李 倩 林殿芳

1.山東行政學(xué)院經(jīng)貿(mào)系 山東 濟(jì)南 250014；2.山東大學(xué)外國語學(xué)院 山東 濟(jì)南 250100

0 引言

作為創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，批判性思維在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和獨(dú)立發(fā)展過程中起著不可或缺的作用。在英語學(xué)習(xí)過程中，批判思維也占據(jù)不可替代的地位：批判思維能夠培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)習(xí)效果。在語言學(xué)習(xí)過程中，英語閱讀是學(xué)習(xí)者語言輸入的主要來源，若在無批判思維指導(dǎo)的情況下進(jìn)行閱讀，學(xué)生往往會迷失學(xué)習(xí)方向，盲從閱讀材料，不能在紛繁復(fù)雜的閱讀材料中，批判地看待事情的本質(zhì)和真相。同時(shí)，由于盲從閱讀資料，難以對閱讀資料進(jìn)行新的構(gòu)建和重組，學(xué)生的自主能動性得不到充分發(fā)揮，無法享受作為讀者和作者之間共建意義的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣減弱，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，學(xué)習(xí)成效大打折扣。因此，批判性思維指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)對提高英語教學(xué)效果、促進(jìn)語言學(xué)習(xí)成效，發(fā)展學(xué)生自身批判思維能力有著積極的作用。

1 何謂批判性閱讀

批判性思維有別于低層次的對知識和信息的吸收和處理，而是對相關(guān)信息和知識進(jìn)行高層次的分析、綜合，并對相關(guān)信息做出準(zhǔn)確性或者權(quán)威性評價(jià)，進(jìn)而做出合理的推斷和結(jié)論（席旭琳，2009）。國內(nèi)外有諸多學(xué)者將批判性思維融入到英語閱讀教學(xué)中去（Richard， 2003，何強(qiáng)生、劉曉莉，2003）。Richard（2003）將批判性閱讀定義為“對文本高層次的閱讀”，其中批判性閱讀的讀者具備釋義和評價(jià)的能力，能夠分辨出重要和非重要信息，確定作者所要表達(dá)的信息，利用原有的知識貯備和背景積累，與作者共建信息，得出言外之意，進(jìn)而建立起自身價(jià)值體系和知識結(jié)構(gòu)。何強(qiáng)生、劉曉莉 （2003）指出批評性閱讀就是“讀者在理解文本的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對讀物的真實(shí)性、有效性及其價(jià)值進(jìn)行判斷并做出評價(jià)的一種閱讀活動”；也就是說，讀者需要根據(jù)自己內(nèi)化的原則和標(biāo)準(zhǔn)去解讀閱讀材料的真實(shí)性和有效性，并能夠?qū)ζ鋬r(jià)值進(jìn)行推理和判斷，最終做出自己的評價(jià)。

2 批判思維指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)在高職高專中的運(yùn)用——個案研究

國內(nèi)外學(xué)者對于將批判性思維和閱讀教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)有大量的闡述和研究 （Richard，2003，何強(qiáng)生、劉曉莉，2003,唐光潔,2009,席旭琳,2009,王牧群、白彬，2011）。他們從不同角度闡述了評判性思維和閱讀教學(xué)相結(jié)合的重要性和可行性。但是，這些研究當(dāng)中以理論闡述為主，基本上是基于理論的教學(xué)設(shè)計(jì)假想，并沒有將教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，且缺乏實(shí)踐結(jié)果的匯報(bào)。另外，文獻(xiàn)當(dāng)中尚未有批判性英語閱讀教學(xué)在高職高專院校中實(shí)踐運(yùn)用的研究。因此，為了進(jìn)一步豐富理論指導(dǎo)下的實(shí)證研究，筆者將批判性思維融合到閱讀教學(xué)過程中，試圖檢驗(yàn)批判性閱讀教學(xué)對于英語閱讀教學(xué)的效果。

3.1 教學(xué)材料的選擇

在選擇教學(xué)材料方面，筆者充分考慮了教學(xué)大綱的要求及現(xiàn)行教材的局限性，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，加入了適合于開展批判性閱讀教學(xué)活動的材料。Huckin（1997）建議在選擇教學(xué)材料時(shí)，一定要考慮學(xué)生的年齡、興趣和他們的人生經(jīng)歷，使選擇的材料能夠最大化的促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，他也強(qiáng)調(diào)了要選擇學(xué)生所能夠掌控的主題和材料，保證材料的地道和真實(shí)。鑒于以上標(biāo)準(zhǔn)，來自網(wǎng)絡(luò)的英語新聞、雜志和廣告被選中，并被大量地運(yùn)用到課堂中去。

3.2 教學(xué)實(shí)施

Brown（1994）建議閱讀教學(xué)應(yīng)該分為三個階段，第一階段為閱讀前討論，即話題的引入，使學(xué)生做好進(jìn)行文本閱讀的準(zhǔn)備。第二階段為閱讀中任務(wù)。這一階段包括對學(xué)生提供一系列的閱讀指令、指導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀、為學(xué)生提供了閱讀向?qū)ВＷC其閱讀質(zhì)量。第三個階段為讀后練習(xí)階段。學(xué)生需要回答篇章理解題目，進(jìn)行詞匯練習(xí)和主題討論，并且進(jìn)行總結(jié)等活動。下面將以一節(jié)課堂為例，介紹筆者實(shí)施評判性閱讀教學(xué)的情況。

