羅 磊，汪 斌

(黃山學(xué)院 建筑工程學(xué)院,安徽 黃山 245041)

1 剖析篇

1.1 教育環(huán)境分析

百年大計(jì)，教育為本。這是人們經(jīng)常說的一句話，多年以來人們一直在思考教育，而且隨著人們思想意識的轉(zhuǎn)變，這個問題也顯得越來越突出。

有人說“教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。強(qiáng)國必先強(qiáng)教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對全面實(shí)現(xiàn)小康社會的目標(biāo)，建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。”這里說的教育包含了初等教育和高等教育。而不管是初等教育還是高等教育，人們近些年來聽到更多的是“改革”?！敖逃母铩?、“教學(xué)改革”等字眼經(jīng)?；厥幵谌藗兊闹車?。

人們在探索在思考，當(dāng)前的教育環(huán)境如何，高校教育的現(xiàn)狀又如何，又可以做怎樣的改革?！吨袊逃c人力資源問題報告》，用最權(quán)威的數(shù)據(jù)說明了教育領(lǐng)域存在的教育機(jī)會不均加劇的現(xiàn)狀。這份報告指出：一是義務(wù)教育財(cái)政資源分布不均；二是地區(qū)之間高等教育機(jī)會分布不均；三是公辦學(xué)校本是公共資源，一些享受政策傾斜的重點(diǎn)學(xué)校卻私收高額擇校費(fèi)、贊助費(fèi)，還不用納稅或上繳。

高校的各種問題要求高校進(jìn)行教育改革。在面對一系列問題的情況下，當(dāng)前對普通高校提出了“應(yīng)用型本科”的建設(shè)要求。由于高等教育發(fā)展的復(fù)雜性、多重性和模糊性，對其很難形成一個比較公認(rèn)的定義。對“高等教育發(fā)展”的研究，由于研究領(lǐng)域和出發(fā)點(diǎn)的不同，得出了許多概念。

其實(shí)教育發(fā)展至少包括以下7個方面的主要內(nèi)容：一是教育規(guī)模的擴(kuò)大，它主要是指各級各類學(xué)校數(shù)量的增加和辦學(xué)現(xiàn)模的擴(kuò)大、教育者和受教育者人數(shù)的增加；二是人均所受教育程度比重的提高，即一個國家所受各級教育程度的人口在全國總?cè)丝谥械谋戎?；三是教育科學(xué)化水平的提高，這表現(xiàn)在課程設(shè)置、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段、教育測量、決策管理等方面的科學(xué)化上；四是教育體制的進(jìn)步；五是教育結(jié)構(gòu)趨向合理化，主要看一個國家教育事業(yè)發(fā)展的水平以及所培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量是否符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要；六是教育質(zhì)量的提高；七是教育系統(tǒng)的后勁增強(qiáng)，即系統(tǒng)具有一定的活力和較高的效率。[1]

宏觀層面上高等教育改革實(shí)際上是國家在充分認(rèn)識到展現(xiàn)某種高等教育屬性的條件成熟的基礎(chǔ)上，通過教育政策來選擇高等教育屬性并在發(fā)展事務(wù)中彰顯這種屬性。[2]

1.2 突破之法——改革

改革是在人們的生活里使用頻率最高的詞匯之一。因?yàn)樗侨藗兺黄苽鹘y(tǒng)取得進(jìn)步的必經(jīng)之路。前面對當(dāng)前教育環(huán)境、高等教育環(huán)境的分析告訴人們當(dāng)前教育改革在不斷推進(jìn)。教育改革路上勢必要求人們進(jìn)行教學(xué)模式改變、教學(xué)方法的改變。高校改革，教學(xué)方法改革應(yīng)該是很重要的一個方面，它是教育科學(xué)發(fā)展的重要課題及重要組成部分。中國高等教育在改革方面已經(jīng)記錄了很多豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍然面臨很多突出的問題，必須進(jìn)行高校教學(xué)方法改革。

