李永端

（十堰職業(yè)技術學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，湖北 十堰 442000）

當高職學生進入大學校園，開始步入正常的大學學習生活后，發(fā)現(xiàn)高職學校的生活環(huán)境、學習方式、能力要求、人際關系等與中學有很大的不同，因為他們要完成從中學生向高級技能應用型人才的轉(zhuǎn)變，需要一個艱難的過渡期去適應，高職新生能否成功地度過這段適應期，順利完成角色轉(zhuǎn)換，將直接影響他們在大學期間的學習、生活質(zhì)量［1］。因此，針對高職學生的特點，筆者從以下幾個方面來談新生應該怎樣通過角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，激發(fā)出學習的熱情，盡快適應新環(huán)境。

一、從思想方式上轉(zhuǎn)變，由“被動接受”向“主動摸索”轉(zhuǎn)變

由于受高考的影響，高中時期的思想教育基本是老師的“灌輸”模式，通過“死記”的方法，被動地接受了書本上的“價值觀和人生觀”，很少提出質(zhì)疑，繁重的課業(yè)壓力也使得學生沒有時間去思考人生，同時，學校開展的寥寥無幾的活動也不能為學生的思想教育提供有力的支撐。進入大學以后，學生沒有了升學的壓力，于是思想更加開放和放松，加上高職院校多元化的思想政治教育和豐富的校園文化活動給學生提供了一個思想教育的舞臺，能夠讓學生更加主動和自由地探索人生的諸多問題。

首先，新生入學時，尚未形成確定的人生觀、世界觀，可塑性強，學校應利用這一時機，通過理論學習和實踐活動，教育他們樹立正確的人生觀、世界觀。例如開展軍事訓練，通過軍訓，一方面讓學生體驗軍隊的傳統(tǒng)和作風，養(yǎng)成良好的生活習慣；另一方面，可以增強學生的紀律觀念和集體榮譽感，培養(yǎng)吃苦耐勞的意志，塑造堅韌的品質(zhì)。

其次，高職學生由于自身素質(zhì)的局限性，讓學生在思想上能“主動思考”存在一定困難，因此輔導員的主導作用尤為重要。

首先通過入學教育，讓新生了解學校的基本情況、機構設置、各項規(guī)章制度，強化對待規(guī)章制度和校風校紀的嚴肅性。其次通過對所學專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展前途、就業(yè)方向的講解，引導學生明確學習目的，樹立遠大理想，再次通過開展辯論會、主題班會、演講會、討論、講座等實踐活動，讓新生更多地認識社會、了解社會，分析和思考一些社會現(xiàn)象，理解與運用思想政治理論課的教學內(nèi)容；學生經(jīng)過細心觀察、內(nèi)心體驗，能主動地對現(xiàn)實問題進行深入分析和探討，讓學生開動腦筋，樹立新觀念，接受新事物，提高思想水平與認識能力，逐步形成正確的幸福觀、苦樂觀、榮譽觀、戀愛觀、道德觀、紀律觀、友誼觀、集體觀、勞動觀、消費觀等，培養(yǎng)和提高良好的道德素質(zhì)［1］。

二、從教育模式上轉(zhuǎn)換，由“應試教育”向“工學結合”轉(zhuǎn)變

通過高考來選拔學生進入高等院校學習的教育體制，讓學生從小學到初中，再到高中，漸被套上了“應試教育”的“緊箍咒”，這種教育是以應付升學考試為目的的教育思想和行為，緊緊圍繞考試和升學，教師在教學上片面地傳授知識，考什么教什么，學生為了應付考試，大搞題海戰(zhàn)術，猜題押題、加班加點、死記硬背，對知識的掌握僅僅停留在書本上，不能很好的理解，也無法將所學的知識運用到社會實踐中。

學生進入高職院校后，教育教學的目的不單單是追求高分，對知識死記硬背，而是要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，根據(jù)企業(yè)的需要來培養(yǎng)學生，因此在教育模式上發(fā)生了很大的變化，學校不再是對學生進行教育和培養(yǎng)的唯一主體，而是與企業(yè)共同合作完成對學生的培養(yǎng)。學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、教學大綱、授課內(nèi)容，充分利用學校的理論教學資源和企業(yè)的實踐教學資源，由學校的教師講授理論課，學生在完成理論知識的學習后，再送到合作企業(yè)的實訓基地，由企業(yè)派遣有工作經(jīng)驗的師傅進行實踐指導，利用企業(yè)系統(tǒng)、先進的實訓設備，完成實踐環(huán)節(jié)學習與技能訓練［2］。為了增強學生對實踐技能的掌握，畢業(yè)后盡快上崗，學生在畢業(yè)前將進入企業(yè)進行半年或一年的頂崗實習，學生在真實的工作環(huán)境得到鍛煉，在熟練掌握所在崗位的各項工作技能同時，也逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

對于從未接觸過高職教育的新生來說，面對“工學結合”的教育模式很難適應，作為輔導員應在學生入學后，把高職的教育目的、教育模式、教學特點等傳遞給學生，讓學生有初步的認識。在實習過程中，學校應提前告知學生實踐的各項內(nèi)容、實踐時間、勞動強度等，將學生送入企業(yè)后，不僅要對學生進行業(yè)務指導，要與企業(yè)保持聯(lián)系，還要與企業(yè)一起在實訓中滲透思想教育，把學生思想道德品質(zhì)的教育融入學生綜合職業(yè)素質(zhì)的教育培養(yǎng)上。只有讓學生從思想上充分認識工學結合的意義，調(diào)整好心態(tài)，才能主動地去實踐，提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)，讓學生在開放和真實的實踐中增強適應性，完成角色轉(zhuǎn)換。

