唐本賽

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 十堰 442000）

早在20世紀(jì)20年代，美國(guó)著名的實(shí)用主義教育家杜威在教學(xué)方法上主張的“從做中學(xué)”和我國(guó)偉大的教育學(xué)家陶行知先生的“社會(huì)即學(xué)校、生活即教育、教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，都體現(xiàn)了實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中“實(shí)踐”（“做”）重要性［1］。

2006年3月，教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中要求職業(yè)院校把推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀作為學(xué)校改革發(fā)展的基本方向；2006年11月，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。職業(yè)教育的“工學(xué)結(jié)合”是通過學(xué)校與企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與企業(yè)的崗位實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式［2］?；緦?shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求間“無縫”對(duì)接的高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式［3］。“工學(xué)結(jié)合”指明了我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，掀起了全國(guó)高職院校的課程研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)踐的熱潮。諸多高職院校的專業(yè)課都以“工學(xué)結(jié)合”的模式開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

一、“工學(xué)結(jié)合”背景下的高職公共英語課程

2010年6月年教指委出臺(tái)的《高職高專英語教學(xué)文件》（征求意見稿）指出：“高職英語課程是一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力?！痹撝笇?dǎo)文件進(jìn)一步為當(dāng)前高職院校公共英語教學(xué)改革指明了方向，即突出英語的實(shí)用性、職業(yè)性，實(shí)踐性。

高職院校的公共英語課身份特殊，因?yàn)樗仁瞧胀ㄎ幕n的主體，又不是獨(dú)立意義上的基礎(chǔ)文化課。它既是專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)性課程，又是聯(lián)系職業(yè)教育與普通教育的重要紐帶。根據(jù)國(guó)外關(guān)鍵能力的研究，數(shù)字能力、交流能力、信息處理能力是職業(yè)教育學(xué)生需要具備的基本能力，設(shè)置這類公共基礎(chǔ)課程的目的便是培養(yǎng)這些能力。高職教育的基礎(chǔ)課程開發(fā)一般不直接對(duì)應(yīng)典型工作任務(wù)，因?yàn)樗?wù)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，服務(wù)于學(xué)生溝通表達(dá)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

在新時(shí)期高等職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革中，公共英語不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合，如傳統(tǒng)意義上的半工半讀，只能是“工學(xué)結(jié)合”模式下，開發(fā)出基于職業(yè)發(fā)展和工作過程的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐性的高職英語課程體系。其中實(shí)踐性教學(xué)是英語課程改革過程中至關(guān)重要的部分，也是工學(xué)結(jié)合的最佳切入點(diǎn)。

二、實(shí)踐性的高職公共英語課程體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是開發(fā)、建設(shè)全新英語課程教學(xué)體系的大前提。

多數(shù)高職院校的公共英語只開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，所以在統(tǒng)籌知識(shí)與應(yīng)用能力上相融并進(jìn)，體現(xiàn)在語言知識(shí)的安排。把兩個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)分為通用基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩個(gè)相互銜接的階段。通用基礎(chǔ)英語階段的主要任務(wù)是補(bǔ)基礎(chǔ)，使其具有基本的語言技能，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語綜合水平。這個(gè)階段非常重要，眾所周知，除了重點(diǎn)高職院校，一般學(xué)校學(xué)生高考英語的平均分在35-40分，中職生和單招生的基礎(chǔ)更弱。從我院近三年對(duì)新入校的學(xué)生高考成績(jī)調(diào)查摸底統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，英語的分?jǐn)?shù)呈逐年下降趨勢(shì)，基本在40分以內(nèi)。所以歷年教學(xué)的慣例就是從語音（音標(biāo)）、句法、語法方面入手，強(qiáng)化語法在高職英語中的地位，按字、詞、句、篇的順序逐步提供簡(jiǎn)單的貼近學(xué)生未來生活和職業(yè)的話題將學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的日常英語運(yùn)用能力。

第二階段的任務(wù)重點(diǎn)是與專業(yè)適度的融合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語運(yùn)用能力，此階段要把相關(guān)專業(yè)英語基礎(chǔ)詞匯充實(shí)在教學(xué)內(nèi)容里，然后通過模擬真實(shí)的職業(yè)情境和場(chǎng)景，將貼近學(xué)生未來生活和職業(yè)的話題在其中進(jìn)行大量的練習(xí)，以鍛煉學(xué)生職業(yè)英語能力。

