杜 芳

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,湖南 長沙 410208）

一、前言

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的要求，英語課程教學目的是經(jīng)過英語課程教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。在以實用為主的高職英語教育中，口語教學占了很大的比例，英語口語能力是指用英語語言表達思想，進行口頭交際的能力。是否能夠清晰流暢使用英語來表達個人思想，是否都能夠使用英語和國外人士進行良好的溝通已越來越成為衡量英語教學是否成功的標志，但高職高專學生受語言基本功、心理因素、學習障礙及教師等因素的影響，學生的英語口語能力普遍比較薄弱，選擇一種良好的英語口語教學方式以培養(yǎng)學生的交際能力非常重要。

二、英語口語教學突破學生交際能力的必要性

根據(jù)對大量英語教學經(jīng)驗的收集總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學在教師角色定位、教學方法、教學模式等方面比較薄弱。為了迎接高職英語教學的改革發(fā)展，創(chuàng)新英語教學方法，突破英語口語教學以培養(yǎng)學生的交際能力具有必要性和緊迫性。

1、英語口語教學創(chuàng)新發(fā)展的前進性

（1）當今社會發(fā)展的需要。英語已經(jīng)發(fā)展為世界通用的一種語言，為了適應全球經(jīng)濟的發(fā)展，也為了讓學生在大學英語課程中學有所得，并能很好地激發(fā)學習興趣與提高實踐能力，英語創(chuàng)新教學將成為一大趨勢。

（2）學生的需要。在傳統(tǒng)英語教學中，學生處于被動地位，一味地接受教師講的單詞、語法和寫作，沒有很好的融合“聽、說、讀、寫”和“情景模擬”。學生自己在學習中也渴望改變，渴望接受一種新的教學方法和模式，讓學習更有趣味性和目的性。[1]

2、英語口語教學創(chuàng)新發(fā)展的曲折性

（1）教師角色需要轉(zhuǎn)變。課堂上教師講得“津津有味”而學生聽得“稀里糊涂”的現(xiàn)狀沒有根本改變。雖然大多數(shù)英語教師都已經(jīng)深入地學習了新課程的主要觀點，清楚教學過程中的“主體”和“主導”的關(guān)系。但是，這些新的教學觀念基本上停留于教師的筆記當中，在實際教學過程中很難發(fā)現(xiàn)其存在。[2]

（2）教學方法需要改進。大學英語教學創(chuàng)新之路旨在了解學生的學習動機、方向及興趣所在，針對學生“是否愿意學、學什么和怎么學”展開談論和研究，為“因材施教”構(gòu)建一個平臺，力求很好地服務學生，促進師生共同學習和進步。

（3）學生具有“抵觸”心理，合作意識薄弱。當今一些大學生喜歡張揚個性，其合作意識十分薄弱，而創(chuàng)新教學是參與性、合作型的教學，因此，創(chuàng)新口語教學發(fā)展之路布滿荊棘。

三、當前英語口語教學現(xiàn)狀及存在的問題

當前高職學生口語表達能力存在不足，交際能力薄弱，而在英語教學中探索如何培養(yǎng)和提高學生的交際能力方面，“仁者見仁，智者見智”。筆者認為應當先從當前英語教學中的口語教學現(xiàn)狀及存在的問題入手。

1、學生基礎較差，興趣不濃

在高職英語教學過程中，由于學生基礎較差，導致對課本的會話感到枯燥，難以激發(fā)其興趣。這就要求教師要對所學內(nèi)容的文化背景和社會背景進行講解，學生方能理解。然而，在這種課堂中學生的任務往往是跟讀與背誦，或者模仿情景對話的內(nèi)容自己編對話，學生之間、師生之間總是缺乏一種信息和感情上的交流，顯得極為被動和無趣。

2、學生對口語有恐懼感，自信心不夠，很難突破口語關(guān)

