郝東生 郭昌炤

(1邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系;2文法系，河北邯鄲056005)

一、危機(jī)分析

(一)危機(jī)產(chǎn)生的原因

1.參加高考人數(shù)逐年下降，爭(zhēng)奪生源大戰(zhàn)一觸即發(fā)

在2008年招生數(shù)量達(dá)到了頂峰，峰值出現(xiàn)之后，未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間下降的趨勢(shì)會(huì)一直延續(xù)下去，拐點(diǎn)不會(huì)再出現(xiàn)?；谥袊?guó)的人口紅利的結(jié)束，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入人口低增長(zhǎng)的時(shí)期，那么普通高職至少20年之內(nèi)招生的生源不會(huì)有回升。2008年以前，誰(shuí)的日子也能過(guò)，高職院校沒(méi)有生存危機(jī)，校長(zhǎng)們也沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。危機(jī)真的來(lái)了，可是有些校長(zhǎng)們?nèi)詿o(wú)動(dòng)于衷，絲毫沒(méi)有憂患意識(shí)。面對(duì)危機(jī)無(wú)計(jì)可施，這才是最大的危機(jī)。

2.三本大幅度降分搶奪高職生源

隨著三本規(guī)模擴(kuò)大，師資待遇豐厚，辦學(xué)條件好轉(zhuǎn)，聲望漸起。三本大幅度降分，應(yīng)屆考生不惜花高價(jià)錢讀三本，必將導(dǎo)致高職招生的生源困境。當(dāng)然，選擇三本，很多家長(zhǎng)的理由是基于其是本科學(xué)歷，中國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)情對(duì)于學(xué)歷的青睞也是不能忽視的，三本畢竟是本科，可以直接考研，這也是三本能夠搶占高職生源的原因之一。

3.大多數(shù)考生涌向大都市及臨海城市

新形勢(shì)下的應(yīng)屆生求學(xué)大格局，即由高職挑學(xué)生轉(zhuǎn)為學(xué)生擇學(xué)校。大都市的應(yīng)屆生有很大比率(如上海近50%)直接選擇國(guó)外大學(xué)，各地區(qū)的地域差異使大都市及臨海城市因就業(yè)機(jī)會(huì)充足和自然環(huán)境優(yōu)越以及在目前中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)地位等因素，其所屬高職院校更能被應(yīng)屆考生接受?？忌谔顖?bào)志愿時(shí)流行這樣一個(gè)優(yōu)先排序，即“一選城市，二選學(xué)校，三選專業(yè)”。深處內(nèi)地城市的高職院校，在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，將面臨更大的生源危機(jī)。

4.單純迎合市場(chǎng)的專業(yè)設(shè)置不符合教育規(guī)律

很多高職院校，社會(huì)上什么專業(yè)熱，就不顧一切地一窩風(fēng)上什么專業(yè)。因?qū)I(yè)師資力量、辦學(xué)基礎(chǔ)不夠，等熱風(fēng)吹過(guò)之后，一旦冷下來(lái)，僅靠有名無(wú)實(shí)的熱門(mén)專業(yè)名稱已無(wú)力持續(xù)，畢竟學(xué)校拿不出過(guò)硬的專業(yè)吸引學(xué)生。專業(yè)設(shè)置的長(zhǎng)久性、前瞻性、穩(wěn)定性才是支撐一所高職院校的根基。

5.傳統(tǒng)的教育體制影響高職的生源

當(dāng)前教育體制下，高職屬于高等教育的末端，國(guó)家雖然很重視職業(yè)教育，但是職業(yè)教育與本科學(xué)歷教育相比，投入較少，條件較差，層次較低，且真正意義上的以滿足學(xué)生需求為宗旨的職業(yè)教育的特色并不突出。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的學(xué)歷教育觀念并沒(méi)有改變。在傳統(tǒng)文憑、學(xué)歷教育觀念上，高職始終是本科教育之后的教育體系。在追求高學(xué)歷的考生或家長(zhǎng)看來(lái)，報(bào)高職是因高考分?jǐn)?shù)低迫不得已的選擇，屬于過(guò)渡性的考慮而不是終極性的目標(biāo)。在能選擇的情況下，盡可能選擇本科學(xué)?；虍厴I(yè)后專接本，考生報(bào)考高職不是對(duì)教育類型的選擇而是不得已的將就。反觀西方國(guó)家，職業(yè)教育是獨(dú)立類型的教育，目的很明確，就是就業(yè)，不存在這種追求文憑、學(xué)歷問(wèn)題。

