李萌

（綿陽師范學(xué)院 音樂與表演藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

西南地區(qū)中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)方案探析

李萌

（綿陽師范學(xué)院 音樂與表演藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

中小學(xué)音樂教師在入職前所經(jīng)歷的學(xué)校教育大多以技能課為主，兼修少量的教學(xué)教法課，課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，難以將所學(xué)知識和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。中小學(xué)音樂教師的校本培訓(xùn)因此逐漸得到了重視和推廣。西南地區(qū)中小學(xué)音樂教育有著比較鮮明的地域特點(diǎn)，探索西南地區(qū)音樂教師校本培訓(xùn)的實(shí)施方案，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

西南地區(qū)；校本培訓(xùn)；方案

一、西南地區(qū)中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)調(diào)研

西南地區(qū)主要包括四川省、云南省、貴州省、西藏自治區(qū)、重慶市五大地區(qū)，是我國少數(shù)民族聚居最集中的地區(qū)之一，現(xiàn)有傣族、水族、佤族、苗族、怒族、門巴族、彝族、藏族等民族。五大地區(qū)共同的特點(diǎn)，即經(jīng)濟(jì)水平相對東部城市落后、是少數(shù)民族聚居區(qū)、教育基礎(chǔ)相對薄弱、教育理念相對封閉等等。

受地域文化的影響，校本培訓(xùn)及其課程開發(fā)的進(jìn)程有著普遍的規(guī)律，即城市的發(fā)展要先于農(nóng)村，發(fā)達(dá)地區(qū)要先于貧困地區(qū)；就同一地區(qū)的不同學(xué)校來說，辦學(xué)條件好、有良好的文化積淀、辦學(xué)理念先進(jìn)和發(fā)展思路清晰的學(xué)校走得更快一些。根據(jù)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展水平，我們把西南五個地區(qū)的中小學(xué)大致分為四個層面，即先進(jìn)、發(fā)展、落后地區(qū)和少數(shù)民族聚居區(qū)，在不同的地區(qū)、不同的層面上選擇有代表性的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，方式主要有問卷調(diào)查、電話采訪、采集課例和現(xiàn)場考察等。本次調(diào)研主要針對于以下幾個問題：領(lǐng)導(dǎo)對音樂教師校本培訓(xùn)的重視程度，教師對校本課程的理解程度，學(xué)校的音樂教師師資水平，音樂校本課程的開課率，開發(fā)校本課程的條件。調(diào)研的結(jié)果表明，領(lǐng)導(dǎo)對校本培訓(xùn)的重視程度，教師對校本培訓(xùn)的理解程度、師資水平基本與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平成正比；校本培訓(xùn)的開課率有所不同，在少數(shù)民族地區(qū)反而多些；同時校本培訓(xùn)的推廣和發(fā)展在西南地區(qū)有著非常大的空間，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，因?yàn)橛写罅康牡胤胶兔褡逅夭?，為開發(fā)校本課程提供了豐富的內(nèi)容。

二、西南地區(qū)中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)方案建構(gòu)

校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一種方式，主要是為了滿足學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和具體需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。與過去傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為地方性、多樣性和靈活性。西南地區(qū)中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)的開展及其課程的開發(fā)，可以從西南各地區(qū)的社會環(huán)境、地方及民族特色、每個學(xué)校的辦學(xué)特色以及學(xué)校的師資力量等教育實(shí)際問題出發(fā)，在遵循國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，選擇、改編、新編教學(xué)內(nèi)容和材料，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)和課外活動內(nèi)容，開展靈活、有效、實(shí)際的多樣化培訓(xùn)方案。

（一）調(diào)查研究

在制定音樂教師校本培訓(xùn)的方案之前，相關(guān)人員同學(xué)校音樂教師一道，分析當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校具體的音樂課程發(fā)展要求及學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃。具體采用以下方式：

1.問卷調(diào)查

分別編制針對于學(xué)校教師和學(xué)生的音樂活動需求的問卷。對教師的調(diào)查問卷內(nèi)容包括教師的教學(xué)情況、學(xué)校的軟硬件設(shè)備條件、學(xué)校對教師現(xiàn)行的培訓(xùn)狀況、教師對校本培訓(xùn)的看法和建議等等；對學(xué)生的調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)生對音樂課的重視程度和喜愛程度、對音樂老師的要求、對音樂課內(nèi)容的要求、對學(xué)校開展音樂活動的參與度等等。通過這些調(diào)查問卷，了解當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校和音樂課教學(xué)情況，以便制定適合于學(xué)校實(shí)際情況的校本培訓(xùn)方案。

