覃 晶

(三峽大學(xué)科技學(xué)院，湖北宜昌 443002)

隨著國(guó)家教育政策的不斷調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育正在由精英教育向著大眾教育轉(zhuǎn)變。教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)既具有大學(xué)層次的知識(shí)與智能的水平，同時(shí)也具有從事某一專(zhuān)業(yè)科研能力和動(dòng)手能力的專(zhuān)門(mén)人才，因此在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中應(yīng)用型人才顯得尤為重要。而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)也在各個(gè)行業(yè)顯得越發(fā)的重要，這使得僅有較強(qiáng)的閱讀能力的畢業(yè)生在實(shí)踐運(yùn)用方面還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)用型人才的要求，所以這還需要他們擁有較強(qiáng)的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，能和外國(guó)人進(jìn)行自由交流的能力。因此學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地提高了，不再是僅僅拿到四級(jí)證書(shū)就可以了，而是要求自己除了有證書(shū)外還能夠擁有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。

一、應(yīng)用型人才

根據(jù)我國(guó)對(duì)人才的定義:“人才是指一個(gè)國(guó)家人力資源中層次較高的部分包括中專(zhuān)以上規(guī)定學(xué)歷的獲得者;技術(shù)員或相當(dāng)于技術(shù)員以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的擁有者;或雖然沒(méi)有具備以上的條件，但在專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位上工作的人?！保?］其實(shí)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，就是由一個(gè)從科學(xué)到技術(shù)，再由技術(shù)到生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、轉(zhuǎn)化規(guī)律，生產(chǎn)實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。而應(yīng)用型人才正是這生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的十分關(guān)鍵的一步。所以從推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的視角來(lái)看，從提高生產(chǎn)的效益和工藝水平方面，應(yīng)用型人才的作用比理論型人才更加的顯著。

相對(duì)于理論型人才，應(yīng)用型人才更突出其運(yùn)用特征的同時(shí)，還要突出其高素質(zhì)的種種特征。在知識(shí)積累方面，應(yīng)用型人才不僅像理論性人才一樣需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有一定的實(shí)踐能力，并有與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的人文知識(shí)。在能力上，應(yīng)用型人才也要有基本能力，運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。而在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才不僅有更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，尤其是與他人與社會(huì)打交道的能力和素質(zhì)。所以對(duì)于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，主要的目的就是使學(xué)生們不僅能有扎實(shí)的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)，更重要的是能把課堂上的英語(yǔ)靈活地運(yùn)用于實(shí)踐中。

二、教學(xué)模式研究

在英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要依靠三一:“一支粉筆，一張黑板和一本教材?！保?］這種以語(yǔ)法為中心，以教材為中心，以老師為重心的教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂上缺少了主動(dòng)性和主體性，也沒(méi)有很好地重視提高學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的積極性，使得課堂氣氛不是很活躍，并且學(xué)生不能很好地參與課堂的互動(dòng)。所以這樣的課堂上老師依然是教學(xué)的中心，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而這樣的課堂方式訓(xùn)練出來(lái)的人才當(dāng)然不適應(yīng)社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型綜合人才高素質(zhì)的要求［3］。所以在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體的教學(xué)方式正在形成，在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生居于主動(dòng)地位，把學(xué)生看成是獲得知識(shí)的主動(dòng)者。

1.課堂前，內(nèi)外結(jié)合

為了讓學(xué)生在課堂上能夠更多地居于主動(dòng)的地位，成為知識(shí)獲得的主動(dòng)者，這就需要學(xué)生和老師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，怎樣在備課當(dāng)中把教學(xué)設(shè)計(jì)得立體化，把這種生動(dòng)化、立體化的思想貫穿在教學(xué)的設(shè)計(jì)并使教學(xué)的內(nèi)容和多媒體的運(yùn)用以及課外的相關(guān)的資料和學(xué)生的原有的知識(shí)相結(jié)合。這樣使得學(xué)生們能夠根據(jù)以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)更好地積極參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)上海外語(yǔ)教育出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)精讀(三)中的U-nit3 Why I Teach?這一課時(shí)，作為教師首先應(yīng)充分了解課文，再制作有關(guān)的電子教案和課件，充分考慮上課時(shí)應(yīng)該使用的教學(xué)手段、方式、多媒體以及學(xué)生的知識(shí)水平和能力。對(duì)于要上課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該利用各種資源如雜志、報(bào)紙、圖片、書(shū)籍以及互聯(lián)網(wǎng)等來(lái)了解與課文觀(guān)點(diǎn)相關(guān)的背景。而這些都可以以問(wèn)卷、分析、整理、提問(wèn)題以及書(shū)面文檔的形式體現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備的時(shí)候可以小組的形式共同協(xié)助完成。這樣，在未上課之前，學(xué)生不僅了解了與這篇文章相關(guān)的背景和知識(shí)，同時(shí)自己在動(dòng)手找資料相互合作當(dāng)中共享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也不斷地提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這樣一種上課前的雙方的準(zhǔn)備使得對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有更多的了解，使老師和學(xué)生都成為課堂的主題，對(duì)于課堂的參與其中和互動(dòng)起了很好的推動(dòng)作用。