(二)危機(jī)的性質(zhì)

對(duì)于此次危機(jī)，應(yīng)當(dāng)定性為:高教體制內(nèi)的高校個(gè)體危機(jī)，由表面的生源危機(jī)轉(zhuǎn)為實(shí)質(zhì)的生存危機(jī)。

毋庸置疑，當(dāng)前因生源不足問(wèn)題將使得高職教育出現(xiàn)重大生存危機(jī)。由于此次危機(jī)的范圍是全面性的，時(shí)間是長(zhǎng)期性的，而且是不可逆轉(zhuǎn)的，最終結(jié)果必將出現(xiàn)一大批高職院校在此次危機(jī)中關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。由于這種危機(jī)本身是教育體制內(nèi)的危機(jī)，本質(zhì)上而言是因?yàn)樯磭?yán)重不足所產(chǎn)生的高職院校之間的生死博弈危機(jī)。而對(duì)于個(gè)體高校而言，依然存在充足生源的可能。因此，基于當(dāng)前高職教育的體制現(xiàn)狀及危機(jī)產(chǎn)生的原因，高職個(gè)體院校解決危機(jī)之道依然存在，出路就在于進(jìn)行高職院校辦學(xué)思想改革、辦學(xué)模式創(chuàng)新、發(fā)揮專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)、整合課程資源從而獲得高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終獲得更多的生源或更為優(yōu)秀的生源，才能解決學(xué)校生存和發(fā)展的問(wèn)題。

鑒于高職院校新一輪的洗牌已拉開(kāi)了序幕，博弈各方的目的已經(jīng)很明確，即為了對(duì)生源進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，須使出各自看家的本領(lǐng)。因?yàn)楦呗氃盒Ｃ媾R的生源不足問(wèn)題是相同的，所以同層次的高職院校的博弈是全方位的，生源大戰(zhàn)一觸即發(fā)?？梢灶A(yù)見(jiàn)到的情況是，高職的盤(pán)子越來(lái)越小，壓力越來(lái)越大，分?jǐn)?shù)越來(lái)越低。不僅如此，高職院校還必須與本科(主要是三本)院校進(jìn)行生源競(jìng)爭(zhēng)，而與高一個(gè)層次的本科競(jìng)爭(zhēng)談何容易。這就要求高職院校必須牢固樹(shù)立以滿足學(xué)生需求為中心的辦學(xué)理念，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，以規(guī)模謀效益，只有這樣才能在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻獲得一線生機(jī)。

(三)本次危機(jī)前瞻性預(yù)判

傳統(tǒng)高職教育以專業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念必將受到最猛烈的沖擊，取而代之的新型辦學(xué)理念一定是以滿足學(xué)生最根本需求的職業(yè)能力教育為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。改“我教什么你學(xué)什么”為“你學(xué)什么我教什么”，“把需要工作的人培養(yǎng)成為工作需要的人”進(jìn)一步調(diào)整為“滿足每一名學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值最大化”，畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)收入最大化的學(xué)校才能在社會(huì)站住腳。大力宣傳自己的辦學(xué)理念，解決學(xué)生出口問(wèn)題，一個(gè)好的辦學(xué)思路必然能吸引大量的生源。為追求更多的生源，高職按部就班、閉門(mén)造車享清閑的時(shí)代一去不復(fù)返了，院校之間將會(huì)開(kāi)展“成王敗寇”、“你死我活”的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

一輪洗牌之后，結(jié)局會(huì)有幾種情況:

1.堅(jiān)持滿足學(xué)生需求為宗旨的高職辦學(xué)之路，辦出鮮明的特色，獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可，并進(jìn)而獲得數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定的生源。

2.勉強(qiáng)靠財(cái)政撥款過(guò)日子，沿襲原來(lái)的方向，發(fā)展不下去也沒(méi)到破產(chǎn)倒閉境地，勉強(qiáng)維持學(xué)校的生存。由于生源不足，致使學(xué)校毫無(wú)發(fā)展，最終的結(jié)局依然是“死亡”。