2.走訪與采集課例

深入到各地、各個級別有代表性的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地走訪和采集課例，深入了解各地實(shí)際的音樂課教學(xué)情況和教學(xué)水平，分析其優(yōu)勢與不足，以便在設(shè)定培訓(xùn)方案時能借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)方案的實(shí)用性與可行性。在了解各地中小學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)狀況，廣泛征求音樂教師對培訓(xùn)的建議和想法，在具體培訓(xùn)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校音樂教師與合作者應(yīng)共同設(shè)定培訓(xùn)的內(nèi)容，選擇培訓(xùn)的方式。

（二）多元化的培訓(xùn)方式

音樂教師校本培訓(xùn)的最終目的在于，通過學(xué)校組織管理和教師間的相互協(xié)助，建立音樂教師終身學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的模式。不管采用何種方式進(jìn)行培訓(xùn)，主要應(yīng)以考慮當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)環(huán)境與條件，切實(shí)提高中小學(xué)教師教學(xué)能力與教學(xué)水平為主要目標(biāo)。西南地區(qū)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響以及文化傳統(tǒng)和民族性的差異而展現(xiàn)出較大的地域性和多樣性，因此中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)更應(yīng)采用多元化的方式。

1.集中培訓(xùn)

將當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校的音樂教師集中于本地的中心校，集中進(jìn)行當(dāng)前亟需的培訓(xùn)活動，如邀請有關(guān)音樂課改核心組的專家、新課標(biāo)培訓(xùn)人員、音樂教研員等來校舉辦講座、開展咨詢與研討活動。這種培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)在于，明確學(xué)校和音樂教師的現(xiàn)實(shí)需要及問題。在采用集中培訓(xùn)方式進(jìn)行音樂教師校本培訓(xùn)時，要注意將理論講解與音樂教學(xué)具體問題相結(jié)合，應(yīng)有后續(xù)的活動、要求或評估，避免照本宣科。

2.有針對性、分層培訓(xùn)

根據(jù)國外學(xué)者研究，教師的職業(yè)素質(zhì)一般在從教后的五六年中便基本定型。因此，從教后的五六年是教師成長的關(guān)鍵期，努力抓住中小學(xué)音樂教師的關(guān)鍵期，對剛?cè)肼毜囊魳方處熯M(jìn)行新課標(biāo)、新理念、新課程、新教法的培訓(xùn)，加強(qiáng)音樂教學(xué)基本功訓(xùn)練。中青年音樂教師，可以分層次對不同級別的骨干教師或?qū)W科帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)各自的音樂與教學(xué)特長確定專修方向，定期舉行微格教學(xué)活動，進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的反思性研究和案例分析等活動。發(fā)揮優(yōu)秀音樂教師的帶頭作用，組成課題合作研究小組，積極開展適宜于學(xué)校情況和團(tuán)隊(duì)能力的科研活動。

3.個別指導(dǎo)和師徒結(jié)對

個別指導(dǎo)主要針對三類群體進(jìn)行：一是剛剛?cè)肼毜那嗄杲處?，目?biāo)是使其樹立正確的現(xiàn)代音樂教育觀，適應(yīng)新課改，熟悉新理念、新教材、新教法；二是音樂教育教學(xué)能力相對薄弱的教師，目標(biāo)是改進(jìn)其教學(xué)方法與教學(xué)技能，提高課堂音樂教學(xué)的質(zhì)量；三是有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉梢魳方處?，目?biāo)是進(jìn)一步挖掘其潛力，擴(kuò)大其教學(xué)與研究的視野，形成獨(dú)具特色的音樂教學(xué)風(fēng)格。

師徒結(jié)對是比較傳統(tǒng)的音樂教師培訓(xùn)方式。新老音樂教師結(jié)成小型團(tuán)隊(duì)，通過口傳心授，直接傳遞音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思想，通過相互平等的交流，取長補(bǔ)短、共同提高，促使音樂課堂教學(xué)與課外活動等各方面經(jīng)驗(yàn)的提升。在有條件的中小學(xué)校，師徒結(jié)對還可以不斷擴(kuò)大，如進(jìn)行跨校、跨地區(qū)、跨省甚至跨國的師徒結(jié)對，可通過互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行更為廣泛的音樂教學(xué)與研究的交流與合作。

4.校際交流與教學(xué)觀摩

校際交流即學(xué)校與學(xué)校之間的互相交流、互通有無，在音樂師資、教學(xué)設(shè)備、藝術(shù)信息等各方面進(jìn)行資源共享。在有條件的學(xué)校，還可以互相交流音樂師資，選派教師外出考察學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)交流和教研活動。隨著基礎(chǔ)音樂教育課程改革的不斷推進(jìn)，這種校際間交流的可能性越來越大，既可以是同地區(qū)、同區(qū)域的相鄰學(xué)校，也可以跨地區(qū)、跨省區(qū)甚至是國界范圍內(nèi)的互通交流。