2.課堂中，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段相結(jié)合

教學(xué)的內(nèi)容可以決定教學(xué)方法和手段，而好的有效的教學(xué)方法和手段的使用對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握還是起著重要的作用的。所以在目前高科技不斷地進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境下，怎樣為學(xué)生提供多彩有趣的學(xué)習(xí)資源，并且讓學(xué)生能在課堂上成為學(xué)習(xí)的主體，參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化的手段才是應(yīng)不斷研究的。所以在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、參與、溝通、應(yīng)用、完善，改變以前傳統(tǒng)的以老師為主的:“老師講－學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)－學(xué)生答的模式。”在老師的循循誘導(dǎo)中，學(xué)生積極參加到英語(yǔ)的課堂活動(dòng)中來(lái)，所以教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上，注意方法的多樣性。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯是最基礎(chǔ)的部分。但大部分的學(xué)生覺(jué)得詞匯的記憶枯燥又無(wú)聊。因此，每次課前可安排學(xué)生就其點(diǎn)到的文章和段落出現(xiàn)的生詞和句子加以解釋。這樣學(xué)生作為主體參與到教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)榻?jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，這樣對(duì)于課堂上要學(xué)到或者用到的單詞也就相應(yīng)地積極記下來(lái)了，大家對(duì)于記單詞也主動(dòng)思考。在組織課堂討論時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出是課堂重點(diǎn)，教師可根據(jù)單元和內(nèi)容相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引起學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的思考和反應(yīng)。教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極地交談下去。教師可以對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，但是?duì)于學(xué)生的回答，教師不一定要直接回答對(duì)了還是錯(cuò)了，而讓其他的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，這樣給學(xué)生更多的交流空間，讓他們參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)。分小組活動(dòng)不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生多說(shuō)多練，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。可根據(jù)班級(jí)將學(xué)生人數(shù)分成五六個(gè)人的學(xué)習(xí)小組。小組可以就教師布置的話(huà)題或者文章中的一個(gè)段落進(jìn)行討論，最后由每組的一個(gè)代表在班級(jí)中進(jìn)行陳述。這樣的分組討論，不僅可以使課堂氣氛活躍，也可以使某些不善言談的學(xué)生有了開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。最后，為了在課堂上提供更多的說(shuō)和讀的機(jī)會(huì)，盡可能地讓學(xué)生多讀，多說(shuō)。可以讓一個(gè)學(xué)生或者一個(gè)小組或者全班齊讀，讓學(xué)生多讀多練，創(chuàng)造一個(gè)多讀的英語(yǔ)環(huán)境。

3.課后階段，提高學(xué)生的知識(shí)

英語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)于課后也需要進(jìn)行反思，這也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的組成部分，是讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解教材內(nèi)容的過(guò)程，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須采用的方法。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教書(shū)育人的價(jià)值，必須加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展智力，培養(yǎng)獨(dú)立的工作能力，充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素質(zhì)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)文化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生在品格、智力能方面的全面素質(zhì)。所以這就要求教師不但應(yīng)具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)和靈活運(yùn)用各種的教學(xué)方法，還應(yīng)該具有為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才的歷史和使命感。

三、總結(jié)

在信息化技術(shù)不斷地發(fā)展變革的今天，要讓學(xué)生積極地參與課堂的互動(dòng)中，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)獲得最多的信息量。教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

［1］石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001:294.

［2］王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論［M］.北京:外語(yǔ)教育與研究出版社，2002.

［3］束定芳.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)［M］.上海:上海外語(yǔ)出版社，1996.