3.向上尋求教育體制的庇護(hù)，與本科院校聯(lián)合辦學(xué)，被合并或捆綁升本，最終遠(yuǎn)離高職教育體系。

4.沒(méi)有生源，經(jīng)費(fèi)不足難以維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)入破產(chǎn)狀態(tài)，或轉(zhuǎn)身去做非學(xué)歷教育或成為經(jīng)營(yíng)實(shí)體性質(zhì)的企業(yè)。

社會(huì)不是不需求高職人才，只是你沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)。隨著“吃不飽、招不來(lái)”的現(xiàn)象持續(xù)發(fā)生，一些高職院校最終不得不把高考成績(jī)不足100分的應(yīng)屆生招了進(jìn)來(lái)，這就給高職院校造成更大的麻煩，教師教不好，學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)校管不了。面對(duì)低分的學(xué)生，教師布置給學(xué)生的任務(wù)或教學(xué)知識(shí)單元難以被學(xué)生接受、吸收，一下子教師失去了教學(xué)的興趣，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)校失去了教育教學(xué)的方向。

展望未來(lái)三至五年，傳統(tǒng)的教育理念和教育方式難以為繼，一種新的教育教學(xué)思路必然誕生，即類于國(guó)外的“寬進(jìn)嚴(yán)出”式的或具有中國(guó)特色的“輕分?jǐn)?shù)，重出路”的模式將橫空出世，誰(shuí)先認(rèn)識(shí)到這個(gè)高職教育走勢(shì)并尋找到該路徑的出口，誰(shuí)就能獲得競(jìng)爭(zhēng)先機(jī)，先一步獲得社會(huì)的認(rèn)可。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，辦出高職特色來(lái)，高職院校完全有可能象河北衡水一中一樣，把全省的優(yōu)秀學(xué)生都吸引過(guò)來(lái)，規(guī)模效益會(huì)日益顯著，進(jìn)而成為高職院校一顆閃亮的明星!

二、解決高職院校危機(jī)的思路

(一)如何提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，說(shuō)通俗一點(diǎn)就是一所高職院校對(duì)廣大應(yīng)屆高中生(分?jǐn)?shù)較低)的吸引力。那么什么樣的高職院校對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力呢?答案是唯一的，即那所高職院校一定是在滿足學(xué)生各層次需求方面做得最好的，是學(xué)生首選的理想學(xué)校。

本次危機(jī)的表面現(xiàn)象是招生生源不足問(wèn)題，問(wèn)題的末端是學(xué)生出口難的問(wèn)題，而貫穿自始至終的根本問(wèn)題是高校人才培養(yǎng)的思路問(wèn)題。人們常說(shuō)，有什么樣的學(xué)校就有什么樣的教師，有什么樣的教師就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)圍繞學(xué)生多層次需求進(jìn)行全方面的建設(shè)，而師資建設(shè)是必須首先完成的。這個(gè)工作的完成決不是一蹴而就就可以實(shí)現(xiàn)的，需要調(diào)動(dòng)校內(nèi)外所有的資源全面參與。有人提出要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙逃?，此話不錯(cuò)。但是教育本身即有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性，同時(shí)短暫的市場(chǎng)需求怎么反應(yīng)到學(xué)校?學(xué)校怎么一下子就能適應(yīng)這種市場(chǎng)需求，這都不是一時(shí)就能解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校專業(yè)建設(shè)不能忽視市場(chǎng)需求，市場(chǎng)需求是一種長(zhǎng)期趨勢(shì)，不是在市場(chǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行建設(shè)，而是要進(jìn)行行業(yè)企業(yè)前瞻性的專業(yè)課程建設(shè)。因此，學(xué)校絕不能忽視行業(yè)企業(yè)一線的師資培養(yǎng)，這是當(dāng)前高職院校普遍存在或被忽視的問(wèn)題。學(xué)校與教師是不可分割的一個(gè)整體，必須將廣義的師資建設(shè)視為學(xué)校師資建設(shè)的核心?！皫煛笔且粋€(gè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，學(xué)校不缺大樓缺的是“大師”，具有教給學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求能力的教師又是學(xué)校短時(shí)間難以得到的。合格的高職師資是靠實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的，靠學(xué)校的政策平臺(tái)支撐與引力效應(yīng)。如何解決好學(xué)生出口難的問(wèn)題實(shí)質(zhì)是學(xué)生能力培養(yǎng)問(wèn)題，只有調(diào)整本院校教育資源與學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