據(jù)了解，高職學生有著這樣一個共性，他們的英語基礎普遍比較薄弱，缺乏必要的語言環(huán)境、聽英語的機會太少、口語受到心理定勢的影響等。學生往往感到掌握英語口語困難，有限的詞匯量以及短文對話的死記硬背難以提高學生英語口頭交際的能力。此外，缺乏相應的自信心，導致很多學生連張口說英語這一步都很難跨出。

3、口語教學以教師為中心，教學方法缺乏創(chuàng)新

英語口語教學最根本的目的就是培養(yǎng)學生交際能力。但在目前的英語口語教學中，課堂教學較為常見的是教師設置情景給出常用句型，學生進行機械化的對話練習。[3]與此同時，大多數(shù)學生上課時所關(guān)心的是老師講了多少個語言點，而不是他聽懂了多少或者他是否能夠流利地表達某種思想、情感、看法等。這樣的結(jié)果就是學生花費了大量的時間學好了某個語言點，但學習效果卻差強人意，大多無助于交際能力的培養(yǎng)。

4、缺乏英語聽說環(huán)境，受母語的影響較為嚴重

據(jù)了解，對于已掌握某一語言的基本詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)的外語學習者來說，其外語詞匯和語義結(jié)構(gòu)的學習必然會受到母語詞匯和語義結(jié)構(gòu)的影響。[4]在目前大學生的學習和生活中，絕大多數(shù)教學活動和日常交際都使用漢語進行的，大部分時間學生都是暴露在母語環(huán)境下，缺乏大量英語聽說材料的刺激和輸入，所以他們?nèi)狈σ环N英語會話與交際環(huán)境，無論是英語聽說的理解能力還是反應能力都大打折扣。

四、新時期，創(chuàng)新英語教學培養(yǎng)學生交際能力的策略及方法

根據(jù)創(chuàng)新高職英語教學課程的要求，英語教學應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、參與、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合運用能力，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力。針對這些要求，積極開創(chuàng)自主學習型課堂教學模式，不斷提高職生的交際能力。

1、創(chuàng)新口語教學，提升學生交際能力，教師角色轉(zhuǎn)變起著核心作用

第一，創(chuàng)新口語教學要求教師轉(zhuǎn)變角色，從教學“主導者”轉(zhuǎn)為教學“引導者”。這就要求教師在教學中積極引導學生學會學習和主動學習。[5]例如：在拓展演講知識的時候，教師引用《The Great Dictator》中一個演講情節(jié)的內(nèi)容，面對獨裁者人民應團結(jié)起來，共同抵抗。正是把握了這種情感，教師可以讓學生進行模仿，讓他們實實在在的把握情感和表達情感，以提高演講水平。盡管這對于學生英語口語交際能力的提高來講不能立竿見影，但通過此方法讓學生敢于張口，并養(yǎng)成說英語的習慣是具有突破性的一大進步；

第二，要求教師轉(zhuǎn)變教學理念、教學方法。比如：教師可以采用情感教學法。情感教學法是一種以情感人、以情育人的方法，它不僅可以調(diào)動學生學好科學知識的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生健全的精神品格。情感教學的實施可以獨立的進行，但大量的還是要貫穿到各門課程中去。從功能上來看，主要的還是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才品格和個性心理品質(zhì)。具體來說，一方面培養(yǎng)學習英語的興趣，產(chǎn)生“聽、說、讀、寫”的良好習慣；另一方面引導學生學會思考，引導學生養(yǎng)成語言交際的能力，特別是培養(yǎng)英語學習中的口語交際能力；[6]

第三，融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學生語言交際能力。在日常英語教學中，教師要指導學生掌握和運用科學方法的同時，應當打破傳統(tǒng)教學的特點，不能凌駕于學生之上地被動教學，這樣的教法已經(jīng)嚴重滯后了，完全跟不上創(chuàng)新教學、素質(zhì)教育對教育者提出的新要求。教師要學會與學生交流、與學生平等融洽地相處，良好的教學環(huán)境與學習氛圍對學生英語水平的提高有著很好地促進作用，此外，利用課余時間與學生進行英語口語交流，定期開展英語口語角活動都是非常有益的。

