張 蕾，羅忠明

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000）

如今，高職院校的英語(yǔ)教育無(wú)論在課程目標(biāo)、課程安排還是課程設(shè)置方面，都與高中英語(yǔ)教育沒(méi)有明顯的區(qū)別。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)高中學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用能力上已經(jīng)達(dá)到了一定水平。因此，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前的大學(xué)英語(yǔ)教育只是對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)的重復(fù)，這就直接導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量普遍不理想，而且還有下滑的趨勢(shì)。如何才能改善大學(xué)英語(yǔ)教育這一尷尬境地呢？蔡基剛（2004）認(rèn)為應(yīng)該“嘗試使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心逐漸朝專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移?！庇绕渥鳛橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)院校，深入而廣泛地推廣行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)尤為重要。

一、何謂“行業(yè)英語(yǔ)”

至今“行業(yè)英語(yǔ)”的定義尚無(wú)定論。李金英（2011）認(rèn)為“行業(yè)英語(yǔ)是介乎于普通英語(yǔ)或公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）之間的行業(yè)泛化的英語(yǔ)。”她指出行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置有三大特點(diǎn)：“緊跟市場(chǎng)，緊貼學(xué)生實(shí)際，緊密?chē)@行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力培養(yǎng)?！崩铎o（2010）則以為行業(yè)英語(yǔ)指“與某個(gè)行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)行業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)行業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力?！逼渌S多研究人員卻認(rèn)為“行業(yè)英語(yǔ)”就是所謂的“專門(mén)用途英語(yǔ)”，是指建立在需求分析（包括目標(biāo)需求及學(xué)習(xí)需求）的基礎(chǔ)上，與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)課程，其目的在于滿足學(xué)習(xí)者的特定目的和特別需要，如法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫(xiě)作、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等。

而筆者則認(rèn)為行業(yè)英語(yǔ)與專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）在內(nèi)涵上有重疊之處，但卻不完全一致。行業(yè)英語(yǔ)不僅要與某一特定行業(yè)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，而且還要與該行業(yè)從業(yè)人員所進(jìn)行的各種職業(yè)活動(dòng)及職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。與專業(yè)用途英語(yǔ)相似，行業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置也應(yīng)該基于對(duì)需求的分析，其目的是滿足學(xué)習(xí)者從事某一特定行業(yè)所需具備的相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能。行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)有別于普通英語(yǔ)教學(xué)，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求。

二、行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資的要求——“雙師素質(zhì)”

要進(jìn)行“行業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)，首要任務(wù)是解決師資問(wèn)題。目前，進(jìn)行“行業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)的教師主要分為兩大類。第一類：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)或英美文化專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生。其優(yōu)點(diǎn)為：牢固地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用該門(mén)語(yǔ)言。弊端卻在于不熟悉某特定行業(yè)的業(yè)務(wù)，不具備專業(yè)知識(shí)，不精通該行業(yè)的語(yǔ)言特點(diǎn)及詞匯，因此無(wú)法了解該行業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求，從而影響教學(xué)效果，有時(shí)甚至誤導(dǎo)學(xué)生。第二類：畢業(yè)于該專業(yè)的本科生或研究生。這類教師的優(yōu)勢(shì)在于熟悉本行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，熟知該行業(yè)的業(yè)務(wù)，但他們不具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。教授行業(yè)英語(yǔ)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教材分析、課堂設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法上都有所欠缺。那么，什么樣的教師才能更好地滿足行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求呢？筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，教師須具備“雙師素質(zhì)”。

“雙師型”教師這一概念早在1995年就出現(xiàn)在《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》文件中。2004年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》也明確提出了”雙師素質(zhì)”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)意義上的“雙師型”常被片面地理解為“雙證書(shū)”或“雙職稱”。隨著人們對(duì)“雙師型”的理解逐步加深，“雙師素質(zhì)”一詞漸漸取代了“雙師型”?！半p師素質(zhì)”和不僅“包含‘雙證書(shū)’‘雙職稱’等‘有形’的認(rèn)定資格，還包括與其相關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等‘無(wú)形’的綜合素質(zhì)?！保ɡ钋啵?003）可見(jiàn)，“雙師素質(zhì)”是“雙師型”概念的發(fā)展。通常說(shuō)來(lái)，“雙師素質(zhì)”的界定只限于專業(yè)課教師，不涉及公共基礎(chǔ)課教師。2000年3月教育部下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知》，《通知》中對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵作出的注解中明確指出該文件內(nèi)所指的“雙師素質(zhì)”專職教師并不包含公共課教師。但實(shí)際上，針對(duì)教授行業(yè)英語(yǔ)這類公共基礎(chǔ)課的教師來(lái)說(shuō)，“雙師素質(zhì)”也是高質(zhì)量教學(xué)的條件。具體到行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，“雙師素質(zhì)”的教師除了具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，至少還應(yīng)符合以下條件之一：有一年以上相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；定期參加相關(guān)行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)；具備相關(guān)行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，并不斷更新行業(yè)相關(guān)知識(shí)；通過(guò)其他途徑達(dá)到對(duì)該行業(yè)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)的深入了解。如何才能使高職院校英語(yǔ)教師具備行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)所需的“雙師素質(zhì)”呢？

