劉兵

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226007）

與傳統(tǒng)的歸納式教學(xué)模式相比，案例教學(xué)則以教學(xué)案例媒體化呈現(xiàn)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了文字、音像、視頻、圖片等多種手段的互動(dòng)溝通，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)容充實(shí)豐富、形式新穎多樣、充滿(mǎn)感染力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化氛圍。這有利于全面刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與的熱情。案例教學(xué)正是適應(yīng)了高職院校教育教學(xué)改革的需要，引導(dǎo)學(xué)生將政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)、馬克思主義實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來(lái)，關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注企業(yè)發(fā)展，關(guān)注個(gè)人成功、成長(zhǎng)和成才，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)的使命。

一、案例選取的精當(dāng)程度是案例教學(xué)成功與否的前提條件和根本保障

案例教學(xué)可以有效地縮小教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。而案例本身就是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄和對(duì)典型事件的描述，一個(gè)好的案例首先必須是一篇好的報(bào)道，把部分真實(shí)生活和故事情節(jié)引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)和交流的工具。案例作為案例教學(xué)的基本教學(xué)資料，有效地對(duì)它進(jìn)行開(kāi)發(fā)、選取、加工和整合，必須堅(jiān)持“三個(gè)原則”，把握“四個(gè)結(jié)合”，突顯“五個(gè)特征”。

1、堅(jiān)持“三個(gè)原則”即堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)原則、理論引導(dǎo)與實(shí)踐操作的融會(huì)貫通原則、個(gè)體自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究的研討啟發(fā)原則。

在案例搜集、加工和整合過(guò)程中，我們必須考慮到學(xué)生與教師、理論知識(shí)與案例素材、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組的關(guān)系，案例要符合教學(xué)目的要求，考慮學(xué)生興趣點(diǎn)，突顯理論知識(shí)點(diǎn)，提煉問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)，有利于學(xué)生從多角度開(kāi)展調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流活動(dòng)。

2、把握“四個(gè)結(jié)合”即典型案例與基本理論相結(jié)合、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合、與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合、與社會(huì)生活相結(jié)合。

高職院校思想政治理論課教師在案例選取時(shí)應(yīng)該圍繞國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)發(fā)展的時(shí)代主題，結(jié)合高職院校學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活，從而達(dá)到因材施教、寓教于樂(lè)、寓教于“情境”的教學(xué)效果。

3、突顯“五個(gè)特點(diǎn)”即案例必須具備典型性、真實(shí)性、趣味性、時(shí)代性、人本性的特點(diǎn)。

一是案例不是特例，在同類(lèi)事件中應(yīng)該具有代表性和說(shuō)服力，這樣學(xué)生對(duì)同類(lèi)問(wèn)題才能舉一反三、引人深思；二是真實(shí)發(fā)生的事件，具有客觀性而不能是杜撰、臆想或推測(cè)的故事；三是興趣是最好的老師，案例中的矛盾點(diǎn)和情節(jié)豐滿(mǎn)的故事，不但能夠改變課堂的枯燥乏味，集中學(xué)生的注意力，而且能夠提高學(xué)生的辯證討論能力和邏輯思辨能力；四是緊扣時(shí)代發(fā)展的主題，抓住社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，從而使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的共鳴；五是人本性體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本，師生雙方彼此尊重、平等交流、共同研討，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心自身的成功、成長(zhǎng)、成才，營(yíng)造了民主和諧、心情愉悅的課堂氣氛。

二、教師對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的掌控程度是評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果好壞的主要依據(jù)

案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)意識(shí)，有助于提高學(xué)生的自主意識(shí)、思辨能力和實(shí)踐能力，然而教師如何運(yùn)用相關(guān)案例使學(xué)生理解政治理論知識(shí)，領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的主旨思想，擴(kuò)大想象力和認(rèn)知視野，掌握分析和解決問(wèn)題的方法，這對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。

1、思想觀念的變化。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，思想政治理論課教師應(yīng)該和專(zhuān)業(yè)課教師一樣，積極轉(zhuǎn)變“一廂情愿”的旁觀者、演說(shuō)者、裁判員的角色，應(yīng)該適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，領(lǐng)會(huì)高職教育教學(xué)改革的文件精神，探究高職院校思想政治課教育存在的問(wèn)題，不斷增強(qiáng)改革和創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，勇于打破單一的教學(xué)載體，通過(guò)增加文化載體、活動(dòng)載體、管理載體、網(wǎng)絡(luò)載體等多種新形式，提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)從空洞說(shuō)教型向案例研究型的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)實(shí)踐者向課程開(kāi)發(fā)者的轉(zhuǎn)變，從記憶力教育模式向創(chuàng)造力教育模式轉(zhuǎn)變。

