(fā)展的路徑，切合他們的個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，為其走出校園更加主動地適應(yīng)社會、發(fā)展創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)。

2.深化教育教學(xué)改革

教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。地方高校在辦學(xué)條件、師資隊伍等硬實力方面較弱，但在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理等軟實力建設(shè)方面有更大的施展空間。一是樹立現(xiàn)代教育理念。積極推進素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，將“做事”與“做人”，“知書”與“達禮”，積累知識、培養(yǎng)能力與歷練素質(zhì)有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)，優(yōu)化心理品質(zhì)，為學(xué)生主動、全面、和諧、獨特地發(fā)展和成長為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。人文學(xué)科有助于拓寬視野，發(fā)展想象力，形成思維的整體性和綜合性，還有助于養(yǎng)成問題意識、批判意識，對于培養(yǎng)創(chuàng)造力具有顯著作用。加強人文教育與專業(yè)教育的融合，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。加強實際能力訓(xùn)練，提高學(xué)生研究解決實際問題的能力。注重學(xué)科前沿知識的補充，把新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備引入課堂，用現(xiàn)代科技知識和最新成果豐富課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合，努力在有限的課時內(nèi)向?qū)W生傳授最有價值的知識。三是改進教學(xué)方法。教學(xué)方式方法直接影響教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要按照充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的思路，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。例如，開展師生之間的交流、互動，理論與實踐的結(jié)合、互融，變單向傳授為雙向互動傳播，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、友好、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自由探索;依據(jù)課程內(nèi)容和對象，分別采取理論講授、個案分析、角色扮演、專題討論、小組匯報、社會實踐等辦法組織教學(xué);鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)，敢于標(biāo)新立異，勇于質(zhì)疑問難，善于刨根問底，以培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)作解決問題的意識和能力。四是完善教學(xué)評價體系。與教學(xué)方法改革相適應(yīng)，教學(xué)評價方法也要實現(xiàn)由單一卷面考核向多元化方向發(fā)展，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的形成性評價體系。對不需過分記憶、邏輯性較強的課程，實行開卷或半開卷考核;對理論性較強的課程可以以撰寫小論文的方式來考核;對實踐性較強的課程采用課程設(shè)計、實驗考核相結(jié)合的考核方式，并可探索和嘗試同學(xué)評價、研究報告與匯報等多種方式進行考核?？傊?，要將考核評價的重點定位于引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)、注重研究性學(xué)習(xí)、注重有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方面，有效激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

3.凝煉辦學(xué)特色

高校的辦學(xué)特色是一所高校區(qū)別于其他高校的獨特的辦學(xué)內(nèi)涵。辦學(xué)特色問題從哲學(xué)層面上理解就是共性與個性、一般與個別的關(guān)系問題。辦學(xué)特色可以體現(xiàn)在辦學(xué)理念上，也可以體現(xiàn)在管理體制、運行機制、學(xué)科布局、課程體系、人才培養(yǎng)模式等方面。特色就是“賣點”，就是旗幟，就是核心競爭力。教育部組織的“普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估”將“辦學(xué)特色”作為一項重要指標(biāo)，以引導(dǎo)高校重視提煉辦學(xué)特色，走特色發(fā)展之路?！督逃?guī)劃綱要》也明確提出，“引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”［1］。地方高校辦學(xué)資源有限，必須堅持有所為有所不為，聚焦力量，凝練特色，鑄造亮點，打造品牌，充分發(fā)揮特色的輻射、引領(lǐng)和示范帶動作用。

辦學(xué)特色與辦學(xué)資源、辦學(xué)定位、辦學(xué)傳統(tǒng)等密切相關(guān)，凝練辦學(xué)特色既是歷史的積累和沉淀，又是辦學(xué)理念的升華和升值，重在過程，重在持續(xù)不斷的積累，基本目標(biāo)應(yīng)該是實現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我專”。地方高校盡管層次、規(guī)模、歷史等不同，但都不同程度地受地方地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平的影響和區(qū)域文化的熏陶。從市場營銷學(xué)的角度來說，高校作為“生產(chǎn)者”，必須有效滿足“顧客”的需求，這樣才能贏得市場競爭的主動權(quán)，而滿足需求的基礎(chǔ)性工作就是要找準(zhǔn)自己的“細分市場”和“目標(biāo)顧客”。地方高校與部屬高校的區(qū)別在于，地方高校要更多地適應(yīng)人才市場的需要，更多地面向地方，立足地方求生存、謀發(fā)展。這就決定了地方高校凝練辦學(xué)特色必須從身邊做起，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為切入點，面向地方，服務(wù)基層，為地方培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的人才，與地方實現(xiàn)良性互動與合作共贏。中外知名高校的辦學(xué)實踐也證明，只有這樣，學(xué)校的辦學(xué)特色才能得到社會的認可，才能有持續(xù)發(fā)展的依托，才能取得更大的放射效應(yīng)。

