潘 健，葉書(shū)有，夏日紅

(黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041)

樹(shù)木學(xué)是研究樹(shù)木的形態(tài)識(shí)別及分類、地理分布、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)特性以及資源利用的學(xué)科，是林學(xué)、園林、生物、環(huán)境保護(hù)等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用意義。隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的提高，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)已成為目前各個(gè)高等院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要方面。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的眾多途徑中，實(shí)踐教學(xué)是重要途徑之一，是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。[1，2]如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和各種能力（認(rèn)知能力、思考分析能力和求索創(chuàng)新能力等）得到培養(yǎng)和鍛煉；如何在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫徹實(shí)踐能力的培養(yǎng)，[3]近年來(lái)在樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些探索和嘗試，取得了比較理想的效果。

1 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和鑒定樹(shù)種的能力以及對(duì)常見(jiàn)、重要樹(shù)種的分類識(shí)別和實(shí)際應(yīng)用技能。在教學(xué)中要突出直觀描述的特點(diǎn)，提高學(xué)生的辨證思維能力，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力密切結(jié)合。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是樹(shù)木學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，[4]具有獨(dú)特的、不可替代的教育功能，是學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展能力的重要途徑，也是與科研生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的紐帶。

1.1 優(yōu)化重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)的樹(shù)木學(xué)使用祁承經(jīng)、湯庚國(guó)主編的《樹(shù)木學(xué)》（南方本）教材，其中被子植物部分理論授課內(nèi)容是按“哈欽松系統(tǒng)”（1959）講授。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)按理論課設(shè)置，實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)往往以理論課內(nèi)容為模式，以學(xué)生對(duì)理論課的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證為目的。如實(shí)驗(yàn)1：××科樹(shù)種特征觀察。這樣教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)、鞏固，但知識(shí)零碎，缺乏系統(tǒng)性?；诖朔N情況，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不拘泥于教材，采用“克朗奎斯特系統(tǒng)”安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)2：××亞綱樹(shù)種特征觀察。一方面充分利用黃山學(xué)院及周邊豐富的樹(shù)種資源，另一方面也易于教學(xué)，可以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

和理論教學(xué)一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段應(yīng)該有一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的變化。實(shí)驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)該從驗(yàn)證樹(shù)種形態(tài)特征轉(zhuǎn)變?yōu)樽R(shí)別和鑒定樹(shù)種能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，在具備了基本實(shí)踐技能和一定的知識(shí)積累以后，有能力集中時(shí)間和精力完成較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。為此設(shè)置了綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練如“校園周邊木本植物調(diào)查及樹(shù)種名錄”。鑒于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)限制，綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目再設(shè)計(jì)成若干個(gè)子項(xiàng)目，每小組完成一個(gè)子項(xiàng)目?jī)?nèi)容。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合專業(yè)工具書(shū)鑒定樹(shù)種能力得到提高，同時(shí)也提高了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)人潛力、滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力、團(tuán)結(jié)合作能力和科學(xué)組織能力。

傳統(tǒng)的樹(shù)木學(xué)實(shí)驗(yàn)通常安排在理論教學(xué)之后。這樣的教學(xué)安排在很大程度上已使實(shí)驗(yàn)成為理論教學(xué)的輔助手段，使得學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，其主觀能動(dòng)性很難在實(shí)踐過(guò)程中得到發(fā)揮。所以根據(jù)樹(shù)木物候期靈活安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而不是受限于課本上的順序，機(jī)械的先講裸子植物再講被子植物，例如在春季，先開(kāi)設(shè)“早春開(kāi)花樹(shù)種特征觀察”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)不同樹(shù)種花的解剖觀察，了解花器官在被子植物分類系統(tǒng)中的地位，使學(xué)生對(duì)樹(shù)木花的特征有了更深的理解，也為后續(xù)理論教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)，使理論能夠更好地與實(shí)際結(jié)合。

1.2 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是鞏固和拓寬課堂講授內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。[4]就樹(shù)木學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加大綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)比重的觀點(diǎn)已形成共識(shí)。鑒于課程性質(zhì)，樹(shù)木學(xué)實(shí)驗(yàn)課仍多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但在這個(gè)層面上圍繞營(yíng)造創(chuàng)新氣氛、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)探索能力開(kāi)展教學(xué)是有益的。

以前樹(shù)木學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是在室內(nèi)觀察已經(jīng)鑒定好的蠟葉標(biāo)本，以學(xué)生對(duì)理論課的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證為目的，用理論課的思維方式代替實(shí)驗(yàn)課思維方式，使本來(lái)很生動(dòng)的課程變得枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生漸失興趣，教學(xué)效果不佳。因此，把實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)移至校園、公園、植物園、效區(qū)觀察植物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)，自己觀察和識(shí)別樹(shù)木，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，花、果及樹(shù)種重要性狀標(biāo)本則帶回實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立解剖操作，對(duì)一些結(jié)構(gòu)、概念和術(shù)語(yǔ)理解更加透徹。使在理論課上抽象難懂的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)課上直觀可見(jiàn)，變得直觀易懂、易掌握。使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮其潛在創(chuàng)新能力。