中國高?，F(xiàn)在處于急需要進(jìn)行改革的關(guān)鍵時期。政府鼓勵高校和教師進(jìn)行教學(xué)改革的探索和嘗試。很多學(xué)校成立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，督促教學(xué)。這不失為一種有效的改革措施。也有的學(xué)校，以質(zhì)量工程建設(shè)的提出為背景，加大學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)的建設(shè)，但這只是表象，并不能從根本上解決高校教育的本質(zhì)問題。教學(xué)方法的改革更為重要，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何使學(xué)生愿意接受老師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容是老師要解決的事情。沒有良好的教學(xué)方法和方式，完全靠學(xué)校督導(dǎo)是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的。

如何進(jìn)行教育改革，如何進(jìn)行教學(xué)改革是人們值得深入思考的問題。要調(diào)動教師、學(xué)生的積極性；要給教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)會；要使教師掌握適合自己的有效的教學(xué)方法；要使得學(xué)生能夠在普遍接受的教學(xué)方法下進(jìn)行學(xué)習(xí)。那教育工作者們就要掌握現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校的教學(xué)、辦學(xué)模式的不足、教學(xué)方法的不足和學(xué)生積極性的不足及其形成的一系列弊端。眼下進(jìn)行行之有效的改革和探索才是辦好應(yīng)用型本科的正確道路。

2 探索篇

探索是人們改革道路上的基本方法，就是不斷的探索、不斷的嘗試。探索包含兩個方面的內(nèi)容，一是探索問題本身，二是探索解決問題的方法。探索第二方面的內(nèi)容又可以理解為嘗試，即有目的的嘗試。

2.1 普通本科院校教師教學(xué)類型

要想探索出合適的教學(xué)方法，就要知道當(dāng)前的教師教學(xué)類型（指教學(xué)方法的類型）。通過幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和與其他同行的溝通交流以及對學(xué)生的調(diào)查，對教師的教學(xué)方法做些分類。

2.1.1 軟綿綿型

這類教師在上課的時候，往往聲音低沉，不太注重學(xué)生的聽課情況。從備課的角度講，不太好確定是否充分。不給學(xué)生問答時間，不做多余的介紹和說明，按課本或ppt用較慢但較穩(wěn)定的速度講述。要解決的問題就是如何加強(qiáng)語言表述的吸引力，調(diào)動課堂的活躍氣氛，表述內(nèi)容要進(jìn)行擴(kuò)展。

2.1.2 自以為是型

這類教師上課的時候，表現(xiàn)得比較自信，所有的學(xué)生都不要鄙視他。不注重學(xué)生真實(shí)聽課效果，只要學(xué)生不顯示出目中無他或她就可以。為了達(dá)到本身想達(dá)到的教學(xué)反應(yīng)，故意表現(xiàn)得比較難以接近。想讓學(xué)生認(rèn)為他的水平足以應(yīng)付學(xué)生們的需要，用通俗的話說是想讓學(xué)生覺得他比較“?！?。不過這類老師也達(dá)到了一些效果，比如學(xué)生不會有睡覺、說話等明顯不文明聽課的行為。

2.1.3 出奇制勝型

有些教師在上課的時候，盡可能地找些課外實(shí)例的內(nèi)容來進(jìn)行講解，以凸顯自己的學(xué)識，對真正書本上的內(nèi)容一帶而過。其主要目的是想顯現(xiàn)自己與其他老師的不同，具有淵博的知識。往往可以暫時獲得學(xué)生的好評，但是并不能真正地把知識講透，不過也可以在某種程度上調(diào)動學(xué)生對該門知識學(xué)習(xí)的興趣。

2.1.4 開心交往型

這類教師一般把知識講授得如蜻蜓點(diǎn)水般，一帶而過，并不深入講解。而更多的是跟學(xué)生進(jìn)行交流，課堂內(nèi)外都是如此。這樣的老師一般和學(xué)生的關(guān)系都非常好。學(xué)生對該類老師教學(xué)評價并不是很好。但一般都不會去批評。