4.努力與地方互動發(fā)展

《教育規(guī)劃綱要》提出，“高校要牢牢樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。推進產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，”［1］“促進科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”［1］。地方高校的地方性決定了地方高校與地方是密切相關(guān)、互為一體的，地方高校必須確立為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和地方發(fā)展服務(wù)的宗旨，密切產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，與地方互動互融，以服務(wù)求發(fā)展、以貢獻求支持、以作為求地位。一方面，地方高校的發(fā)展離不開地方的大力支持，地方高校要把科技創(chuàng)新的能力和成果與地方經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、社會發(fā)展需求緊密結(jié)合起來，有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，主動融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)，以贏得社會認可、政府支持，爭取更多的研發(fā)經(jīng)費、政策支持，彌補辦學(xué)資源、發(fā)展要素的不足;同時，可以充分獲得地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的人才需求信息，增強專業(yè)和課程設(shè)置的適應(yīng)性，提高人才培養(yǎng)的針對性。另一方面，地方發(fā)展需要高校的服務(wù)，地方可以從高校獲得地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展必需的人才、科技、文化和思想支撐，這是地方取得比較優(yōu)勢和增強核心競爭能力的根本所在，也是地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的有力保證。

20 世紀(jì)90 年代初期，美國的地方高校中曾一度出現(xiàn)過一種新型大學(xué)，叫相互作用大學(xué)，就是實行相互作用戰(zhàn)略的大學(xué)。相互作用大學(xué)改變了傳統(tǒng)大學(xué)“以自我為中心”的觀念，堅持以社會為中心的“他方中心論”的新觀念，與大學(xué)所在地的企業(yè)界、政府官員及社區(qū)居民等外部公眾建立一種積極的、雙向作用的伙伴關(guān)系，為實現(xiàn)社區(qū)經(jīng)濟繁榮和社會公正的共同目標(biāo)而努力。［11］我國的許多地方大學(xué)在深化產(chǎn)學(xué)研用合作、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面也進行了卓有成效的探索與實踐。例如，具有百年辦學(xué)歷史的河南大學(xué)在建校之初就提出“以教育致國家于富強，以科學(xué)開發(fā)民智”的服務(wù)社會的辦學(xué)宗旨。近年來，河南大學(xué)堅持立足河南、依托河南、服務(wù)河南的方針，以社會需要帶動科研，以科研服務(wù)社會、提升教學(xué)，植根中原文化沃土，努力解決制約中原崛起河南振興的重大理論和實踐問題，提出了“鄭汴一體化”的構(gòu)想，解決了欠發(fā)達地區(qū)和相對發(fā)達的中心城市協(xié)調(diào)發(fā)展問題;積極參與“中原經(jīng)濟區(qū)”的論證與研究，提出一系列可行性建議，為中原經(jīng)濟區(qū)上升為國家戰(zhàn)略作出了卓越貢獻，有效發(fā)揮了決策智庫的作用;造紙黑液堿回收綠液苛化新工藝、中國地球系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享工程、黃河流域數(shù)據(jù)中心、天氣預(yù)報系統(tǒng)等一批研究成果也在技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)社會、助推經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。在服務(wù)社會的實踐中，河南大學(xué)的人才培養(yǎng)也取得了同步發(fā)展，已為社會培養(yǎng)各級各類高素質(zhì)人才四十余萬名，成為中原地區(qū)人才培養(yǎng)高地。

5.擴大開放辦學(xué)

開放辦學(xué)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有特殊的作用，形成更加開放的教育體制機制是《教育規(guī)劃綱要》的一個重要思想和創(chuàng)新點。辦學(xué)資源嚴(yán)重不足是許多地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的直接障礙，擴大開放辦學(xué)對有效緩解這一問題意義重大，地方高校要積極貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》精神，適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，進一步解放思想，增強使命感、緊迫感，勇于先行先試，努力開拓開放辦學(xué)新境界。

開放辦學(xué)有兩個層面的含義，一是對國內(nèi)開放，二是對國外開放。對內(nèi)開放要求地方高校密切重視產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加強與國內(nèi)知名高校、教育機構(gòu)的交流與合作，開展多種形式的合作辦學(xué)、師資培訓(xùn)、科學(xué)研究，讓科研院所和企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)過程，促進人才培養(yǎng)資源的整合與共享，特別是本著“不求為我所有，但求為我所用”的原則，引進高水平的教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，促進教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。對外開放要求地方高校轉(zhuǎn)變觀念，將國際化視為現(xiàn)代大學(xué)的應(yīng)有品質(zhì)，以更加開放包容的胸懷和寬廣深邃的視野，借鑒和吸收國外先進的教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗，為激發(fā)和孕育師生的創(chuàng)新精神提供條件。正如烏利希·泰希勒所指出的，“國際化已不再是為數(shù)不多的尖子大學(xué)的事情。所有的大學(xué)在一定程度上講都必須國際化。國際化的知識與技能已不再僅僅是未來與國際事務(wù)有關(guān)的專家的任務(wù)，比如外語學(xué)者或區(qū)域研究者，而或多或少成為普遍的要求，已進入到大多數(shù)專業(yè)之中?！保?2］地方高校應(yīng)按照《教育規(guī)劃綱要》的要求，積極開展多層次、寬領(lǐng)域的國際教育交流與合作，提高辦學(xué)的國際化水平。當(dāng)然，由于自身辦學(xué)實力、發(fā)展水平所限，地方高校的對外開放應(yīng)立足于特色和優(yōu)勢，有步驟、分層次地推進。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)［M］.北京:人民出版社，2010.

［2］鐘秉林.借鑒國外經(jīng)驗 推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［N］.人民日報，2007－01－17(07).

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