2 在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

野外實(shí)習(xí)是樹(shù)木學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)的重要措施。它既能培養(yǎng)學(xué)生初步開(kāi)展科研能力，團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞精神，熱愛(ài)自然和保護(hù)自然的意識(shí)；又能提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。[5]

以往的樹(shù)木學(xué)野外實(shí)習(xí)是單純的樹(shù)種識(shí)別，通過(guò)標(biāo)本采集-鑒定-壓制等一系列過(guò)程完成。鑒定過(guò)程主要由老師完成，學(xué)生只是機(jī)械的記憶，這種方法存在一定的弊端，容易造成教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向疲勞，而且各小組采集的標(biāo)本大體相似，標(biāo)本的重復(fù)采集也給當(dāng)?shù)貥?shù)種資源帶來(lái)一定損害。近年來(lái)，我們進(jìn)行一系列教學(xué)改革。

2.1 分專題實(shí)習(xí)

在實(shí)習(xí)進(jìn)行前一周將學(xué)生分成若干小組，分專題安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，如某組是負(fù)責(zé)薔薇亞綱樹(shù)種標(biāo)本采集和鑒定，另一組是負(fù)責(zé)五椏果亞綱樹(shù)種標(biāo)本采集和鑒定。預(yù)先發(fā)一份樹(shù)種名錄，這樣學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先了解野外實(shí)習(xí)中涉及樹(shù)種的識(shí)別特征、生態(tài)習(xí)性，并可通過(guò)上網(wǎng)查找相關(guān)植物圖片加深印象。然后通過(guò)實(shí)地觀察、調(diào)查及室內(nèi)分析完成研究報(bào)告。新的實(shí)習(xí)方法使學(xué)生有更充分的時(shí)間來(lái)采集和制作標(biāo)本，使學(xué)生在識(shí)別樹(shù)種的同時(shí)，對(duì)樹(shù)木的生活習(xí)性、樹(shù)木與環(huán)境的關(guān)系、森林植物群落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等有了更為全面的認(rèn)識(shí)。

2.2 充分利用檢索工具，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

過(guò)去的野外實(shí)習(xí)，雖然每組也準(zhǔn)備了許多參考資料書(shū)，但由于標(biāo)本多為教師鑒定，學(xué)生也只是利用工具書(shū)驗(yàn)證一下，因此學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。現(xiàn)在采用專題實(shí)習(xí)的新方法，每組采集標(biāo)本相應(yīng)減少，但可以騰出時(shí)間自主學(xué)習(xí)，鑒定工作主要由學(xué)生自己完成，把實(shí)習(xí)地的樹(shù)種資源編寫(xiě)成檢索表形式，學(xué)生自行完成鑒定工作，最后由老師集中訂正。實(shí)踐證明，通過(guò)檢索工具鑒定樹(shù)種，有助于學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)的解決問(wèn)題，從而能夠更牢固的掌握知識(shí)、拓展知識(shí)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，增加了學(xué)生間及學(xué)生與老師間的交流討論。

2.3 實(shí)習(xí)研究報(bào)告形式多樣

在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，除了以小組為單位整理出一份實(shí)習(xí)地樹(shù)種名錄外，為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的擴(kuò)展知識(shí)面，鼓勵(lì)他們多看與植物相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)站論壇，還設(shè)計(jì)了一些靈活的作業(yè)，以考察學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如每組學(xué)生以各組負(fù)責(zé)采集樹(shù)種為基礎(chǔ)，按照自己興趣進(jìn)行實(shí)習(xí)研究報(bào)告的撰寫(xiě)。如“嶺南林場(chǎng)用材樹(shù)種生長(zhǎng)情況調(diào)查”、“嶺南林場(chǎng)樟科植物分布特點(diǎn)”、“黃山市野生鄉(xiāng)土樹(shù)種開(kāi)發(fā)利用”，等等，通過(guò)樹(shù)種的調(diào)查，資料的收集、分類、整理，學(xué)生開(kāi)闊了眼界，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且科技寫(xiě)作能力的也得到了鍛煉。

