李金花

(河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校，社科部，河南 新鄉(xiāng) 453000)

2005年，中共中央宣傳部、教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》和《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》(以下簡稱“05 方案”)。05 方案對98 方案進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的改革，在大學(xué)生思想政治教育理論課中設(shè)置了一門新的課程，即“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”課)。根據(jù)05 方案的精神，從各課程的作用和地位來看，“概論”課處于核心地位，是一門核心課程。因此，就某種意義而言，“概論”課教學(xué)效果如何將直接關(guān)涉到高校思想政治理論課的整體教學(xué)效果及其目標(biāo)的達(dá)成。提高“概論”課的教學(xué)效果，需要切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)的方式和方法。經(jīng)過近些年的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，大家越來越認(rèn)識到案例教學(xué)法在“概論”課的授課過程中起著非常重要的作用，而且它業(yè)已成為探索高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的重要突破口，運(yùn)用案例教學(xué)法提高教學(xué)效果成為一股新的潮流。

1 案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色［1］。案例教學(xué)法由來已久，早在1920年美國哈佛商學(xué)院就開始引入，實(shí)施之后，頗具成效。1990年代以后，國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，隨后，作為一種具有創(chuàng)新意識和開放精神的教學(xué)方法在我國一些大學(xué)的工商、法律和經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，并取得良好的教學(xué)效果。2001年海南大學(xué)錢偉量教授的《鄧小平理論概論案例教學(xué)研究及教學(xué)案例選編》將“案例教學(xué)”引入“兩課”，在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了很大影響。在此之后，許多同行專家們進(jìn)一步探索與研究案例教學(xué)法在“概論課”中的理論實(shí)踐，成果顯著。在“概論”課的講授過程中，案例教學(xué)法要求教師靈活地把握大學(xué)生的思想實(shí)際、了解最新的理論成果，把中國特色社會主義建設(shè)和發(fā)展的實(shí)踐成果展示于學(xué)生。

2 “概論”課引入案例教學(xué)法的重要作用

傳統(tǒng)的理論教學(xué)就是按照教材的章節(jié)偏重闡述理論的基本概念、基本原理和基本知識，這種面面俱到、按部就班的講解，往往不大受學(xué)生歡迎。案例教學(xué)是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型事例、數(shù)據(jù)和材料來組織學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)、討論和研究，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步了解、理解和掌握馬克思主義中國化的基本理論的一種教學(xué)模式［2］。具體來講，在“概論”課中引入案例教學(xué)法有以下作用。

首先，案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對“概論”課的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的成分，它能促進(jìn)學(xué)生去開闊視野、探索知識、激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)?！案耪摗闭n作為一門理論課，思想理論強(qiáng)，單純的知識講解，容易讓學(xué)生感覺教師照本宣科，一味地灌輸，喪失學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法的引進(jìn)不僅解決了“概論”課理論教學(xué)內(nèi)容更新與學(xué)科穩(wěn)定性的矛盾，而且滿足了大學(xué)生的心理需求。案例教學(xué)法所采用的案例大多是當(dāng)今社會發(fā)生的熱點(diǎn)問題，大學(xué)生本身對新鮮的、周邊的熱點(diǎn)有極高的關(guān)注度。以這些問題作為案例來討論，能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而主動參與到課堂中來。

其次，案例教學(xué)法有利于提高“概論”課的教學(xué)實(shí)效性

目前，影響“概論”課教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要因素是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，在傳統(tǒng)的理論講授的過程中，教師用于聯(lián)系實(shí)際的素材更新不夠，過分強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識性，忽略學(xué)生的思想和心理需要。而案例教學(xué)法的引入無疑成為了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和紐帶。案例教學(xué)可以通過案例將最新的內(nèi)容自然、順利地引入到課堂中，使課本時(shí)效性滯后的狀況得到彌補(bǔ)，把社會大課堂與學(xué)校小課堂聯(lián)系在了一起，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

最后，案例教學(xué)法有利于提高“概論”課教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能。

案例教學(xué)法的運(yùn)用，有利于學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行歸納、判斷和推理，從而提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在此過程中，教師的引導(dǎo)是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)案例的選擇方面，具有較為廣闊的理論視野并且深諳所教授的理論知識，并能了解社會發(fā)生的熱難點(diǎn)問題，以及相關(guān)的學(xué)術(shù)動態(tài)。在教學(xué)案例實(shí)施過程中，可能出現(xiàn)各種情況，不確定因素相比較傳統(tǒng)的理論講授法增多，這就要求教師具有很強(qiáng)的課堂駕馭能力，有意識地培養(yǎng)良好的自我調(diào)適能力，鍛煉積極的健康心態(tài)。為了更好地實(shí)施案例教學(xué)，教師需要主動提高自身的教學(xué)技能，使自身素質(zhì)在教學(xué)過程中得到優(yōu)化。

