鄒 瑄，王 玨

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)科研部，江蘇 淮安 223003）

當前，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，成為我國高等教育的重要組成部分，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供了強有力的高素質(zhì)技能型專門人才支撐。作為思想政治教育主陣地和主渠道的思想政治理論課，在培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人方面發(fā)揮著積極的作用。隨著國內(nèi)外形勢的不斷變化，高職院校思政課目前正經(jīng)歷一個調(diào)整、改革的過程。應(yīng)該說，思政課建設(shè)取得了一定的成效，但吸引力不大、實效性不高的教學(xué)狀態(tài)沒有得到根本性改變，學(xué)生學(xué)習(xí)依然存在一些不容忽視的問題，“到堂率”低，“抬頭率”、“參與率”低，“點頭率”更是難以充分保證。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，削弱了思政課對學(xué)生進行思想品德和中國特色社會主義理想信念教育的效果，背離了思政課的應(yīng)然功能。所以，對高職思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，找準思想政治理論教育的切入點，切實增強教學(xué)效果，是高職院校思想政治理論課教學(xué)中亟待解決的重要問題。

一、高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查

為正確反映高職院校學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計一份思想政治理論課在學(xué)生思想上產(chǎn)生的影響、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受、影響思想政治理論課效果的主要原因等為主要內(nèi)容的問卷調(diào)查表，并在江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系部各專業(yè)一、二年級隨機抽選學(xué)生，采用無記名形式，進行高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查活動。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.在學(xué)習(xí)思想政治理論課的認識上存在偏差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課的認識上存在偏差，如在“你認為思政課的價值體現(xiàn)在”問題調(diào)查中，43%的學(xué)生認為滿足國家政治統(tǒng)治的需要，30%的學(xué)生認為有利于促進社會的發(fā)展，只有27%的學(xué)生認為有利于個人自由而全面的發(fā)展或滿足學(xué)習(xí)、工作和生活的需要；對“思政課在你的學(xué)習(xí)、工作和生活中的影響”問題調(diào)查中，50%的學(xué)生認為影響不大，20%的學(xué)生認為一般，11%的學(xué)生認為沒有影響，只有19%的學(xué)生認為比較大或非常大。

從學(xué)生自身特點來看，高職學(xué)生處于成年初期，是世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，他們政治認知基本正確、政治態(tài)度比較明確、接受能力較強，但認知不夠深入，理論知識水平較低，在政治情感上感性明顯理性不足，如關(guān)心熱點問題，不愿探尋解決問題的根本途徑等。同時，一些思政課教師在教學(xué)中只注重書本知識的講授或片面強調(diào)馬克思主義理論的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，照本宣科，就理論講理論，脫離實際，對改革開放中的眾多新問題，未能很好或正確地進行深入和令人信服的分析，變成了枯燥無味的教條和空洞的說教，使思政課喪失了應(yīng)有的感染力和召喚力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣不濃厚

如在“你在思想政治理論課上一般都會做什么”問題調(diào)查中，認真聽課、認真做筆記的占45%，看其他教科書或課外書的占41%，玩手機、聊天、睡覺或其他的占14%；在“你經(jīng)常觀看的圖書類型”問題調(diào)查中，選擇文學(xué)藝術(shù)類、生活時尚類、人文科學(xué)類、經(jīng)濟管理類、計算機與網(wǎng)絡(luò)類、教育科技類分別為93%、86%、83%、77%、70%、53%，只有9%的學(xué)生選擇時事政治類；在“你經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站類型”問題調(diào)查中，選擇休閑娛樂類、教育文化類、電腦網(wǎng)絡(luò)類、商業(yè)經(jīng)濟類、生活服務(wù)類、博客論壇類的分別占92%、84%、78%、77%、71%、43%，只 有 16% 的 學(xué)生選擇政府政治類網(wǎng)站。

造成高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣不濃厚的原因是多方面的，主要有：

一是高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，高職教育在理論上以“必需、夠用”為原則，凸顯學(xué)生的專業(yè)理論與實踐能力的提升，尤其在我國目前就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)壓力大的背景下，更使高職院校在辦學(xué)特色上客觀形成了重技能、輕理論的教育特點，促使相當一部分高職學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課與英語、計算機上，熱衷各種證書考試、技能比賽，追求短期利益，造成高職思政課“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的誤區(qū)。

