王承

（安徽財經大學 文學與藝術傳媒學院，安徽 蚌埠233000）

“一課多師模式”在高校藝術教育中的應用探析

王承

（安徽財經大學 文學與藝術傳媒學院，安徽 蚌埠233000）

當今中國藝術教育模式，已從過去精英模式培養(yǎng)向普及型大眾教育發(fā)展，原有的傳統(tǒng)藝術教育模式已很難適應當今藝術教育的需要。本文將對“一課多師模式”的概念、內涵以及該模式在國外的有效嘗試等作出分析，并對該模式在我國高校藝術教育中的展望作出策略分析，為我國的藝術教育模式研究的理論基礎發(fā)展提出建議。

一課多師模式；高校；藝術教育

一、一課多師模式的概念

（一）一課多師的概念

一課多師是一種新型的教學模式，通過在某一課題或者科研的講授過程中采取多方指導、多頭設計和多面反饋的形式，使得教學效果更加顯著。通常有廣義和狹義兩種形式。狹義上的一課多師模式是指在某課程的教學過程中由3名及以上的任課教師進行集體講授。任課教師一般為本專業(yè)的知名專家、學科帶頭人或富有教學實踐經驗的教師。而廣義上的一課多師模式則針對“師”的外延進行了擴展，這里的“師”不止是教師，可以是各方面的專家、領導等。綜合實踐活動教師是活動的設計者，而有專長的教師和專門人才都是活動的指導者，包括學生家長和社會工作者等。

（二）一課多師的特點

1.知識傳輸?shù)娜P性

一課多師的授課模式在課程教授中因為采用了多方共同參與的方式，不同教學主體的認知具有一定個性，在知識的切入點和側重點上也有所差異，所以專業(yè)知識的傳輸帶有全盤性，學生可以博采眾家之所長，進行自我的二次消化和取舍。

2.教學方式的創(chuàng)新性

一課多師的授課模式本身就立足于打破固有教學模式的僵化部分，進行突破和創(chuàng)新，所以授課過程中更注重生動性教學和興趣性教學，將實踐與理論密切結合，把興趣和指標有機統(tǒng)一，不斷的在創(chuàng)新中摸索，在摸索中進步。一課多師就是一種模式上的創(chuàng)新，創(chuàng)新性必然貫穿其生命周期的始終。值得注意的是這種創(chuàng)新并不是標新立異的為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，一切的創(chuàng)新都是圍繞取得更好的教學成果展開的。

二、一課多師模式在國外高校藝術教育中嘗試

在國外一課多師的教學方式并不能嚴格的算是一種創(chuàng)新，更準確表達是國外慣有的教學方式的一種沿革，是一種發(fā)展的必然產物。這是由西方國家的教育資源過剩和先進的教育理念共同決定的。又因為藝術教育本身就強調實踐，強調自我發(fā)現(xiàn)，所以更是完美映襯了這種教學模式。

美國在20世紀90年代就已經在藝術類教學中采取了這種方式，芝加哥藝術學院可以算作是最早的嘗試者，他們在藝術教學中將發(fā)現(xiàn)教學與比爾三層塔教學進行了完美結合，在教學中大量聘請一些有著專長的人員參與輪換講授，人員的輪換范圍之廣超出人們意料，從保潔員、電腦編輯到市政議員、知名學者，甚至還有諾貝爾獎獲得者。他們都毫無例外的擁有著被芝加哥式的藝術教育者凝視的那一抹亮彩，而這一閃光恰好被芝加哥藝術學院的教育工作者捕捉并且無限放大了，所以邀請他們從各種側重點來講授知識，使得藝術教學具有全盤性。而學生在聽課之余，又能獲取一些不拘泥于藝術課堂的知識，針對社會問題，又得到了新的領悟。