3 案例教學(xué)法在“概論”課中的具體實(shí)施

案例教學(xué)法在“概論”課中的具體實(shí)施，有三個(gè)環(huán)節(jié)，即精選教學(xué)案例、教案的實(shí)施、教學(xué)總結(jié)和反思。

3.1 精選教學(xué)案例

作為案例教學(xué)的手段和內(nèi)容，教學(xué)案例不僅是案例教學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，而且是案例教學(xué)首要和關(guān)鍵的因素。恰當(dāng)?shù)陌咐兄谔岣呃碚摻虒W(xué)的針對性和實(shí)效性，不恰當(dāng)?shù)陌咐齽t有可能將教學(xué)引入歧途。所以，案例的選擇決定著案例教學(xué)的成敗?！案耪摗闭n教師在選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生的思想實(shí)際、知識基礎(chǔ)選擇具有典型性、啟發(fā)性、時(shí)代性的案例。教學(xué)案例的典型性，就是代表性和針對性，就是所選的案例必須主題鮮明，含義明確，要最能體現(xiàn)和反映事物本質(zhì)特征的屬性，符合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際［3］。有人認(rèn)為，案例教學(xué)就是教師講解案例、分析，最后得出結(jié)論。其實(shí)這不過是傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)的翻版，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而案例教學(xué)中，教師選擇的案例要調(diào)動他們積極參與教學(xué)過程，能夠促使學(xué)生透過案例的描述去觀察、分析、討論問題，從而進(jìn)行判斷、推理和論證，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就要求案例本身要具備啟發(fā)性“元素”，即能夠啟發(fā)學(xué)生的智慧。最后，案例的選擇還應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代性。伴隨著全球化的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息高速傳播，大學(xué)生已成為思維最為活躍、接受新事物最為迅速的群體，其思想活動和行為方式呈現(xiàn)出非常鮮明的時(shí)代特征。所以在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把握時(shí)代發(fā)展脈搏，突出時(shí)代特色，反映當(dāng)今社會的背景，選擇那些能夠引起學(xué)生關(guān)注的具有趣味性、時(shí)代性的案例。

3.2 案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)法必須有嚴(yán)格的實(shí)施計(jì)劃和程序。案例教學(xué)的實(shí)施包括案例的呈現(xiàn)、組織學(xué)生展開互動討論、對討論進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，在理論講授之前或者之后，通過合適的方式呈現(xiàn)教學(xué)案例。案例的呈現(xiàn)有多種方式，可以通過提前印發(fā)教學(xué)資料，也可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)文字資料、聲像資料，或者口述等方式進(jìn)行。教師在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)案例的內(nèi)容及所設(shè)置的問題在課堂上互動討論?；佑懻撌前咐虒W(xué)實(shí)施的核心階段，直接決定著案例教學(xué)的完成情況。因此，在討論過程中，教師要從多視角引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生分析案例，同時(shí)要營造一種民主、平等的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地參與問題的研究討論，對具體問題提出自己的看法。如果有學(xué)生過多地注重案例討論的細(xì)枝末葉，偏離了討論的主題，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，把討論逐步引向深入。對于一些不愿意發(fā)言的學(xué)生，教師要主動提問，讓盡可能多的學(xué)生主動參與到討論中來。在此過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識、分析以及解決問題的能力，同時(shí)升華了學(xué)生對理論的認(rèn)識。最后教師要善于進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論升華的重要階段。這一階段教師要根據(jù)討論的情況對各種觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)。通過深入分析，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對學(xué)生的正確合理回答以及創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定和鼓勵(lì)，對于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)加以分析，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，但切不可強(qiáng)加于人。最后引導(dǎo)總結(jié)，推出正確結(jié)論，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行理論知識理解的糾正和價(jià)值觀形成的引導(dǎo)。

3.3 教學(xué)總結(jié)和反思

教學(xué)反思是案例教學(xué)的最后階段。教師通過對教與學(xué)雙邊活動的評價(jià)，反思教與學(xué)的得失，從而在以后的教學(xué)中取長補(bǔ)短。教學(xué)反思主要包括對教學(xué)的反思、對學(xué)生行為的反思以及考察學(xué)生的自我評價(jià)［4］。

最后，需要注意的是，案例教學(xué)作為一種行之有效、具有特殊教學(xué)效果的教學(xué)法之一，有其不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但案例教學(xué)不能代替理論教學(xué)等其他多種教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇不同的教學(xué)方法，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

［1］百度百科.案例教學(xué)法［EB/OL］http://baike.baidu.com/view/703601.htm，2012－01－01.

［2］張小明.案例教學(xué)在“毛澤東思想、鄧小平理論”和“三個(gè)代表重要思想”概論課中的運(yùn)用［J］.教育與職業(yè)，2005，(17).

［3］農(nóng)堅(jiān).案例教學(xué)法在高校思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(6).

［4］于昆.案例討論法在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(5).