王蘇君

（紹興文理學(xué)院人文學(xué)院，浙江紹興312000）

時(shí)下教育界提倡普通高校要注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求。普通高校的教改也著重圍繞這個(gè)要求而展開。隨著高校教學(xué)改革的深入，各高校開設(shè)的自主學(xué)習(xí)的課程越來(lái)越多，教育工作者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究和探索也越來(lái)越深入。打開各類中文期刊網(wǎng)，幾百篇研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文呈現(xiàn)在眼底。但搜遍所有的中文期刊網(wǎng)，末見有研究文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文，這個(gè)課題的研究至今仍是空白。

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)術(shù)界對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的界定五花八門，簡(jiǎn)單地說(shuō)，“所謂自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。[1]”這里所說(shuō)的“自主學(xué)習(xí)”不是指無(wú)師自通的自學(xué)。自學(xué)無(wú)人指導(dǎo)，而自主學(xué)習(xí)有教師指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)也不是常規(guī)課堂教學(xué)的課外自學(xué)，一般所謂的課外自學(xué)分為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩種，是指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)老師在課堂上所教或要教的東西，或?qū)W習(xí)與老師課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)課外自學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展和深化。而自主學(xué)習(xí)通俗地說(shuō)是指教師不授課，學(xué)生不上課，課程教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)和支配權(quán)都交給學(xué)生。

一、文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)的必要性

近年來(lái)，隨著我校教改活動(dòng)的不斷深入，學(xué)校教務(wù)部門借鑒國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，已將一批課程改為自主學(xué)習(xí)課程，文藝心理學(xué)也在其中之列。我校在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)文藝心理學(xué)已有8年。之前這門課程一直都采用常規(guī)課堂教學(xué)。從2010級(jí)學(xué)生開始文藝心理學(xué)改為自主學(xué)習(xí)課程。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，首先要讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性。經(jīng)筆者初步思考和探索，現(xiàn)將自主學(xué)習(xí)的必要性歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探索能力

在課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師決定的，學(xué)生以能聽懂、理解老師的授課內(nèi)容為滿足，自己不思考或很少思考，以從老師那里獲取現(xiàn)成的答案為目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)，雖然也能理解和掌握課程的基本知識(shí)、基本原理，但這種惰性的學(xué)習(xí)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探索能力。文藝心理學(xué)從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)的能力提出了新的挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)的能力是指學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立掌握知識(shí)、獨(dú)立獲取技能和獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)的能力。文藝心理學(xué)是一門理論色彩非常濃厚的課程，學(xué)習(xí)難度很大。即使是常規(guī)的課堂教學(xué)，學(xué)生要理解教材，弄懂老師的授課內(nèi)容，也是不容易的，更何況是自主學(xué)習(xí)，其難度可想而知。從消極角度而言，文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)的難度有可能使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生焦慮感。但只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，輔導(dǎo)得力，可以使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，適當(dāng)?shù)碾y度也可以使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感和危機(jī)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，迫使學(xué)生化大力氣、下狠功夫?qū)W習(xí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，不再象課堂接受學(xué)習(xí)那樣，被教師牽著鼻子走。

（二）自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

自主學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索新知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都有不可低估的作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)什么和怎樣學(xué)都是由教師決定的，知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架、體系是由教師確定的，分析問(wèn)題的方法、思路、觀點(diǎn)也是由教師確定的，學(xué)生跳不出教師畫的圈子，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是思維模式都受到很大的限制。而在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)什么和怎樣學(xué)都由學(xué)生自由決定，這就使學(xué)生掙脫了教師學(xué)術(shù)視野的束縛，能夠在更寬廣的知識(shí)天地中自由馳騁，能夠充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，最大限度地施展自身的創(chuàng)造力和想象力。在自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的腦海里容易涌現(xiàn)出在常規(guī)課堂接受學(xué)習(xí)中無(wú)法產(chǎn)生的新思路、新觀念，可以探究許多在常規(guī)課堂接受學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不了的新問(wèn)題。

（三）自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

現(xiàn)在的90后大學(xué)生，絕大部分是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不但獨(dú)立生活能力差，責(zé)任心也比較淡薄。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)掌握自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任包括：自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；自己決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法；自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；自己選擇學(xué)習(xí)材料；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自始至終為一門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)任。這樣學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了責(zé)任心，能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而就會(huì)把這份責(zé)任心擴(kuò)大到生活的各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域，懂得要為自己的所有行為負(fù)責(zé)。這不但對(duì)于提高大學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)控、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)估、自我調(diào)節(jié)能力大有裨益，而且對(duì)于提高大學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的良好行為操守，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感都是大有裨益的。