日本的嘗試則更為直接，2005年日本多摩美術大學曾經在全學科進行了一課多師的教學，學生在同一課程方向的修習過程中可以得到多位本校老師和校外導師的指導，甚至是在同一課堂上接受并比較數(shù)位老師的觀點，課堂上數(shù)位老師針對某一開放式命題各抒己見——當然藝術類課題大多數(shù)都具有開放性——甚至進行辯論，可謂論道與教學相統(tǒng)一，極大地提高教學質量和學生興趣，可以當成一種案例來學習。

其實我國高校在藝術類教學中也進行了該類模式的嘗試，但都是一種探索和實驗，沒有引起廣泛共鳴。中央美院、中國礦業(yè)大學、華東師范大學、安徽財經大學等，都在小范圍嘗試著這種教學模式。

三、從高校藝術人才培養(yǎng)的視角全面理解“一課多師模式”的內涵

高校藝術人才的培養(yǎng)是個永不過時的話題，當我們轉換視角會發(fā)現(xiàn)，一課多師模式的內涵與藝術人才的培養(yǎng)是相得益彰的。在我國藝術教育是個龐然大物，改革的呼吁和步伐從未停止，但是無論是藝術教育的普及率還是人才的占有率都無法和西方國家并提。束之高閣的藝術團體雖屢屢得獎卻終究是陽春白雪，功利性的藝術求學動機造就了藝術培訓市場的虛假繁榮，其原因是多方面的，僵化的指標性教學體制，匱乏的師資力量，藝術教育中教育藝術的缺失等等問題都亟待解決。因而在這一背景下，我國高校藝術教育適時適當?shù)囊胍徽n多師教學模式是有著里程碑式意義的。

（一）提升教學水平

教學水平的提升是高校藝術教育對于人才培養(yǎng)提供的最基本的保障。在藝術教育中，學生水平和教師水平需要兩手抓，共進步。一課多師的模式有助于形成師生共同進步的局面。首先此教學模式，有效提高了教師編寫個性化導學案及駕馭課堂教學的能力，教師能根據(jù)教材內容確定學習目標，符合自己的教情與學情，目標全面、貼切。有些教師能依據(jù)聽后感悟，結合課改理念，修正自己的教學行為，形成了自己的教學風格。無形之中提高了專業(yè)教研素養(yǎng)，積累了寶貴的經驗。其次，激發(fā)了教師的研究興趣，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式。在活動中，教師用新理念審視自己的教學行為，通過師生交流、生生合作發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識到的問題，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感，萌發(fā)了進一步探究的動機，極大地培養(yǎng)了教師的專研興趣以及學生的學習興趣。

（二）打造新型關系

新型藝術教學主體間關系的建立可以為藝術人才的培養(yǎng)提供極大的推動力。這種新型的關系包括了師生之間和師師之間兩大塊。

1.新型的師生關系

一課多師教學模式的前提之一，就是要打破師生之間的填鴨式和指標式的教學關系，取而代之的是一種自由而不松散，緊密而不冗贅的亦師亦友的新關系。因為在授課中，大量的課內教師和課外教師的紛紛涌入，呈現(xiàn)給學生的是一種新奇的百花齊放百家爭鳴式的全盤性知識，在核心知識的基礎上，有了很多的外延，這些外延可能是學生未曾涉足過的，那么學生與教師間的對話必然增多，解惑與答疑，詢問與思辯都會伴隨課題的始終，再考慮到藝術教育的重要核心就是思想領域的啟蒙，所以師生間自然而然形成一種以學術為核心的輕松的學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生的思想啟蒙以及技藝的培養(yǎng)都是完全靠興趣所導向，與各個老師間的新型關系自然形成。

2.新型的教師間關系

教師的發(fā)展離不開良好的集體環(huán)境，“一課多師”活動創(chuàng)造了分享、合作與支持的條件，增進了教師之間的溝通，使每個教學參與者在活動中了解他人，了解自己，分享各自的經驗，共同討論、解決教育教學中的困惑。打造了教師間的良好互助新局面。年輕教師的教學水平在這一教學模式下可以得到提高，逐漸形成了自己獨特的教學風格，而經驗豐富的學者教授也可以在一課多師的教學過程中注入靈感，因為考慮到很多社會實踐人員會參與到教學之中來，所以學者教授可以更好的把理論與實踐相結合，為自有的教學世界觀提供新的血液。