3 拓展第二課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

3.1 課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合

由于樹(shù)木學(xué)課程的總學(xué)時(shí)被縮減為64學(xué)時(shí)，其中理論課40學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課24學(xué)時(shí)。在這么短的學(xué)時(shí)內(nèi)，要求學(xué)生掌握150-200個(gè)樹(shù)種的形態(tài)、習(xí)性及應(yīng)用等，顯然時(shí)間不夠用，也容易導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)不牢靠，樹(shù)種之間相互混淆。鑒于黃山學(xué)院及周邊擁有豐富的植物資源，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力與發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)展了“校園植物掛牌”、“黃山市戴震公園樹(shù)種調(diào)查”、“屯溪區(qū)綠化樹(shù)種種類調(diào)查”等活動(dòng)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間開(kāi)展植物的調(diào)查研究，幫助學(xué)生不斷積累植物知識(shí)，溫故而知新，從而有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去判別和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力和合作能力。這種活動(dòng)以第一課堂為基礎(chǔ)，將第一課堂向外延伸，從而達(dá)到課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。

3.2 實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合

教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生感受鮮活的研究過(guò)程。研究的具體過(guò)程充滿著艱辛與快樂(lè)。只有親身參與其中，親自做研究，才能深切感受研究者的思維方法、心路歷程，從書(shū)本上是不易領(lǐng)悟到這些隱含在過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、情感和智慧的。[6]利用校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行科研，是提高學(xué)生科研能力，掌握樹(shù)木學(xué)科最新科研動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)的一種有效途徑。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、科研方向、學(xué)生的興趣，提出論文選題供學(xué)生選擇，并要求學(xué)生擬好開(kāi)題報(bào)告，查找文獻(xiàn)資料，然后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如黃山學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目“黃山學(xué)院樹(shù)種調(diào)查”、“黃山市區(qū)人行道樹(shù)結(jié)構(gòu)研究”、“光照對(duì)珍稀樹(shù)種黃山花楸種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)影響”等等，在教學(xué)中結(jié)合科研活動(dòng)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了樹(shù)木學(xué)野外研究的基本方法，還培養(yǎng)了學(xué)生不怕吃苦、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，使實(shí)習(xí)基地真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的大課堂。

4 完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)考核和標(biāo)準(zhǔn)

考核是反映學(xué)生水平的手段，成績(jī)是考核的結(jié)果。但過(guò)去的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)考核對(duì)象是學(xué)生個(gè)體，這樣做的好處是便于教師掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但缺點(diǎn)也是明顯的，如學(xué)習(xí)差的同學(xué)積極性不高，班集體不能有效形成互幫互助學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中因片面追求標(biāo)本考核成績(jī)，學(xué)生往往注重對(duì)標(biāo)本識(shí)別，忽視標(biāo)本采集、鑒定和壓制工作。尤其是標(biāo)本鑒定需要花費(fèi)大量時(shí)間，因此有些學(xué)生就等著其它學(xué)生或老師鑒定完成后，自己只要花些時(shí)間記住標(biāo)本特征，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)類似問(wèn)題，對(duì)考查和考試和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的綜合評(píng)價(jià)。

4.1 實(shí)驗(yàn)課考核

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的40%）和識(shí)別樹(shù)種能力（占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的60%）組成，而后者的考核將過(guò)去以學(xué)生個(gè)體為考核對(duì)象改為以小組為單位。這樣在課余時(shí)間，組長(zhǎng)帶著小組成員在校園內(nèi)外識(shí)別植物，學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生識(shí)別樹(shù)種的場(chǎng)面屢見(jiàn)不鮮。實(shí)踐證明，以小組作為考核對(duì)象有助于學(xué)生間互幫互助，有利于良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成，而且增加集體凝聚力，提高了學(xué)生之間交流互動(dòng)。

4.2 野外實(shí)習(xí)考核

野外實(shí)習(xí)成績(jī)滿分為100分，記1學(xué)分。實(shí)習(xí)成績(jī)由4部分組成：

1.以組為單位考核標(biāo)本壓制能力（30分）；

2.以組為單位考核識(shí)別和鑒定樹(shù)木的能力（30分）；

3.撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告（30 分）；

4.工作態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律（10分）。

在考核小組識(shí)別和鑒定樹(shù)木的能力方面也做了相應(yīng)改革，不再單純以認(rèn)識(shí)樹(shù)種為考核成績(jī)，而是包括獨(dú)立鑒定標(biāo)本的能力、熟悉運(yùn)用工具書(shū)鑒定標(biāo)本的能力、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)樹(shù)木的能力等幾部分組成，考察學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，是現(xiàn)階段高校教學(xué)改革的重要任務(wù)。[7]樹(shù)木學(xué)是一門與生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密的科學(xué)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用課程，其實(shí)踐教學(xué)顯得尤其重要，在學(xué)生知識(shí)、能力培養(yǎng)體系中占有重要的位置，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及合作與交流能力具有十分重要的作用。

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