首先，按照3.1中提到的標(biāo)準(zhǔn)，筆者將選擇好的新聞等提前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就文本進(jìn)行討論，討論集中在新聞、雜志所面向的讀者，以及它們在哪些方面迎合了讀者的需要。這一討論方法主要是基于Huckin（1997）的觀點(diǎn)，即如果要更好的分析一份報(bào)紙和雜志，最好的切入點(diǎn)就是“把自己放在讀者的位置，假想一下作為一個典型讀者，他將如何看待或閱讀相應(yīng)的期刊”。換句話說，就是讀者希望在文本中找到何種信息，以及他如何去解讀相應(yīng)的信息。

閱讀前討論活動結(jié)束之后，學(xué)生被要求閱讀標(biāo)題和文章首句，預(yù)測一下整篇文章內(nèi)容，這種做法很容易將學(xué)生的背景知識激發(fā)起來，提高學(xué)生課堂參與度及積極性，從而也將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過這種活動，學(xué)生的觀點(diǎn)和看法得以表達(dá)，使其能夠批評看待文章內(nèi)容。同時(shí),學(xué)生也被要求以小組為單位準(zhǔn)備兩個問題。問題需要建立在學(xué)生對文章預(yù)測的基礎(chǔ)之上，這樣才能使學(xué)生擺脫之前傳統(tǒng)教學(xué)中“閱讀＋回答問題”的模式，使之成為與作者進(jìn)行交互意義的真正讀者。

然后，學(xué)生帶著自己提出的問題，在閱讀過程中尋找答案。顯而易見，不是每組學(xué)生提出的問題都能在文章中找到答案。這樣就為閱讀過程提供了任務(wù)：學(xué)生可以針對未能找到答案信息的問題進(jìn)行討論，討論作者為什么沒有把相關(guān)信息加到文章中去，作者是出于什么目的，他心目中的讀者是什么樣子等等一系列問題。這樣學(xué)生就可以批判地閱讀文章，挖掘作者的寫作目的、面向的讀者，以及作者對所描述問題的看法。 這些對于學(xué)生批判式思維的發(fā)展都有著及其重要的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生批判式閱讀能力得到提高。

最后，在閱讀任務(wù)完成之后，學(xué)生將拿到一張問題列表。問題列表上列出了針對閱讀材料以及相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)搜集的思考問題。如：文章主要用了哪一種動詞時(shí)態(tài)？ 動詞的施動者是否明顯？如不明顯，為什么？文章中表格和圖畫的作用是什么？你認(rèn)為作者使用表格和圖畫想達(dá)到什么目的？你覺得目的達(dá)到了嗎？等等一系列問題。這些問題不同于普通閱讀理解問題，主要是針對學(xué)生的批判式思維，是為了鍛煉學(xué)生的批判式思維和能力。

閱讀后討論結(jié)束之后，學(xué)生需要以小組為單位對文章進(jìn)行總結(jié)，并提交用英語寫作的總結(jié)報(bào)告。在總結(jié)中，教師會給學(xué)生一定指導(dǎo)，學(xué)生需要批判的看待閱讀材料，并將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，這對于高職生來說有一定難度。總結(jié)完成后，學(xué)生的總結(jié)報(bào)告將在班級內(nèi)部交換，進(jìn)行同伴互評，這樣活動為學(xué)生提供了老師之外的真實(shí)讀者，加強(qiáng)了寫作的動機(jī)和興趣。

4 問卷調(diào)查匯報(bào)

以上教學(xué)方法實(shí)施半學(xué)年之后，筆者選取了20名學(xué)生進(jìn)行了訪談。 訪談結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生對于批判式閱讀教學(xué)模式表示歡迎，他們認(rèn)為新模式下的閱讀課更有趣，更能提高學(xué)習(xí)的積極性。他們不再是一個沒有主觀能動性的受體，而成了意義構(gòu)建的參與者，這使他們更能看到學(xué)習(xí)的意義。在學(xué)習(xí)層面，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式對深入理解文章、提出自己觀點(diǎn)更有成效。

但是他們也提出了自己的質(zhì)疑，比如在現(xiàn)行的考試制度之下，閱讀理解往往是表面理解，而非讀者與作者共建意義。因此，考試的反撥作用也必須考慮到將來的教學(xué)過程中去。

另外，訪談結(jié)果還透露出一點(diǎn)重要信息：對于高職學(xué)生來說，他們本身英語基礎(chǔ)較差，不可能拋離語法知識和課文重點(diǎn)，一味追求批判式閱讀。學(xué)生在訪談過程中，流露出希望加強(qiáng)語法和詞匯學(xué)習(xí)的意愿和想法。

5 結(jié)論

從一個學(xué)期的實(shí)施效果和訪談來看，批判思維指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中起著積極的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生參與閱讀過程，提高閱讀興趣，深度閱讀給定材料，看清事實(shí)真相。同時(shí)，也要考慮學(xué)生英語水平，以及現(xiàn)行英語考試的要求，在保證學(xué)生習(xí)得語言基礎(chǔ)素材的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新能力。

［1］Correia,R.Encouraging critical reading in the EFL classroom.English Teaching Forum.2006，（1）.

［2］Huckin,T.N.Critical discourse analysis.In Functional approaches to written text:Classroom application,ed.T.Miller,78－92.Washington,DC:United States Information Agency.

［3］Richard Pirozzi.Critical Reading,Critical Thinking:A Contemporary Issues Approach ［M］New York:Addision－Wesley Educational Publishers,2003.

［4］何強(qiáng)生，劉曉莉.批判性閱讀及其策略［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（19）.

［5］唐光潔.在英語閱讀課堂開展批判性思維訓(xùn)練.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）.2009，（3）.