2.1.5 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)型

這樣的老師在自己的專業(yè)領(lǐng)域有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而把這豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)才能使學(xué)生覺得該老師有真才實(shí)學(xué)，能力強(qiáng)。但事實(shí)上，有很大部分這樣的老師實(shí)際用于教學(xué)上的時間很少，不怎么準(zhǔn)備教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。這類老師只要稍微多用點(diǎn)心進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備和理論知識的積累，在教學(xué)方面一定可以事半功倍。但這類老師在普通的高等院校只占少數(shù)的一部分。

2.1.6 學(xué)識淵博型

有些老師專業(yè)知識豐厚，相關(guān)的各種知識也很豐富，常識性知識更是豐富。在教學(xué)應(yīng)用中游刃有余，比較可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生一般比較喜歡聽這類老師講課，只要教學(xué)方法適當(dāng)一定可以取得很好的教學(xué)效果。但是在普通的高等院校里這類教師只是少數(shù)。

2.1.7 無能為力型

通過幾年來的觀察，有部分教師專業(yè)知識比較豐富（或不豐富），但上課總是表達(dá)不出來。這個基本上和個人的教師職業(yè)天賦有關(guān)。一般來說這樣的老師在課堂上，表述的內(nèi)容總是無法交代清楚，想表達(dá)的東西學(xué)生總是聽不懂。這類教師應(yīng)該從教學(xué)方法上狠下功夫，做些強(qiáng)制性的專門訓(xùn)練。

2.1.8 不斷探索型

這樣的老師沒有固定的教學(xué)模式，追求教學(xué)方法不斷變化、創(chuàng)新，以找到合適的教學(xué)方法來滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，并且針對不同的課程做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，針對不同的年級也會做不同的調(diào)整。這類教師即便自身的學(xué)識有所欠缺，也會受到學(xué)生的歡迎。他們不斷尋找學(xué)生滿意、適合自己的教學(xué)方法。在這樣的學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，本身的專業(yè)知識以及其他方面的知識都會有所提高。

2.1.9 領(lǐng)導(dǎo)型

有些教師本身有些行政職務(wù)，在教學(xué)過程中把行政上的手段用上來。對學(xué)生講課說話總是訓(xùn)斥的態(tài)度，且不說其學(xué)識水平如何，學(xué)生對這類教師一般都會太喜歡，又不怎么說，不過在學(xué)生的討論中多少會表達(dá)出來。這里說的不光是有行政職務(wù)的老師，有些普通老師在上課時對學(xué)生的態(tài)度也是如此。當(dāng)然，也不是所有的有行政職務(wù)的老師都是這樣，這里說的只是一部分老師的教學(xué)方法。

2.1.10 早期成長型

這個類型在很多老師的初期成長階段都會經(jīng)歷，因?yàn)檫@是一個普遍現(xiàn)象。這個類型也可以說這個階段的老師，在教學(xué)的時候比較小心，特別關(guān)注或者說在意同學(xué)們對自己教學(xué)的反應(yīng)。一般是由于經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)過程中比較緊張。但是經(jīng)過一段時間發(fā)展都可以形成自己固定的風(fēng)格。

以上的分類雖不具有普遍性，但也并不具有單獨(dú)性。每一種類型只代表部分教師的教學(xué)表現(xiàn)，當(dāng)然也有部分教師具有幾種類型的綜合特點(diǎn)。

2.2 普通本科院校學(xué)生類型

如果人們探索教學(xué)方法的改革，不能夠考慮學(xué)生的實(shí)際情況，那樣的教學(xué)是達(dá)不到所想要的效果的。

2.2.1 刻苦勤奮型

有一些學(xué)生，在高中成績并不是太突出，但也是認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在考上大學(xué)后往往是想借換了新環(huán)境，好好學(xué)習(xí)，刻苦努力，以取得好的成績找到好的工作或者繼續(xù)到更好的學(xué)校去深造。