2、發(fā)揮自主合作學習小組的自學作用

第一，正確的劃分小組。在英語口語教學中，我們堅持以提高個人學習成效和達成學習目標的原則，小組劃分考慮了學生的性別、性格、興趣、能力等方面的要素。這種劃分能夠保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性，更多的是體現(xiàn)英語教學的公平性。

第二，科學的安排座位。安排座位考慮了學生需完成任務的人數(shù)、難易度、目標和性質(zhì)。通常情況下采用了“圓形”和“田字形”等。這一方面縮短了學生之間的空間距離，便于大家互相討論；另一方面也給每一個學生提供表現(xiàn)自我、展示自我的良好平臺，滿足學生全面發(fā)展的需要。[7]

3、構(gòu)建英語口語新模式，營造英語交際新環(huán)境

當今學生大都富有個性，學習的形式多種多樣，高職生更是如此。建議教師設計一些學生感興趣的活動，以增強口語課堂的趣味性，畢竟興趣是最好的老師。尤其對于剛進校的學生來講熱情高漲，教師可以按照上面所分析的方法進行分組開展比賽、調(diào)查、模仿電視采訪、課本劇情展示甚至學唱英文歌曲等課堂活動。例如：教師可以找些經(jīng)典奧斯卡影片或迪斯尼動畫片，尤其是與對話內(nèi)容有關(guān)的片段，將片段里的演員對白打印出來并發(fā)給學生。在學生熟悉這些對白后之，鼓勵學生上臺對該片片段進行配音。雖然在這個過程中會由于操作不熟練而耽誤一些時間，但筆者認為所取得的效果將是比較樂觀的。

4、網(wǎng)絡信息技術(shù)的運用

當今網(wǎng)絡信息技術(shù)迅速發(fā)展，高職生接觸網(wǎng)絡的范圍也在逐漸擴大，比如家庭電腦、學校電子閱覽室、語音室等硬件設施的配備使得學生學習英語的方式多樣化。教師應當順應時代發(fā)展的潮流，利用多媒體計算機及網(wǎng)絡技術(shù)進行教學，比如動畫課件、課堂英語教學視頻。此外讓學生在課余或假期也可以很好地學習英語，其中比較成功的模式就是開展網(wǎng)絡課堂教學、視頻教學等，應特別注重英語口語方面的教學學習，促進學生養(yǎng)成多看、多學、多說的良好習慣。

五、結(jié)束語

高職英語是一門基礎課程，而基礎課程更應該注重培養(yǎng)學生的實際運用能力。為滿足新時代經(jīng)濟發(fā)展對高職高專人才的需要，英語口語交際能力的提高應成為高職高專英語教學的重點。新時期，高職學生也對英語學習有更高的需求，教師在教學中也將面臨各類學生的不同挑戰(zhàn)，為了更好的利用英語口語教學培養(yǎng)學生的交際能力，仍需要教育部門與有關(guān)專家與學者給予更多的支持與幫助，共同促進英語口語教學的發(fā)展。

[1]閆秀芳.高職英語口語教學方法的探索[J].讀與寫(教育教學刊),2010，(04).

[2]鄧忠.試論高職學生大學英語學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究,2010，(S1).

[3]唐維鳳.關(guān)于有效提高高職學生英語口語能力的探討 [J].華章,2011，(22).

[4]楊錦華.高職英語教育尤需感情投入[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009，(05).

[5]馬艾云.提高成人英語培訓課堂效果的探索[J].成人教育,2012,(01).

[6]趙雙玉,王姍.關(guān)于有效英語教學探討[J].石家莊學院學報,2012,(02).

[7]吳穎偉.如何有效地開展學生英語合作學習[J].無錫教育,2010,(08).