2、職業(yè)精神的塑造。面對(duì)思想政治課教育教學(xué)改革的推進(jìn)，案例教學(xué)所達(dá)到教育教學(xué)效果優(yōu)勢(shì)突顯，然而思想政治課教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解卻參差不齊：有些思想政治課教師“吃老本”，不懈于“折騰”，敷衍了事；有些教師對(duì)高職院校學(xué)生素質(zhì)的質(zhì)疑，擔(dān)心學(xué)生的不適應(yīng)、不配合和不理解，對(duì)案例教學(xué)的前途充滿(mǎn)憂(yōu)慮和疑惑；有些教師擔(dān)心自身的知識(shí)水平和能力素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)案例教學(xué)的需要；還有一些教師雖然進(jìn)行了嘗試，但教學(xué)的目的性和方向性出現(xiàn)了偏差，運(yùn)用方法不得當(dāng)，影響了教學(xué)效果。思想政治理論課教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和思想政治工作的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)情況，整體設(shè)計(jì)思想政治理論課的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的逐步形成；要按照培養(yǎng)具有一定政治覺(jué)悟、文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的高端技能人才的目標(biāo)，突破側(cè)重知識(shí)全面性、系統(tǒng)性的傳統(tǒng)學(xué)科體系，按照實(shí)際需要精選案例和設(shè)定教學(xué)內(nèi)容；要把對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，落實(shí)到著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)情操和服務(wù)意識(shí)、服務(wù)理念上來(lái)。

3、綜合素質(zhì)的提高。一是根據(jù)原有的教材架構(gòu)，重新梳理課程內(nèi)容，深入研究有關(guān)理論，系統(tǒng)整合案例素材，積極參與教改思路下的課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)，要經(jīng)常深入學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生所思、所想、所需，在提高思想政治理論課的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力上再下功夫；二是進(jìn)一步堅(jiān)定信念，豐富學(xué)識(shí)，提高修養(yǎng)，深刻把握社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，做好自身理論武裝，提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和信息處理能力，關(guān)注國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)生活的政策變化和實(shí)際狀況，關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、思想狀況，隨時(shí)做好案例積累和信息加工工作；三是吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)與同行、專(zhuān)家之間的學(xué)習(xí)和交流，深入鉆研案例教學(xué)的理論和方法，注重藝術(shù)性，提高針對(duì)性，在教學(xué)中大膽探索，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。

三、學(xué)生的理解程度、參與熱情和適應(yīng)程度是決定案例教學(xué)能否有效推進(jìn)的可靠保障

案例教學(xué)是聯(lián)系理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的橋梁，是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，是增強(qiáng)思想政治理論課針對(duì)性和實(shí)效性的有效方法。因而，為了使案例教學(xué)能夠有效地推進(jìn)，必然要求學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)考核方面做好充足的思想準(zhǔn)備。