2.2.2 臥薪嘗膽型

在高中有這么一部分人，平時刻苦努力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，不過在高考的時候考得并不理想，又想早點(diǎn)讀大學(xué)，到時候借個平臺考更好學(xué)校的研究生。這類學(xué)生一心學(xué)習(xí)，內(nèi)心沉悶。如何給他們的學(xué)習(xí)加點(diǎn)樂趣是教學(xué)中需要解決的問題。

2.2.3 放蕩不羈型

有一部分學(xué)生，不是太愛學(xué)習(xí)，愛打打游戲或找些樂子。他們平時對班級的學(xué)風(fēng)多少會有些沖擊。做教師的就要努力調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。他們會翹課，所以要給他們正確的疏導(dǎo)，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

2.2.4 經(jīng)濟(jì)思維型

當(dāng)今社會是市場經(jīng)濟(jì)。而當(dāng)今的高校培養(yǎng)模式也讓很多人覺得要鍛煉能力，要學(xué)會掙錢。于是有一部分人讀了大學(xué)以后就想著如何做生意、如何掙錢。在學(xué)習(xí)上就少了些興趣。不過這類學(xué)生也分兩種，一種是照樣上課，利用課余時間做生意，還有一類把握不了時間，經(jīng)常翹課。調(diào)動他們對課堂知識的興趣也是教學(xué)方法所要考慮的。

2.2.5 爭名奪利型

這類學(xué)生喜歡和別的同學(xué)爭入黨、當(dāng)班委、獎學(xué)金、補(bǔ)助等各種對自己有好處的事情。在學(xué)習(xí)方面相對來說也還是比較認(rèn)真的，因?yàn)樗麄円约合胍臇|西。也有一部分學(xué)習(xí)并不是太認(rèn)真，試圖把想得的東西從“捷徑”得到。教育不僅要教會學(xué)生有專業(yè)知識，還要教會學(xué)生做人。教學(xué)生做人不只是輔導(dǎo)員的事，也是每一位老師的事。教師的教學(xué)為了達(dá)到最好的整體效果，就要盡可能地考慮全面些。

2.2.6 與世無爭型

老師們都接觸過很多學(xué)生，其中有一類學(xué)生品性很好，對人、對事都不錯。可是，他們對學(xué)習(xí)不上心，對活動不上心，也不是太喜歡玩。整天就是上課、吃飯、回宿舍，過著比較單一的與世無爭的生活。一副不問世事的樣子，只要有人要他做事他都會幫忙。這些人只要有學(xué)習(xí)的推動力，就可能變得更好，這和老師的教學(xué)有些關(guān)系。

對學(xué)生的分類并不僅僅是從學(xué)習(xí)上來分的，同時結(jié)合了他們?yōu)槿颂幨碌淖黠L(fēng)。

2.3 教師教學(xué)方法及效果的成因

在高校里，教學(xué)的背景比較復(fù)雜，各種混雜的背景加上教師自身的因素決定了教師教學(xué)方法的形成。比如有的學(xué)校對教具、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教態(tài)、板書等都有明確的規(guī)定，每位教師的理解和變通方式不同也決定了不同教學(xué)方式的形成，這是學(xué)校的環(huán)境。有學(xué)生的因素，學(xué)生對教師的影響也是不可忽視的。特別有些老師很關(guān)注學(xué)生對教學(xué)及教學(xué)效果的反應(yīng)，這些都是影響教學(xué)方法的因素。

2.4 學(xué)生普遍接受的教學(xué)方式

前面有分析教學(xué)方式的類型。經(jīng)過調(diào)查，至少很多普通高校的學(xué)生比較喜歡學(xué)識淵博型、實(shí)踐型、不斷探索型、出奇制勝型、開心交往型教師。最受歡迎的是學(xué)識淵博型和實(shí)踐型。但這兩種類型的老師并不多，而且對教學(xué)的態(tài)度也不同。