實(shí)際上，上述自主學(xué)習(xí)的必要性不僅僅局限于文藝心理學(xué)，對(duì)于其他理論課程的自主學(xué)習(xí)也適用。

二、文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

《文藝心理學(xué)》是高校為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課程。文藝心理學(xué)是文藝學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是美學(xué)、文藝學(xué)和心理學(xué)的巧妙結(jié)合。作為一門新興的邊緣學(xué)科，文藝心理學(xué)既有別于一般的文藝學(xué)，也有別于普通心理學(xué)，它從心理學(xué)的角度研究文藝創(chuàng)作和文藝欣賞，闡釋文藝中的心理規(guī)律。文學(xué)藝術(shù)中的許多現(xiàn)象，只有通過(guò)心理學(xué)的角度才能得到真正的解釋。本課程的任務(wù)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解文藝心理學(xué)的研究方法，掌握文藝心理學(xué)的基本概念、基本原理及規(guī)律，能夠運(yùn)用文藝心理學(xué)的方法、原理、觀點(diǎn)分析各種文藝現(xiàn)象，提高對(duì)文藝問(wèn)題的深入研究與探討的能力。下面針對(duì)文藝心理學(xué)課程自身的特點(diǎn)和要求來(lái)闡釋文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得理論知識(shí)的能力

文藝心理學(xué)教材涉及許多理論知識(shí)，包括名目繁多的各種概念、術(shù)語(yǔ)、各家各派的學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)以及種種基本原理、規(guī)律等等。文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本要求也是最低要求是要理解和掌握這些理論知識(shí)，盡可能多地儲(chǔ)備這些理論知識(shí)，以改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解西方和我國(guó)文藝心理學(xué)的發(fā)展歷程；了解文藝心理學(xué)的性質(zhì)和研究對(duì)象；了解19世紀(jì)、20世紀(jì)西方主要文藝心理學(xué)理論和流派，以及各流派的主要觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)和局限；理解體驗(yàn)與藝術(shù)創(chuàng)作之間的關(guān)系；理解藝術(shù)作品的心理蘊(yùn)含等等。積累理論知識(shí)和更新理論知識(shí)這是文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)要達(dá)到的第一個(gè)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力

積累知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)、更新知識(shí)本身不是目的，而是為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題所作的必要準(zhǔn)備。知識(shí)積累到一定程度，才有可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不能想象頭腦空空的人能提出什么有價(jià)值的問(wèn)題。文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)的更高目標(biāo)是要讓學(xué)生變對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受、吸收為主動(dòng)探究和追問(wèn)，只有這樣，學(xué)生才能真正理解和內(nèi)化理論知識(shí)，把書本知識(shí)真正變?yōu)樽约旱臇|西。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的前提和基礎(chǔ)，若學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不但能更好地學(xué)習(xí)文藝心理學(xué)，并且對(duì)學(xué)年論文、畢業(yè)論文的寫作和學(xué)生課題研究的選題都有很大好處。自主學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)接受型和問(wèn)題探究型兩種模式，自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)該從知識(shí)接受型向問(wèn)題探究型轉(zhuǎn)變。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力

文藝心理學(xué)的最大特點(diǎn)是“實(shí)踐性”，即學(xué)了文藝心理學(xué)，可以將其基本原理、概念、規(guī)律用于作家、作品分析，或解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的具體的文藝現(xiàn)象和文藝問(wèn)題。因此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力是文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。對(duì)于人文科學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力就是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即要聯(lián)系現(xiàn)當(dāng)代文藝創(chuàng)作實(shí)際，讓學(xué)生用文藝心理學(xué)理論去解釋、探析各種文藝問(wèn)題、文藝現(xiàn)象，用文藝心理學(xué)基本原理去分析作家作品?？傊?，文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)最終要落實(shí)在實(shí)際應(yīng)用中，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、理論應(yīng)用于對(duì)各種文藝現(xiàn)象和文藝問(wèn)題的分析研究。