高職院校辦學(xué)要“以師為本”，教學(xué)要“以生為本”。實(shí)現(xiàn)“以師為本”，就要建設(shè)自己具有競(jìng)爭(zhēng)力的師資和其他教學(xué)環(huán)境條件。對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)而言，做到“以生為本”，就必須由重學(xué)歷的教育模式轉(zhuǎn)向以滿足學(xué)生多層次需求模式，包括不同學(xué)生個(gè)體的需求，不同知識(shí)背景的就業(yè)意愿的需求，學(xué)生當(dāng)前的需求，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。既要照顧到普遍，同時(shí)反映個(gè)別的職業(yè)教育才是當(dāng)前學(xué)生所需求的。這也是學(xué)生在當(dāng)前就業(yè)環(huán)境中，獲得就業(yè)優(yōu)勢(shì)所必須的。我們社會(huì)缺的是可用的人才，即使在當(dāng)前就業(yè)的壓力下，企業(yè)單位對(duì)人才需求依然“饑渴”，很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)頭疼的是沒(méi)可用的人。因此，學(xué)生得不到就業(yè)崗位其實(shí)是自己沒(méi)有成為“可用的人”。

基于當(dāng)前的高職教育方式，那種本科壓縮型的高職辦學(xué)模式只能培養(yǎng)一批不能適應(yīng)社會(huì)需求的低能兒，而這種教育反映到社會(huì)上即是學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)用“腳投票”。他們會(huì)選擇其可能得到的本科教育，甚至條件較好的家庭選擇出國(guó)留學(xué)，而不報(bào)沒(méi)有就業(yè)優(yōu)勢(shì)的普通高職。

(二)如何界定學(xué)生的客觀需求

經(jīng)與上千個(gè)高職在校學(xué)生交談，大量的問(wèn)卷調(diào)查之后，目前學(xué)生的需求有以下幾種情況(層次類型)。

1.學(xué)好專業(yè)技能，畢業(yè)后直接工作，占62%。

2.走專接本之路，繼續(xù)接受本科教育，占21%。

3.從政，考公務(wù)員、當(dāng)村干，占6%。

4.向往部隊(duì)生活，被推薦到部隊(duì)做士官，占5%。

5.出國(guó)深造，占4%。

6.自主創(chuàng)業(yè)，占2%。

由于學(xué)生的各種需求符合自身的利益，各種需求的存在都無(wú)可厚非。從客觀實(shí)際出發(fā)，學(xué)生之所以選擇高職主要是為了就業(yè)，也即高職最大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求即畢業(yè)后就能就業(yè)的出口問(wèn)題，其他的需求也普遍存在出口暢通的問(wèn)題，而無(wú)關(guān)就業(yè)能力的文憑問(wèn)題則越來(lái)越不重要。事實(shí)上，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求不僅僅是學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題，也是擺在每個(gè)高職院校當(dāng)前的頭等要事。一所高職院校如不能滿足學(xué)生就業(yè)要求，不在這方面下大工夫、做足文章的話，一切固步自封、因循守舊的做法無(wú)異于咎由自取，抑或是坐以待斃。

(三)校內(nèi)運(yùn)行機(jī)制的改革方案

1.改行政事業(yè)管理模式為企業(yè)管理模式

目前高職院校組織機(jī)構(gòu)有三支基本隊(duì)伍，黨政管理、教學(xué)與后勤服務(wù)。要想改革傳統(tǒng)的教育模式，必須整合、融入一支以滿足社會(huì)及學(xué)生需求為方向的基本教學(xué)與管理隊(duì)伍。具體的做法是，在校外引進(jìn)、校內(nèi)整合教育資源，成立以滿足學(xué)生各種類型、各層次需求為核心內(nèi)容的項(xiàng)目處室，如學(xué)生就業(yè)處，工學(xué)結(jié)合處，專接本處，士官處，村官處，出國(guó)留學(xué)處，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)處，公務(wù)員輔導(dǎo)班等部門(mén)。這些部門(mén)因?yàn)槌闪⒊踔跃褪菫榱藵M足學(xué)生需求的，所以他們的日常工作必然與各類學(xué)生的切身利益密切相關(guān)，一定會(huì)受到學(xué)生的擁戴。無(wú)論是在校內(nèi)，還是對(duì)外宣傳，一所高職院校能做到“想學(xué)生之所想”，真正為學(xué)生的利益而辦實(shí)事的院校，那樣對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生巨大的感召力、親和力，學(xué)生寧可放棄沿海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，也要到這樣的院校去。