2.構(gòu)建多元復(fù)合的教學(xué)內(nèi)容

英語學(xué)習(xí)更多的在于“養(yǎng)成”和“發(fā)展，英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段，也是構(gòu)建學(xué)生共同的、普遍的綜合素質(zhì)與核心能力的手段，我們的工作就是為學(xué)生搭建其通往未來職業(yè)生活的橋梁。高職英語教學(xué)必須結(jié)合本學(xué)院各教學(xué)系里的專業(yè)設(shè)置，專業(yè)（群）的培養(yǎng)目標(biāo)，按企業(yè)的工作流程、典型工作任務(wù)或場(chǎng)景設(shè)計(jì)、整合多元復(fù)合的課程內(nèi)容。以通用基礎(chǔ)知識(shí)模塊、大學(xué)英語應(yīng)用能力考試模塊、聽說和寫譯實(shí)訓(xùn)模塊及素質(zhì)拓展活動(dòng)模塊相結(jié)合，融入職業(yè)和專業(yè)的元素，在整個(gè)教學(xué)中突出實(shí)踐與應(yīng)用。

3.改革教學(xué)方法和教學(xué)策略

應(yīng)該確立“能力本位、實(shí)踐導(dǎo)向”的教學(xué)觀來組織高職院校公共英語的課堂，教學(xué)過程以“行動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”即以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，著眼于師生、生生之間的互動(dòng)和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，注重合作和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段，把傳統(tǒng)的聽說教學(xué)法、語法教學(xué)法等進(jìn)行整合，將任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，把“教、學(xué)、做”融為一體，增強(qiáng)了教學(xué)過程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“以語言行事”和“以行事示能”的培養(yǎng)。

在教學(xué)策略上要體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育新理念，將課堂學(xué)習(xí)與課后自我建構(gòu)（自主學(xué)習(xí)）相結(jié)合；將日常教學(xué)和未來崗位職業(yè)要求相聯(lián)系；將語言能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相銜接；循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語能力及跨文化交際應(yīng)用的能力。

4.建立多元的評(píng)價(jià)方式

將形成性考核考試與終結(jié)性考核相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與考核，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、參與意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)過程中責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容全面、豐富化，不僅包括平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)音標(biāo)、朗讀、聽力測(cè)試，期末的統(tǒng)一考試、還有英語綜合應(yīng)用能力考試、職業(yè)英語證書等，力求真正體現(xiàn)出語言的職業(yè)性與實(shí)踐性原則。

5.編寫高職英語實(shí)訓(xùn)教材

以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力、核心能力為根本目標(biāo)，結(jié)合各教學(xué)系里專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和需求，加強(qiáng)立體化教材建設(shè)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材、教輔，建立并完善學(xué)習(xí)網(wǎng)站。多層次、全方位地突出知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。語料的選擇需具有時(shí)代性、實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性、專業(yè)性。教材也可以分為有機(jī)聯(lián)系的兩個(gè)等次，第一階段的初級(jí)和第二階段的中級(jí)；初級(jí)教材要突出基礎(chǔ)性，以訓(xùn)練學(xué)生的語言基本應(yīng)用能力為主；中級(jí)教材需具備與專業(yè)相適應(yīng)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。兩個(gè)階段有機(jī)相接，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)［3］。

6.師資隊(duì)伍“雙師型”

建設(shè)一支具備一定的英語專業(yè)水平，又有較強(qiáng)高等職業(yè)教育理論，了解職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)具有一定的實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍是高職公共英語教學(xué)改革的重要保證。高職英語教師需要學(xué)習(xí)和研究，根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，除了爭(zhēng)取多進(jìn)修學(xué)習(xí)外，更要多觀摩、旁聽相關(guān)專業(yè)教師的課，系統(tǒng)地了解專業(yè)知識(shí)，探討專業(yè)問題。利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用及對(duì)英語的實(shí)際需求，努力成為“雙師型”教師。

三、結(jié)語

高職公共英語的課程體系開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！肮W(xué)結(jié)合”的背景下的高職院校公共英語課程改革，到目前為止沒有可借鑒的范例，沒有領(lǐng)頭羊。首先，就課程的定位和課程的目標(biāo)而言，必須基于學(xué)生的實(shí)際水平，從實(shí)際出發(fā)，以能力為本，真正為學(xué)生著想。這個(gè)問題不搞清楚，整個(gè)課程的開發(fā)將會(huì)成為名副其實(shí)的空中樓閣的“設(shè)計(jì)課程”，設(shè)計(jì)得盡善盡美，落實(shí)起來卻虛無縹緲。課程的定位和課程的目標(biāo)定位準(zhǔn)確后，其內(nèi)涵建設(shè)如內(nèi)容的選擇與確定、任務(wù)的設(shè)計(jì)、課程的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)就會(huì)順理成章，水到渠成，最終實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)和職業(yè)的美好愿望。

［1］蘆顯偉.“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程研究，2012（2）：53.

［2］是文濤.工學(xué)結(jié)合背景下高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)定位［J］.南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2012（1）：96.

［3］車?guó)P英.“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職英語教學(xué)探究［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（8）：79.