總而言之“一課多師”可以幫助教師之間實現(xiàn)更深層次的對話，在對話中教師的理念可以共鳴，在差異性中尋找共性，教師的成就感得以提升，精神得以解放，教學有了更多的創(chuàng)造空間，形成“個性化”教學，“零距離”促進了教師的專業(yè)成長。

（三）回歸藝術本質

藝術教育是一種思想上的啟蒙，人文和技藝雙方需緊密結合，藝術的本質也在于此。而我國重技術輕人文的思想?yún)s長期存在，學生的求學目的漸漸偏離自己的興趣和初衷，功利性占據(jù)主導，從而使得藝術本質偏離了人文軌跡，高校的教育也被動的進入誤區(qū)。

一課多師模式的引入，可以將高校的藝術教學重新牽引到以興趣為導向的軌道上來，讓學生們在苦修技藝的同時也漸漸對人文方面的知識加以關注，培養(yǎng)出興趣，發(fā)掘出自我，在別開生面的新型教學課堂上，重新認識自我思考自我實現(xiàn)自我，那么高校藝術教育逐漸會在技術和人文之間達到平衡，藝術的本質也得以回歸。

（四）平衡供需兩端

我國高校藝術教育常常面臨這樣一個問題，高校藝術教育培養(yǎng)出來的學生總是束縛在象牙塔之上，而他們畢業(yè)后又常常彷徨在霓虹燈之下，難以適應社會，他們往往就業(yè)都難以妥善解決，又談何人才談何創(chuàng)作。我國藝術界人才之所以屢屢出自草根而非高校的一個重要原因正是高校藝術教育缺乏社會的融入，藝術教育與社會需求是脫節(jié)的。一方面，當代藝術中最新鮮的藝術元素無法進入高校，穩(wěn)定、成熟的學科模式在給學生傳授著已經老去的東西，造成專業(yè)矛盾。另一方面由于忽視普通藝術教育使專業(yè)藝術院校的學生質量下降，無法融入并通過社會的考評，形成就業(yè)矛盾。這兩對供需矛盾的根源都在于傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)實的迫切需求相脫節(jié)，而一課多師的新型教學模式能夠緩釋和平衡這兩對矛盾。

1.一課多師的模式下的教學有助于明確不同藝術教育類型的培養(yǎng)目標，確立不同藝術教育類型的課程設置，評價體系。一課多師的模式可以在教學的方向上列出不同分支，基于不同授課主體的個性化觀點，課程的設置也隨之細化，學生與教師共同搭建起新的評價體系，從而獲得教學的二次反饋，那么這一過程實際上就可以理解為從學科分流到綜合評價的一個周期。

2.一課多師的模式有助于藝術教育走出本身的狹窄圈子，走出為了成績而教育的圈子，把學生學習的積極性極大的調動起來，將老師的教學熱情激發(fā)出來，二者互動，成績的評價會將分數(shù)類的硬指標與人文素養(yǎng)類的軟指標相結合，在藝術的教學過程中體現(xiàn)出教學的藝術。

3.一課多師的教學模式提倡社會化藝術教育，杜絕閉門造車。一課多師模式下的教學就將重點解決在某一課題的講授過程中，會有社會專業(yè)人員作為課外導師被引入，從社會實踐的角度來切入來分析，使得學生們的知識掌握不再拘泥與課本，可以和社會的一些現(xiàn)象相掛鉤，藝術的來源就是生活，就是社會，所以社會化藝術教育為學生走入社會積攢寶貴經驗。