現(xiàn)場觀摩是比較常見的音樂教師培訓(xùn)模式，在音樂教師的校本培訓(xùn)中采用這種模式，更注重在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，通過參與合作培訓(xùn)人員及音樂教師之間的觀摩、研究、評議、交流、指導(dǎo)，有針對性地幫助音樂教師進(jìn)一步塑造教學(xué)個性、風(fēng)格，共同分析尚存的問題，探索更適合于音樂教師個體的解決策略，沿著其專業(yè)發(fā)展的階段走向自我成熟。

（三）以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)

由于新課改的不斷推進(jìn)和現(xiàn)代教學(xué)媒介的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代的音樂課堂教學(xué)變得日益復(fù)雜，音樂教師所需的教學(xué)技能和教學(xué)水平急需提高，這就要求校本培訓(xùn)方式的設(shè)定要以現(xiàn)代教育觀念作指導(dǎo)。

1.案例分析與反思性教學(xué)

所謂案例分析，就是通過引入具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)教師對這些具體情境進(jìn)行研究的一種學(xué)習(xí)方法，它包括案例引入、討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。案例最好是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷撰寫，通過提供發(fā)生在具體的音樂教學(xué)情境中的實(shí)例，對其中存在的真實(shí)問題進(jìn)行解析和研究，對教學(xué)策略的多種可能性進(jìn)行挖掘等。充分利用案例分析這種形式，能為一線音樂教師進(jìn)行有效地實(shí)踐研究提供切實(shí)的幫助，進(jìn)而提高音樂教師校本培訓(xùn)的有效性。

在音樂教師校本培訓(xùn)活動中，反思性教學(xué)有著重要的作用，尤其在西南地區(qū)一些特別偏遠(yuǎn)的地區(qū)，培訓(xùn)所需的條件難以創(chuàng)造時，只要音樂教師能夠有效地結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和自身的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有條件，對實(shí)際的音樂教學(xué)過程中的言與行進(jìn)行積極的反思和鉆研，教學(xué)質(zhì)量同樣會有所提高。但這一切，歸根結(jié)底是音樂教師能否自覺地反思教學(xué)過程與所獲得的經(jīng)驗(yàn)，利用先進(jìn)的音樂教育理論來分析和解決問題。

2.現(xiàn)代化媒介的培訓(xùn)

在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，音樂教師可以利用學(xué)校創(chuàng)辦的局域網(wǎng)、各省市創(chuàng)建的區(qū)域性教師繼續(xù)教育網(wǎng)、全國教育科研網(wǎng)等平臺進(jìn)行培訓(xùn)，這些網(wǎng)絡(luò)將最新的音樂文化訊息和音樂教育課程改革的最新動態(tài)與情況，以最快的速度進(jìn)行傳播。不同地區(qū)、學(xué)校的音樂教師們可以通過網(wǎng)絡(luò)共享新課改實(shí)驗(yàn)中音樂教育教學(xué)的一切可利用資源，發(fā)布各種形式的個人或群體的經(jīng)驗(yàn)、體會、問題和幫助。因此，網(wǎng)絡(luò)聊天室、局部遠(yuǎn)程培訓(xùn)、電視培訓(xùn)等開放性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育，是音樂教師校本培訓(xùn)的時代選擇。

上述僅僅是一些較為常用的手段，最關(guān)鍵的就是應(yīng)根據(jù)音樂教師校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容和學(xué)校、音樂教師們的實(shí)際狀況與能力而定，因地制宜、靈活多樣地進(jìn)行校本培訓(xùn)。

三、西南地區(qū)中小學(xué)音樂教師的校本培訓(xùn)應(yīng)考慮地方特色和當(dāng)?shù)厮囆g(shù)活動需求

西南地區(qū)是我國少數(shù)民族聚居最密集的地區(qū)之一，也是我國民族音樂文化最豐富多彩的地區(qū)之一，地方民族音樂的傳承應(yīng)該作為中小學(xué)音樂教育的一個非常重要的方面。對于音樂教師來說，只有自身充分吸取了當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族音樂，才能將其不斷地傳承下去。另外，在很多地區(qū)尤其是少數(shù)民族聚居區(qū)，各種形式的藝術(shù)活動也都非常具有地方特色，音樂教師需要有組織或參與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)活動的能力。因此，在西南地區(qū)音樂教師的校本培訓(xùn)中應(yīng)該充分考慮這些特點(diǎn)。