2.以多元多層次的人才需求作為教育、科研改革方向

采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，堅(jiān)持學(xué)術(shù)與教學(xué)并重，教師與學(xué)校發(fā)展并重。學(xué)術(shù)影響力、學(xué)術(shù)成果帶來(lái)的效益也是學(xué)校維持其社會(huì)影響力的決定性因素，高中可以用管理出成績(jī)，可以短時(shí)間建設(shè)名校，但是大學(xué)的聲譽(yù)和影響力及校園文化積淀則是以幾代人來(lái)算時(shí)間的。高職不同于本科，高職的科研方向不能偏向純理論而應(yīng)落實(shí)到課程教育的客觀實(shí)踐需求上，把知識(shí)點(diǎn)改變?yōu)槟芰c(diǎn)，一門(mén)專業(yè)課教會(huì)學(xué)生幾種能力就足夠了，不需要太多的理論。

3.把滿足學(xué)生需求的教學(xué)改革與企業(yè)管理模式相結(jié)合

教育教學(xué)培養(yǎng)工作是為了滿足學(xué)生對(duì)技能的需求，是吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生獲得參加工作的能力一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。因?qū)W生需求是多元化多層次的，因此必須面對(duì)學(xué)生現(xiàn)在、將來(lái)的個(gè)體需求，進(jìn)行課程改革。課程進(jìn)一步改革的方向必須面對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。目前很多高職專業(yè)教材很不實(shí)用，由于許多高職大都是數(shù)十人的大班課，課程進(jìn)度必然要求重理論、輕實(shí)踐，重共性、輕個(gè)性，學(xué)生畢業(yè)以后需很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)工作崗位的要求，這種現(xiàn)象一時(shí)間難于改變。而一所高職一旦成立以滿足學(xué)生需求為己任的各個(gè)項(xiàng)目組，設(shè)計(jì)合理的運(yùn)行機(jī)制及激勵(lì)制度，引入企業(yè)管理體制，打造競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，就能很快上手。在校內(nèi)資源不足時(shí)，要充分利用社會(huì)辦學(xué)力量，采取聯(lián)辦、引入、合資合作等方式，尋找一些知名教育機(jī)構(gòu)如新東方的出國(guó)外語(yǔ)培訓(xùn)，萬(wàn)學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)及公務(wù)員考試培訓(xùn)，領(lǐng)創(chuàng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，佳鑫諾的專接本培訓(xùn)等等。只要在校內(nèi)加大有實(shí)用價(jià)值的課程開(kāi)發(fā)的力度，在生源市場(chǎng)上加大廣告宣傳投入力度，堅(jiān)持做三年，就一定能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的生源大戰(zhàn)中勝出。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育改革與創(chuàng)新是教育生存與發(fā)展的永恒之題，職業(yè)教育必須滿足學(xué)生的個(gè)體需求是一個(gè)再真實(shí)不過(guò)的命題。對(duì)于高職教育而言，面對(duì)學(xué)生各種類型、各層次、全方面的教育需求，一所院校合理的教育模式、學(xué)生培養(yǎng)方式及一切可行的經(jīng)營(yíng)之道，只能是多元化、多層次、全方位的以滿足社會(huì)、學(xué)生要求為方向的辦學(xué)理念。從當(dāng)前及長(zhǎng)期處于的社會(huì)環(huán)境來(lái)看，高職院校必須做到內(nèi)外兼修，有規(guī)劃、有意識(shí)地參與競(jìng)爭(zhēng)，并通過(guò)引入社會(huì)辦學(xué)力量來(lái)提高學(xué)校的辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)真正合格的職場(chǎng)人并獲得大眾的認(rèn)可。當(dāng)前的危機(jī)，也可解釋成機(jī)遇。危機(jī)降臨，困難重重，身處其境，憂恐之?；庵?，機(jī)遇非不可得，重在其行，得道而生。

［1］李海軍，李良敏.新形勢(shì)下高職院校招生工作的困難與對(duì)策研究［J］.遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，(6)

［2］張活力.高校招生工作戰(zhàn)略研究［J］.科教導(dǎo)刊，2012，(6)