三、高職院校英語(yǔ)教師“雙師素質(zhì)”的建設(shè)策略

（一）國(guó)家政策的宏觀調(diào)控與指導(dǎo)

國(guó)家政策指明教育發(fā)展的方向，提出對(duì)教師素質(zhì)的要求。因此，一直是推動(dòng)教育發(fā)展的主動(dòng)力。對(duì)于“雙師素質(zhì)”的建設(shè)，國(guó)家政策可以從宏觀上進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)。首先，指出“雙師素質(zhì)”的內(nèi)涵，明確提出“雙師素質(zhì)”教師（包括公共基礎(chǔ)課教師）的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。其次，從政策上鼓勵(lì)高職院校教師努力成為“雙師素質(zhì)”教師。例如：將“雙師素質(zhì)”納入職稱評(píng)定體系。再者，從政策上促進(jìn)高職院校教師的職后培訓(xùn)，例如：將定期職后培訓(xùn)作為職業(yè)院校教師資格的認(rèn)定條件，從政策或法律的高度保證職業(yè)院校教師的職后培訓(xùn)。

（二）高職院校主體作用的發(fā)揮

高職院校主體作用的發(fā)揮主要可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師“雙師素質(zhì)”的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。

1.鼓勵(lì)職后培訓(xùn)。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教授行業(yè)英語(yǔ)的教師定期參加相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)及業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)。比如將職后培訓(xùn)納入年度考核標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)Ψe極參加職后培訓(xùn)的教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅有利于“雙師素質(zhì)”的建設(shè)，還能帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)。

2.鼓勵(lì)校內(nèi)合作。針對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成立專門(mén)的教研活動(dòng)小組。該小組由英語(yǔ)教師和相關(guān)行業(yè)的專業(yè)教師構(gòu)成。英語(yǔ)教師與專業(yè)教師共同協(xié)作討論并制定行業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，形成行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促使英語(yǔ)教師與專業(yè)教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使合作雙方在實(shí)踐中形成“雙師素質(zhì)”。

3.鼓勵(lì)校企合作。企業(yè)作為高職院校培養(yǎng)人才的用人單位，對(duì)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置更具備發(fā)言權(quán)，更清楚學(xué)生要從事該行業(yè)所需掌握的能力和知識(shí)，因此企業(yè)需要全面參與高職院校的專業(yè)建設(shè)。在“雙師素質(zhì)”的建設(shè)方面，校企合作可通過(guò)以下兩種模式：（1）行業(yè)從業(yè)人員直接加入行業(yè)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)，參與制定課程設(shè)置。合作過(guò)程中，促進(jìn)英語(yǔ)教師間接了解該行業(yè)的專業(yè)知識(shí)及所需業(yè)務(wù)能力。（2）與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期培訓(xùn)合作協(xié)議。定期組織教師進(jìn)入企業(yè)一線掛職鍛煉，促使教師在實(shí)踐中直接掌握該行業(yè)的專業(yè)知識(shí)及業(yè)務(wù)知識(shí)。這不僅有助于提高教師的實(shí)踐能力，而且又能為教師日后的教學(xué)提供生動(dòng)的素材。

（三）教師個(gè)人素質(zhì)的自主發(fā)展

教師專業(yè)的加強(qiáng)，素質(zhì)的提高都依賴于教師的自我發(fā)展意識(shí)。教師應(yīng)本著終身學(xué)習(xí)的目的，積極參加相關(guān)行業(yè)的培訓(xùn)，通過(guò)各種渠道了解該行業(yè)的相關(guān)知識(shí)及業(yè)務(wù)活動(dòng)，并將所學(xué)的行業(yè)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，以擺脫“只懂語(yǔ)言，不懂專業(yè)”的尷尬境地，使自己成為真正意義上的“雙師素質(zhì)”教師。

四、結(jié) 語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)高職院校英語(yǔ)教育的不斷發(fā)展，行業(yè)英語(yǔ)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是必然趨勢(shì)。這便要求高職院校的英語(yǔ)教師具備“雙師素質(zhì)”。從普通英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)向具備“雙師素質(zhì)”的行業(yè)英語(yǔ)教師，不僅需要教師個(gè)人的不懈努力，還需要國(guó)家政策及院校層面的大力支持。通過(guò)多方的共同努力定能促進(jìn)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

［1］ 蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語(yǔ)界，2004，（2）.

［2］ 李金英.行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的探究［J］.價(jià)值工程，2011，（30）.

［3］ 李靜.基于高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）.

［4］ 李春.雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探討［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（5）.

［5］ 羅毅，李紅英.論大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接［J］.外語(yǔ)界，2008，（1）.