1、學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有待提高。學(xué)生認(rèn)可案例教學(xué)是一種新穎的教學(xué)形式，但對(duì)思想政治理論課課前預(yù)留的思考題目和案例材料不愿意花費(fèi)時(shí)間去搜集、分析、整理和思考，他們認(rèn)為與專(zhuān)業(yè)課相比，在思想政治理論課方面根本就無(wú)需花費(fèi)太多功夫，而這種思想的形成與學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)課教師、行政管理人員甚至是社會(huì)人員包括家庭教育對(duì)思想政治教育的偏見(jiàn)有關(guān)。因而讓學(xué)生關(guān)注和重視這門(mén)課程，在學(xué)校層面要在思想宣傳、組織活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等上面體現(xiàn)出思想政治課的功用，讓學(xué)生理解這門(mén)課究竟能給他帶來(lái)什么影響，黨員的組織發(fā)展、院系班的干部選拔、暑期實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、綜合素質(zhì)考評(píng)、評(píng)先創(chuàng)優(yōu)等內(nèi)容應(yīng)該加強(qiáng)思想政治課教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)和影響力。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)變。哈佛大學(xué)賦予學(xué)生三個(gè)“法寶”，即給學(xué)生學(xué)習(xí)上選擇的自由；使學(xué)生在所擅長(zhǎng)的學(xué)科上有施展才華的機(jī)會(huì)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為自主行為，讓學(xué)生從對(duì)教師的依賴(lài)和從屬關(guān)系中解放出來(lái)。[1]雖然學(xué)生反感“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、教與學(xué)相分離的“講授——接受”的“授人以魚(yú)”教學(xué)方法，但是長(zhǎng)期以來(lái)形成的依賴(lài)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。他們對(duì)“授人以漁”的教學(xué)方法新奇有余但適應(yīng)性不足，因?yàn)榘咐虒W(xué)要求以學(xué)生為主體，參與式、研討式、互動(dòng)式的探討和交流貫穿案例教學(xué)活動(dòng)的始終，部分學(xué)生要么對(duì)案例束手無(wú)策，要么答非所問(wèn)，要么參與性不高，因而無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育的一大障礙。如何將學(xué)生從客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的層面提升到主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性層面，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、批判意識(shí)，根本問(wèn)題還在于教育和引導(dǎo)，一方面教師在寬松民主的教學(xué)氛圍中創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用賞識(shí)教育使學(xué)生敢于講出自己的真實(shí)想法，另一方面，教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，比如專(zhuān)題網(wǎng)站、參考書(shū)目、檢索方法和研究步驟等。

3、學(xué)生的合作意識(shí)和能力有待增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)是案例教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作技能、發(fā)展學(xué)生的自主能力，有利于使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系、樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，然而由于教師問(wèn)題設(shè)置不恰當(dāng)、活動(dòng)組織不嚴(yán)密以及學(xué)校制度和設(shè)備的障礙等因素往往使小組合作流于形式。一是必須承認(rèn)小組與小組之間知識(shí)與素質(zhì)的差距，小組內(nèi)部成員之間知識(shí)與素質(zhì)的差距是客觀存在的，如何發(fā)揮組織能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍學(xué)生的“傳幫帶”作用是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。二是教師要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備、課中研討和課外學(xué)習(xí)的工作中，盡量讓每一個(gè)小組成員都扮演一定的角色，落實(shí)一定的項(xiàng)目，承擔(dān)一定的任務(wù)，使學(xué)生各就其位、各司其職。三是為了有效地防止小組成員“搭便車(chē)”、懶散等現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)和建議，師生共同制定有利于“鼓勵(lì)創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)創(chuàng)意”，有利于學(xué)生發(fā)散思維和能力訓(xùn)練的考核辦法，使學(xué)生自我管理與教師管理相結(jié)合、個(gè)體考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合和教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)從重視考核結(jié)果的量化成績(jī)?nèi)∠蛳蚩疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合素質(zhì)取向轉(zhuǎn)化。

“好奇心，不斷地提問(wèn)”、“思維和行動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性”，“想象力豐富”，“喜歡敘述”，“喜歡用多種思維方式探討復(fù)雜的事物”等是創(chuàng)造型學(xué)生的行為特征，而要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)生，就需要?jiǎng)?chuàng)造型的教師。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯的研究表明，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關(guān)關(guān)系。具有創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新性人格，積極吸收最新教育科學(xué)成果，靈活運(yùn)用科學(xué)教育教學(xué)方法、勇于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、毅力、思維和觀點(diǎn)的養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生直接影響。而“直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的是教師的課堂教學(xué)行為,它包括學(xué)習(xí)和運(yùn)用有助于創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)策略、建設(shè)和諧的師生關(guān)系、運(yùn)用去標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)以及創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境等?！盵2]

因而，高職思想政治理論課教師首先要轉(zhuǎn)變過(guò)時(shí)的教育觀念，領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)優(yōu)”精神的實(shí)質(zhì)，富有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)批判繼承，敢于標(biāo)新立異，不斷在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、改革和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思辨能力，拓展學(xué)生寬廣的認(rèn)知視野，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)踐參與，從而使學(xué)生以一種積極的思維狀態(tài)、科學(xué)的認(rèn)知狀態(tài)和熱情的生活狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中。

[1]李成明.美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的歷史發(fā)展[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（2）.

[2]張景煥,申燕.創(chuàng)造型教師的心理素質(zhì)與課堂教學(xué)行為[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2008，53(2).