三、文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)施手段

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，接下來(lái)就要采取具體措施實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及教師和學(xué)生兩個(gè)方面。因此自主學(xué)習(xí)的實(shí)施手段也應(yīng)從這兩方面探索。但自主學(xué)習(xí)實(shí)施手段主要是針對(duì)教師而言的，是對(duì)教師應(yīng)做工作的要求，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利與否和自主學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于教師指導(dǎo)是否用心和得力。大致說(shuō)來(lái)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始前后應(yīng)做如下工作。

（一）選擇教材

在高校，常規(guī)的課堂教學(xué)可以不訂教材，教師按講稿授課，學(xué)生記筆記，考試考筆記，這是課堂教學(xué)常用的模式。但自主學(xué)習(xí)課程必須有教材，否則，學(xué)生無(wú)從學(xué)習(xí)。所以，在自主學(xué)習(xí)開始前，教師要為學(xué)生選擇一本合適的教材。國(guó)內(nèi)研究文藝心理學(xué)起步較晚，作為一門學(xué)科，文藝心理學(xué)目前還不具備現(xiàn)代科學(xué)形態(tài)，研究也不是很成熟?；谝陨显?，目前國(guó)內(nèi)文藝心理學(xué)教材不多，且在為數(shù)不多的教材中，有些教材因編寫時(shí)間較早，其體系、內(nèi)容、觀點(diǎn)都比較陳舊；有些教材的內(nèi)容與文藝?yán)碚摵兔缹W(xué)重合過(guò)多。這些教材都不太適合作自主學(xué)習(xí)的教材。要選擇一本合適的文藝心理學(xué)教材，并非易事。筆者選擇的教材是童慶炳等編寫的《文藝心理學(xué)教程》。盡管對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)該書的難度大了些，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)比較吃力，但相比較而言，該教材體系系統(tǒng)、內(nèi)容周全，觀點(diǎn)新穎，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)也不一定要選擇現(xiàn)成的教材，如果條件允許的話，教師也可以自編教材。

（二）制訂教學(xué)計(jì)劃

自主學(xué)習(xí)開始前，教師先要制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)大綱、自主學(xué)習(xí)指南和考試大綱等。教學(xué)大綱是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的總綱，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，因此制訂切實(shí)可行的教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義非同小可。教學(xué)大綱應(yīng)按照所選的教材的體系和內(nèi)容編寫，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，并在教學(xué)大綱中注明。對(duì)教材內(nèi)容不管增刪與否，在自主學(xué)習(xí)開始前，教師要向?qū)W生說(shuō)清楚規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)大綱中要寫明課程的任務(wù)和目的、內(nèi)容和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生看后對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)節(jié)點(diǎn)一目了然。在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上教師要為學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)指南。自主學(xué)習(xí)指南是學(xué)生制定和實(shí)施自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的主要參照。所以自主學(xué)習(xí)指南要盡可能寫得詳細(xì)和周全，不能象教學(xué)大綱那樣只是一些條條框框。自主學(xué)習(xí)指南的內(nèi)容應(yīng)包括：課程簡(jiǎn)介、課程的任務(wù)和目的、教學(xué)組織方式、考核方式、課程內(nèi)容與基本要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間分配、自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、輔導(dǎo)答疑安排、作業(yè)要求、參考書目等等。根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和要求，教師還應(yīng)制定考試大綱，列出教材各章節(jié)的基本要求和考試內(nèi)容，為學(xué)生考前復(fù)習(xí)提供方便。

（三）建立試卷庫(kù)

根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的內(nèi)容和要求，教師要建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)試卷庫(kù)，以供期中、期末考試之用。試卷庫(kù)可由8-12套試卷組成。自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)的重心不是“考知識(shí)”，而是“用知識(shí)”，即不是考查學(xué)生是否熟記背誦了知識(shí)，而應(yīng)該考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，考查學(xué)生是否能用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。故此，自主學(xué)習(xí)的考試不能落入“學(xué)生背教材、考試考教材”的窠臼。自主學(xué)習(xí)的期中、期末考試一般以開卷考試為宜，也可以是命題論文式考試。不管采用何種考試形式，都要事先擬訂試卷，建立試卷庫(kù)。建立試卷庫(kù)的好處是可以對(duì)考試內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面鋪排和篩選，這樣有利于更好地把握試卷的難易程度，平衡試題的覆蓋面。為了徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下死記硬背的考試形式，自主學(xué)習(xí)的試題要盡量避免教材中能找到現(xiàn)成答案的客觀題，多出一些靈活的主觀題，如應(yīng)用分析題、小論文式的論述題等題型。