三、從學習方法上轉(zhuǎn)換，由“要我學習”向“我要學習”轉(zhuǎn)變

高中時期是以高考為導向的應試學習，主要學習基礎知識，在課堂上也以教師所講內(nèi)容為中心，教師會把某一個問題的不同解決方法都傳授給學生，讓學生牢記下來應付考試。在學習中如果遇到問題，能夠得到教師“手把手”的輔導，作業(yè)和考試等一切都是教師、家長安排好的，學習倦怠的時候總有教師和家長來督促。

而進入高職則是以培養(yǎng)自學能力為主的自主學習，教師只是起一個指導性的作用，教學中突出實踐性教學環(huán)節(jié)，強化技能訓練，注重培養(yǎng)學生的應用能力。比如一個教師去上專業(yè)課，他會給你分配任務，只指導性地告訴你如何去做，從哪些方面下手等，接下來的事情就是你根據(jù)這些提示，自己想辦法去完成任務［3］。一次課下來，需要學生花費大量的時間細細思考，還要翻閱一定的參考書或上網(wǎng)查閱相關信息以拓寬知識面幫助理解消化。這種學習模式培養(yǎng)了學生的自學能力，包括確定學習目標、制定任務計劃、安排學習時間、探討學習內(nèi)容、評價學習成果、總結學習心得，讓學生在這個過程中掌握知識，達到“我要學”的目的。

從原來的學習方法向新的方法過渡是每個學生必經(jīng)的過程，讓學生盡快適應新的學習環(huán)境的同時，輔導員要積極了解、關心新生的學習和生活，針對學生的特點，提供給學生一些可操作和好利用的學習方法。對成績和自覺性較好的學生以指導為主，鼓勵他們實現(xiàn)更高的奮斗目標，通過課外拓展訓練讓學生逐漸形成主動探究的思維；對積極性差不求進步的學生，要多談心，及時了解他們近期的思想動態(tài)和生活狀態(tài)，采用說服教育和心理輔導，幫助樹立自信心，通過制定合理的目標，督促其完成學業(yè)。

四、從日常生活上轉(zhuǎn)換，由“父母包辦”向“獨立生活”轉(zhuǎn)變

中學時期，大多數(shù)學生都是走讀，每天往返于校門與家門間，在繁重的課業(yè)下，心無旁騖亦無暇旁顧，在家，日常生活上的一切事情都由父母安排照料，在學校，學習、紀律等都有班主任管理。

進入大學后，對于大多數(shù)新生來說都是第一次遠離家鄉(xiāng)，離開父母，日常生活起居需要自己安排和選擇。加之高校注重學生的自主管理、自主教育，面對都已成年的學生，老師不會再像學生家長和中學的班主任那樣事無巨細，面面俱到。面對全新和陌生的環(huán)境，學生會在心理上感到憂慮和不安，導致在生活方面出現(xiàn)各種煩惱和困難，因此要想適應新的生活環(huán)境，學會獨立生活需要學生和校方從以下幾個方面著手。

第一，盡快學會處理生活上的瑣事，培養(yǎng)良好的生活習慣，如合理地安排作息時間，形成良好的作息制度，適當參加體育鍛煉和文娛活動，養(yǎng)成良好的飲食習慣等。學校也可以組織開展一些有關生活自理方面的訓練，分階段地選擇適合學生的課外活動，如寢室文明建設、財務預算等，讓學生在活動中提高駕馭生活的能力。

第二，學校要經(jīng)常性地安排一些有意義的集體活動，給新生創(chuàng)造交往的機會，使同學之間加深了解，相互熟悉，開設公共關系，社交禮儀，心理衛(wèi)生等方面的講座［4］，引導學生主動與他人溝通，處理問題時也應為他人著想。讓學生逐漸樹立集體意識，培養(yǎng)團隊精神。

第三，與高中相比高職院校相對開放和自由，很多學生放松了對自己的要求，再加上有些學生的自我約束能力和控制力差，很容易沉迷于網(wǎng)絡游戲而荒廢學業(yè)，因此新生入校后老師要引導學生鎖定核心目標，制定出一個切實可行的學習生涯規(guī)劃，例如考級、考證等，針對學生出現(xiàn)的一些負面情況及時關注和處理，通過多種途徑來提高學生的自制能力，讓學生學會自我認識、自我規(guī)劃、自我實現(xiàn)。

從一定意義上說，進入高職院校就意味著獨立地走向社會、走向生活。面對新的生活環(huán)境，作為新生，沒有接觸過的人，嘗試著去交往；沒有做過的事，耐心地學著做；沒有遇到過的問題，盡量自己獨立解決。作為教育工作者，要關愛每一個學生，多接觸學生，找準與學生思想的結合點開展工作，做好細致扎實的引導工作，充分調(diào)動學生的自我力量來迎接全新的一切，這樣就能讓新生順利適應新環(huán)境，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

［1］杜利成，魏 蕾.論大學新生角色轉(zhuǎn)變［J］.西南科技大學（高教研究），2006（1）：61-63.

［2］高 華，楊靜波.高職院校工學結合教育模式的研究與實踐［J］.浙江交通職業(yè)技術學院學報，2007（4）：62-64.

［3］黃言濤.淺談高中學習向大學學習的轉(zhuǎn)變［J］.科技創(chuàng)新導報，2010（4）：221-223.

［4］徐 慧.淺談大學新生的“不實用性”及其教育［J］.財稅理論與實踐，1996（4）：57-58.