二是學(xué)生對思想政治理論課的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的與作用認識不到位。原總書記胡錦濤指出：“大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。要使大學(xué)生成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)，更要大力提高他們的思想政治素質(zhì)?！保?］高職院校要為黨和國家培養(yǎng)的是專業(yè)技能上“合格”、政治思想上“可靠”的人才，兩者相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。但思政課對人才培養(yǎng)體系和學(xué)生個體全面發(fā)展發(fā)揮的作用具有潛在性和周期性長的特點，不能立竿見影，導(dǎo)致部分高職學(xué)生片面認為思政課教學(xué)與專業(yè)、就業(yè)和自身發(fā)展無關(guān)，從而重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視公共基礎(chǔ)課；重視技能訓(xùn)練，忽視理論積累；重視職業(yè)素養(yǎng)，忽視政治素養(yǎng)。

三是新形勢下受教育者的高職學(xué)生本身已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，而教育者包括教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式卻變化不大，致使相當數(shù)量的高職學(xué)生認為思想政治理論課理論性強，內(nèi)容枯燥，缺乏時代性與針對性，難以指導(dǎo)自身實踐，最終對思政課失去興趣和熱情。

3.學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果的認同度有待進一步提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果的認同度有待進一步提高，如在“你對思政課教材的評價是”問題調(diào)查中，85%的學(xué)生認為太概念化，10%的學(xué)生認為深入淺出，5%的學(xué)生認為生動活潑；在“你對思政課教學(xué)方法的評價是”的問題上，60%的學(xué)生認為靈活多樣，20%的學(xué)生認為方法有待改進，10%的學(xué)生認為填鴨式，10%的學(xué)生認為教條主義、形式主義嚴重；在“你對我院思政課教學(xué)效果的整體評價是”中，67%的學(xué)生認為效果好或較好，22%的學(xué)生認為效果一般，但有11%的學(xué)生認為效果差或較差。

這些調(diào)查結(jié)果表明，通過多年來思政課課程建設(shè)，思政課教育教學(xué)取得了一定成效，教學(xué)方式方法得到了大多數(shù)學(xué)生的認可，但在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)形式的選擇等方面還需要作進一步思考與改革。如思政課教材是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，本?？圃盒＝y(tǒng)編通用，具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、理論性強的特點，但新教材的篇幅以及其特有的規(guī)范要求和呈現(xiàn)方式，決定了只能提供基本的授課依據(jù)或線索，缺乏高職教育的針對性和特色需要。

二、改進高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對策思考

社會的進步，對人的發(fā)展提出了更高的需求，教育改革勢在必行。改進高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高思想政治理論課教學(xué)的針對性、實效性和吸引力、感染力，必須堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，在深入實際、深入生活的過程中反映實際、反映生活，在了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的過程中服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生［2］。

（一）貼近實際

鄧小平同志指出：“我們說的做的究竟能不能解決問題，問題解決得是不是正確，關(guān)鍵在于我們是否能夠理論聯(lián)系實際，是否善于總結(jié)經(jīng)驗，針對客觀現(xiàn)實，采取實事求是的態(tài)度，一切從實際出發(fā)?！痹谒枷胝卫碚撜n教育教學(xué)過程中，必須立足于世情、國情和學(xué)情，在對學(xué)生進行正面引導(dǎo)、使其掌握基本理論知識的同時，結(jié)合當前社會發(fā)展的實際，用馬克思主義理論去解釋社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種社會現(xiàn)象，努力回答社會生活中面臨的重大問題，切實研究社會實踐中提出的重大課題，從而有效解決學(xué)生因面對復(fù)雜的國際形勢和深刻變革的國內(nèi)環(huán)境而產(chǎn)生的各種認識問題和思想困惑?！榜R克思的整個世界觀不是教義，而是方法，它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法。”［3］思政課在傳授理論知識的同時，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地運用理論去認識、分析和解決社會現(xiàn)實與熱點問題，使自己真正受益，從而正確認識思政課的價值之所在，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）貼近生活