（四）建立課程網(wǎng)站和提供各種教學(xué)資源

為了方便學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自主學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，更有個(gè)性化，更有效力，在自主學(xué)習(xí)開始前或進(jìn)行過(guò)程中，教師要建立課程網(wǎng)站，并提供給學(xué)生盡可能多的教學(xué)資源。教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、自主學(xué)習(xí)指南、考試大綱、電子教案、各章節(jié)輔導(dǎo)資料、單元練習(xí)題和期末總復(fù)習(xí)題及參考答案、各章節(jié)的參考書目（包括同類教材、專著、論著、重要論文等）、期中和期末模擬試卷等等。上述教學(xué)資源都應(yīng)及時(shí)掛到課程網(wǎng)站，以便學(xué)生查閱和下載。

（五）布置作業(yè)

如何布置作業(yè)事關(guān)重大，它不但能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，能否使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是：對(duì)文藝心理學(xué)的了解不夠深入，僅僅停留在表層的基礎(chǔ)知識(shí)，不能完全理解文藝心理學(xué)的精髓，不能靈活運(yùn)用文藝心理學(xué)的知識(shí)。要解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法是平時(shí)多訓(xùn)練。布置作業(yè)要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立探索的能力，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)際操作能力，最好布置讀書報(bào)告、分析論述題、小論文等大作業(yè)。如可以叫學(xué)生將教材與某本同類教材或參考書就體系、內(nèi)容、特點(diǎn)、優(yōu)劣作比較、分析。這樣既可以督促學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和探究能力。作業(yè)的題目不能太小、太狹窄，盡量出一些范圍比較寬泛的題目，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和專攻自擬作業(yè)題目，自己尋找具體的切入點(diǎn)。如筆者布置的第一次作業(yè)是：學(xué)習(xí)第一章“文藝心理學(xué)的理論背景和研究途徑”后，任選某一家或某一派的文藝心理學(xué)的理論觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)論，談自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)；或用某一家某一派的文藝心理學(xué)的理論觀點(diǎn)解讀一部文藝作品。教師批改作業(yè)要寫評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信性。總之，自主學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。這一點(diǎn)應(yīng)盡量體現(xiàn)在平時(shí)作業(yè)中。

（六）階段性檢查

為了防止學(xué)生拖延學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性檢查，以便及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。教師的檢查和督促能讓自覺性較差的學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。階段性檢查可以采取多種方式。如教師親自去學(xué)生寢室了解學(xué)習(xí)情況，舉行學(xué)生座談會(huì)。也可以讓寢室長(zhǎng)、班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員檢查每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，然后寫一份檢查報(bào)告給老師。還可以通知學(xué)生每人寫一份書面學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，然后由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員收集匯總后交給老師。教師要妥然保管好每次階段性檢查的材料，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。階段性檢查情況可以按適當(dāng)比例記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

（七）輔導(dǎo)和答疑

我校規(guī)定自主學(xué)習(xí)課程教師集中輔導(dǎo)不能少于三次。上輔導(dǎo)課時(shí)教師不能象課堂教學(xué)那樣授課，否則就不叫自主學(xué)習(xí)了。輔導(dǎo)課上，教師可以出幾個(gè)中心議題組織學(xué)生討論；可以讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；可以舉行讀書報(bào)告會(huì)；可以講評(píng)作業(yè)，講解練習(xí)題；可以公布階段性檢查的情況，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題；也可以當(dāng)場(chǎng)解答學(xué)生的提問(wèn)。總之，除了不能授課，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)和幫助作用的各種舉措都可以在輔導(dǎo)課上實(shí)施。自主學(xué)習(xí)開初，第一次招集學(xué)生見面時(shí)，教師要向?qū)W生介紹課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、內(nèi)容；要讓學(xué)生了解文藝心理學(xué)的重要性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)該課程的好處和有用性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；也要向?qū)W生說(shuō)明自主學(xué)習(xí)的必要性、重要性以及自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題。除此之外，還應(yīng)該要求學(xué)生每人制定一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃要一式兩份，一份學(xué)生自己留底，作為自查的依據(jù)；一份交給教師存檔，作為階段性檢查的依據(jù)。