2.5 如何形成適合自身且具有良好效果的教學(xué)方法

教師自身要了解當(dāng)前所在學(xué)校的教學(xué)背景，要清楚相關(guān)的政策、法規(guī)，要明白學(xué)生所想，要分析自身特點(diǎn)。努力克服自己的弱點(diǎn)，揚(yáng)長避短以找到適合自己的教學(xué)方法來達(dá)到滿意的教學(xué)效果。教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方互動的過程。其中存在著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這樣一對矛盾的對立統(tǒng)一體。學(xué)生的“學(xué)”，屬于學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)遵循人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。教師的“教”，屬于教學(xué)活動，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激。所以“教學(xué)活動必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相適應(yīng)”。從“學(xué)”這個側(cè)面來說，學(xué)習(xí)活動主要是認(rèn)知活動；從“教”這個側(cè)面來說，它是一種影響學(xué)習(xí)過程的外部條件?？茖W(xué)的提法是把“學(xué)”看成是認(rèn)知過程（也包括情感過程），而把“教”看做是影響和促進(jìn)“學(xué)”的一種外部條件。把“教”與“學(xué)”二者合在一起統(tǒng)稱之為認(rèn)知過程是不可取、不科學(xué)的。這樣必然認(rèn)不清教學(xué)過程的本質(zhì)，當(dāng)然也就看不到“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)的危害。中國的教育理論界正是因?yàn)榇嬖谏鲜稣`區(qū)，所以對教學(xué)結(jié)構(gòu)問題一直沒有給以足夠的重視，教學(xué)改革也就始終未能擊中要害，這就是多年來教學(xué)改革盡管做了大量工作卻沒有大突破的主要原因。人們要從本質(zhì)入手，才能找到適合自己的教學(xué)方法。

3 探討—互動—啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用及其引發(fā)的思考

“探討—互動—啟發(fā)”式教學(xué)方法其實(shí)質(zhì)是想推動教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)等的改革，在前面的背景和現(xiàn)狀的分析中已經(jīng)指出現(xiàn)在教改有著良好的背景條件，而現(xiàn)狀是教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面的改革不夠或者說方法不對。

一般會考慮到不同的課程、自身的課程知識以及自身其他的學(xué)識水平、班級學(xué)生的狀況來決定“探討—互動—啟發(fā)”的組合方式，以確定合適的教學(xué)方法來達(dá)到最好的教學(xué)效果。

“探討”：老師們不能夠以教師自居，不能低估學(xué)生的知識面和學(xué)生的自學(xué)能力。對學(xué)生們的授課過程，要講授與討論并用。

“互動”：針對教學(xué)過程，不能夠滿堂灌，不顧學(xué)生的反應(yīng)，一定要與學(xué)生互動，活躍課堂氣氛，才能夠使得教學(xué)效果達(dá)到最好。

“啟發(fā)”：不能夠只顧講，不管學(xué)生聽不聽得懂，要用合適的方法來啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生以自己的方式理解所要交代的問題。

其實(shí)這3者是不可分割的，基本上不會單獨(dú)使用。因?yàn)椋皢l(fā)”就要“探討”，“探討”就要“互動”。

當(dāng)然這種方法不一定適合所有的人，學(xué)生更喜歡學(xué)識淵博型和實(shí)踐型的教師，不是所有人都可以做到的。但是老師們應(yīng)該找到一種適合自己的教學(xué)方法，隨著時間的推移，隨著人們自身學(xué)識水平的提高，隨著人們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，老師們最終應(yīng)該都可以有更加完美的教學(xué)方法。

4 總 結(jié)

改革是取得進(jìn)步、取得突破的必要方法，做任何事，人們要不斷探索、不斷的思考，以找到適合自身的行之有效的方法。

[1]肖華因.區(qū)域高等教育發(fā)展比較研究[M].南昌：江西科學(xué)技術(shù)出版社，2008：13.

[2]付八軍.高等教育屬性論：教育政策對高等教育屬性選擇的新視角[M].南昌：江西人民出版社，2008：6.