四、“一課多師模式”在我國高校藝術教育中的展望

一課多師的教學模式之于高校藝術教學，之于藝術人才培養(yǎng)都具有其不可否認的推動力和創(chuàng)新力。當我們把一個模式的推行看作是一個起點的話，終點在哪才是我們更為關注的。展望終點我們可以看到高校藝術教育的進步，看到藝術人才的迭出，可以看到很多很多。而貫穿起點與終點的這一漫長的過程，更是值得我們反復的去探討和完善，我們要發(fā)現(xiàn)一課多師模式所面臨的挑戰(zhàn)，并尋找到調整的方案，把這段過程按照計劃的方向去規(guī)引。在這里我們不妨對于一課多師模式推行的過程中各個因素進行一個展望。

（一）一課多師模式在過程中的挑戰(zhàn)

1.專業(yè)人才的匱乏

一課多師的模式非常強調教師間的相互配合，畢竟這一模式在我過高校藝術教育中只是處在摸索階段，所以缺乏一批經驗豐富的實干者。開展校外實踐活動需要負責人有良好的組織能力和統(tǒng)籌能力，邀請專門人員來授課又需要有很強的藝術鑒別能力和協(xié)調溝通能力，所以這樣一匹專門人才的培養(yǎng)還是需要長時間積淀的。

2.歷史經驗的缺乏

作為一種新興的教學模式，國內并沒有太多可以借鑒的經驗。而國外的高校藝術教育所處的國情和我們又相去甚遠，沒有借鑒價值，只能參考。所以一課多師的前進道路必將是前進性和曲折性的統(tǒng)一，在摸索中前行，在前行中摸索。

3.客觀壓力的干擾

我們高校在藝術教學當中還可能會遇到各種客觀上的阻力和壓力，譬如說師生的不理解，不配合，或者是上一層決策者的不批準，實踐活動中的突發(fā)事件等等，都是要考慮到的。而這些干擾和阻力的發(fā)生又不具有系統(tǒng)性，所以建立相應的臨時突發(fā)事件應對體制需要提上日程。

（二）針對挑戰(zhàn)高校需要作出的調整

1.加強宏觀監(jiān)管，提高資金支持

高校應當加大資金支持力度，鼓動老師們的干勁，讓指導者和參與者能全身心的投入到藝術教育當中去，不要為器材、設施和資金等方面的費用感到捉襟見肘。當然，校方還需要加大監(jiān)管力度，對于一課多師中出現(xiàn)的問題早發(fā)現(xiàn)，早處理。在課研的設計中做到問責制，在課后的考評中做到全面考評，只有把兩方面的力量平衡，才能使教學效果達到最佳。

2.吸引優(yōu)秀資源，培養(yǎng)專門人才

高校要善于吸納一些社會上的藝術專業(yè)工作者來配合授課，要善于發(fā)現(xiàn)一些與課堂藝術教育聯(lián)系密切的課外資源，這都有利于學生把藝術理論聯(lián)系社會實踐，也可以培養(yǎng)學生的社會性，對他們的創(chuàng)作靈感和以后的就業(yè)都有所裨益。而高校在實行一課多師的過程中也要不斷培養(yǎng)人才，讓這些新模式的參與者都能累積寶貴經驗，制定出自己的教學體系，也要使每個參與者之間的配合的更加默契。此后學校還要想辦法留著這些人才，因為一課多師的教學模式是具有一定前瞻性的，那么這批教師資源就可能是以后的中堅力量。

3.完善各類體制，靈活制定方案

高校應當認清自身情況，立足自身實際來靈活制定一課多師的方案，使之靈活度和投入度符合學?，F(xiàn)實實力。在開展新教學模式后還需要完善各類體制，包括課案的聯(lián)合編寫，課程的統(tǒng)籌協(xié)調，課后的實踐活動和必要時的突發(fā)事件處理機制。

五、結語

正如同高爾基所說的，“起點雖小，終點卻是勝利”。推行一課多師的模式，相比起期望達到的成效來看，也是微不足道的。所以高校在藝術教育中對于該模式不妨大膽的嘗試，小心的推行，相信終點一定會指向全盤的勝利。

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