對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，除了在輔導(dǎo)課上解答外，還可以采取別的方式，如可以直接在網(wǎng)上答疑；也可以在階段性檢查時(shí)，讓學(xué)生把問(wèn)題寫在學(xué)習(xí)匯報(bào)材料上。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)匯總整理后，一一作出書面解答，然后在網(wǎng)站公布，或以電子郵件的方式反饋給學(xué)生。由于自主學(xué)習(xí)學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)材料，閱讀范圍比較廣泛，碰到的疑難問(wèn)題會(huì)比課堂教學(xué)模式下的疑問(wèn)多得多，且問(wèn)題的難度也大得多，五花八門甚至稀奇古怪的問(wèn)題都會(huì)提出來(lái)，許多問(wèn)題甚至?xí)鼋處煹难芯糠较蚧驅(qū)W術(shù)視界，這對(duì)教師是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此教師要想順利地解答學(xué)生的各種疑難問(wèn)題，就得象學(xué)生一樣也進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，以提高自己的學(xué)術(shù)水平。自主學(xué)習(xí)課程無(wú)論是對(duì)教師的管理水平和業(yè)務(wù)水平都提出了更高要求。教師不但沒有因?yàn)椴挥蒙险n變得輕松，反而比課堂教學(xué)的工作量還要大得多，也難得多。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)削弱了教師的地位和作用的觀點(diǎn)其實(shí)是一種誤解。

（八）考核評(píng)估

自主學(xué)習(xí)不是要培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)的最終目的也是最高目的是學(xué)以致用，評(píng)估考核也要體現(xiàn)這一原則。教師要處理好期末考評(píng)與平時(shí)考查的關(guān)系。學(xué)期總評(píng)成績(jī)可采用階段性檢查成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、期中考查成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式。各項(xiàng)成績(jī)按適當(dāng)?shù)谋壤浫肟偡?。為了防止學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末考試前臨時(shí)突擊，懷著僥幸心理考前猜題、押題的懶惰做法，期末考試成績(jī)記入總評(píng)成績(jī)的比重不宜過(guò)大。筆者所用的方法是：過(guò)程考核（包括階段性檢查、平時(shí)作業(yè)和期中考試）和期末考試各占總分的50%。

自主學(xué)習(xí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是如何組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是如何習(xí)得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)做的工作有：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定總體目標(biāo)和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要根據(jù)教師的教學(xué)大綱和自主學(xué)習(xí)指南自主安排時(shí)間自學(xué)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的方法因人而言，不能一刀切，因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)積累、儲(chǔ)備不同，原有基礎(chǔ)不同。每個(gè)學(xué)生要尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法。不過(guò)一般而言，要學(xué)好文藝心理學(xué)，應(yīng)以教材為本，首先認(rèn)真仔細(xì)地通讀教材，力求讀懂教材，要邊閱讀邊做筆記，并結(jié)合閱讀教師提供的各章節(jié)的輔導(dǎo)資料和參考書，做教材中的練習(xí)題和教師提供的單元練習(xí)題和期末總復(fù)習(xí)題。還要有針對(duì)性地閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，包括書籍、論文和網(wǎng)絡(luò)上的資料。除了閱讀教材和參考資料，完成老師布置的作業(yè)外，還要自己嘗試用文藝心理學(xué)的原理和知識(shí)解讀文藝作品，這樣才能提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如學(xué)了“童年經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)創(chuàng)作之間的關(guān)系”后，可以用這一原理去分析某個(gè)作家的創(chuàng)作或某部文學(xué)作品。如有同學(xué)用這一原理探討陀斯妥耶夫斯基的創(chuàng)作和他作品中的兒童書寫，分析得很到位，很有說(shuō)服力。這樣的實(shí)際操作，不但加深了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

我校第一輪文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)已結(jié)束，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評(píng)估考核結(jié)果來(lái)看，自主學(xué)習(xí)的效果不比課堂教學(xué)的效果差，從學(xué)生閱讀的廣度和深度以及提問(wèn)的踴躍方面看，甚至大大超過(guò)了課堂教學(xué)的效果。良好的自主學(xué)習(xí)效果打消了教師最初的疑慮和擔(dān)心。實(shí)踐證明文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)是可行的。第一輪文藝心理學(xué)自主學(xué)習(xí)所取得的良好成效為今后這門課程的自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了教師指導(dǎo)的信心。希望這些初步探索所得的點(diǎn)滴體會(huì)對(duì)教育界的同仁有所啟發(fā)。

[1]龐維國(guó)，薛慶國(guó).中國(guó)古代的自主學(xué)習(xí)思想探析[J]心理科學(xué)，2001，（1）：59-61.