生活是思想政治理論課學(xué)習(xí)的源頭活水。貼近生活，就是把思政課教學(xué)深入到火熱的現(xiàn)實生活中去，尤其是深入到豐富多彩的高職學(xué)生生活場景和專業(yè)實際中去，使思政課教學(xué)充滿生活色彩，富有生活氣息，反映生活本質(zhì)。南宋詩人朱熹的《觀書有感》曰：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！币环矫?，思政課教學(xué)要幫助學(xué)生從政治的角度認清個人發(fā)展與人類社會發(fā)展的辯證關(guān)系，將政治理論教學(xué)與學(xué)生專業(yè)背景結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)促學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，要借助現(xiàn)實生活中豐富多彩的鮮活感性材料充實思政課教材，從現(xiàn)實生活中活生生的事例出發(fā)，把高職學(xué)生普遍關(guān)注的現(xiàn)實問題拿到課堂上來，師生共同分析、探討、爭辯、質(zhì)疑，讓學(xué)生從中體驗感知、探索研究，在輕松愉快的環(huán)境中領(lǐng)悟理論，幫助學(xué)生釋疑解惑、排憂解難，引導(dǎo)大學(xué)生更好地融入生活、適應(yīng)生活、學(xué)會生活，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的吸引力和說服力。

（三）貼近學(xué)生

貼近學(xué)生，就是把高職思想政治理論課教學(xué)深深扎根于學(xué)生之中，緊扣學(xué)生思想脈搏，了解學(xué)生的真實想法、現(xiàn)實困惑、合理需求，貼近高職院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)過程，形成有高職特色的教學(xué)體系。在新的形勢下，思政課教師要認真總結(jié)經(jīng)驗，分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問題與困難，樹立以人為本的教學(xué)理念，力求在教學(xué)中以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為目的來設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法，運用高職學(xué)生樂于接受的邏輯形式，如案例教學(xué)法、問題探究法、專題研討法等啟發(fā)式教學(xué)方法，給學(xué)生提供多角度、多層面思考問題的機會，開發(fā)學(xué)生的思維視野，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨立感悟，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性和創(chuàng)造性［4］。

針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，思政課教師要學(xué)習(xí)、掌握并運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力打造開放、立體的教育空間。多媒體的教學(xué)方法更加貼近高職學(xué)生思維跳躍性大、感性思維為主的思維特點，圖文并茂、音像兼?zhèn)?、動靜相輔，能把抽象的理論知識具體化、形象化，充分調(diào)動學(xué)生認知、情感、意志等因素的共同參與，從而增強教學(xué)的生動性、趣味性和吸引力；網(wǎng)絡(luò)平臺能提供多元化、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)教育空間和時間的限制，增大教學(xué)信息量，開闊學(xué)生知識視野，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)活力。

在課程體系上，從課程目標和高職學(xué)生內(nèi)在需求出發(fā)，強化實踐應(yīng)用，提煉認知、體驗、服務(wù)等主題實踐教學(xué)活動，力求形成以課程實踐為紐帶、融理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的全新課程體系，實現(xiàn)思政課教學(xué)從單純注重知識的傳授轉(zhuǎn)向重視對高職學(xué)生認知、情感、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)的提升。在理論教學(xué)過程中力求“知中有行”，在實踐教學(xué)中力求“行中有知”，從而使學(xué)生達到“知行合一”，在認知思想品德和中國特色社會主義理想信念理論的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)認同和內(nèi)化，逐步將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為行動、將思想轉(zhuǎn)化為人格！

因此，針對高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高思想政治理論課教學(xué)的針對性、實效性和吸引力、感染力，必須堅持以人為本，從整個教學(xué)理念和策略、教學(xué)內(nèi)容的選擇及呈現(xiàn)方式到教學(xué)方法和手段的應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，均要貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力開拓新形勢下高職思想政治理論課教學(xué)的有效途徑，讓原本生澀的思想政治理論課鮮活起來，讓高職學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，使思想政治理論課逐步成為高職學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。

［1］胡錦濤.進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作大力培養(yǎng)造就社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人［N］.人民日報，2005-01-19（1）.

［2］程爭艷.思想政治課教學(xué)中的“三貼近”原則［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2008（1）：100.

［3］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第四卷［M］.北京：人民出版社，1995：742-743.

［4］鄒 瑄.增強高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性的研究與實踐［J］.職業(yè)時空，2009（6）：143-144.