（一）校本課程的設(shè)定要充分利用當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)資源

西南地區(qū)中小學(xué)音樂校本課程的設(shè)定可以從本地的傳統(tǒng)音樂、地方民歌、少數(shù)民族音樂和曲藝音樂中，選取不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的具有代表意義的選段作為校本教材，根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際來編寫音樂教材。

1.引入歷史悠久的地方傳統(tǒng)音樂

例如，西藏地區(qū)的傳統(tǒng)音樂“熱巴”，是一門融多種藝術(shù)種類為一體的綜合表演藝術(shù)，在藏區(qū)流行非常廣泛。它有悠久的歷史、豐富的內(nèi)容、獨(dú)特的風(fēng)格，又吸收了古象雄文化、宗教文化、民間藝術(shù)的精髓，從而成為藏族古代燦爛文化藝術(shù)中的奇葩，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，是西藏音樂校本課程開發(fā)的絕好素材。再如四川的傳統(tǒng)音樂“洞涇音樂”，其最早發(fā)源于綿陽梓潼大廟山，后經(jīng)大理流入云南，成了四川和云南兩地的傳統(tǒng)音樂，在兩省的文化生活中起著重要的作用。洞涇音樂的美妙旋律及其高雅悠揚(yáng)的演奏風(fēng)格是四川、云南音樂校本課程開發(fā)的絕好素材。教師可以把這些傳統(tǒng)音樂種類帶進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生了解其起源、發(fā)展，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、了解其音樂的結(jié)構(gòu)、形式和伴奏樂器。學(xué)校還可以把一些對某種傳統(tǒng)音樂有深入了解并具有一定演奏能力的民間藝人請進(jìn)課堂，開拓學(xué)生的音樂視野，激發(fā)興趣，讓學(xué)生更好地了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂文化。

2.引入具有濃郁特色的地方曲藝

地方曲藝是上千年的藝術(shù)實(shí)踐所形成的意象和形象相結(jié)合的表演形式，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，是我們中華民族文化藝術(shù)的精髓。其博大精深的文化積淀對中國乃至世界戲劇文化都有著深遠(yuǎn)的影響。它的音樂風(fēng)格、音樂曲調(diào)和特有的表現(xiàn)手法是構(gòu)建西南地區(qū)小學(xué)音樂校本課程的絕好素材。如西藏的“藏戲”是現(xiàn)存中國戲曲中最為古老的劇種之一。藏戲流傳在雪域高原的各個角落，已有一千余年的歷史，基本沒有受到外界或外族文化藝術(shù)的影響和融合，因此它不僅在國內(nèi)戲曲中非常奇特，而且在世界各國的戲曲藝術(shù)中也十分罕見。再如，重慶和四川共同的地方曲藝“川劇”，作為巴渝文化的主要代表之一，其歷史悠久，保存了不少優(yōu)秀的傳統(tǒng)劇目和精湛的表演技巧。川劇中的“變臉”、“噴火”、“水袖”等絕活獨(dú)樹一幟，更使川劇為世人所喜愛并逐漸傳遍世界。這些古老的地方戲曲都是學(xué)校校本課程開發(fā)的豐富素材。在編寫音樂校本教材時，可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些簡單又容易激發(fā)學(xué)生興趣的段子，這樣可以豐富學(xué)生的音樂知識，增進(jìn)學(xué)生對當(dāng)?shù)孛褡逡魳肺幕牧私?，也為繼承和發(fā)揚(yáng)民族地方音樂文化奠定了基礎(chǔ)。

3.引入資源豐富的地方民歌

學(xué)校自古以來就是傳承和發(fā)展民族文化的重要陣地，具有傳承和發(fā)展民族文化的歷史責(zé)任和獨(dú)特優(yōu)勢。西南地區(qū)是個少數(shù)民族聚居的地方，這里的民歌資源非常豐富，這也為西南地區(qū)音樂校本課程的開發(fā)拓展了空間。由于不同地區(qū)的地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、語言音調(diào)以及表達(dá)情意的方式不同，形成了地方民歌的不同風(fēng)格。如四川地區(qū)的“放牧山歌”音樂質(zhì)樸、高亢，節(jié)奏自由；“田秧山歌”音域?qū)?、旋律起伏大、高亢奔放；如云南地區(qū)的“苗族飛歌”音調(diào)高亢嘹亮、豪邁奔放、氣勢雄渾；再如貴州地區(qū)的“侗族大歌”享譽(yù)海內(nèi)外，其突出特點(diǎn)是其多聲部無伴奏合唱，體現(xiàn)和傳達(dá)了侗族文化的靈魂。而所有這些民歌，都接近自然形態(tài)，其音調(diào)、旋律及其表現(xiàn)手法都與人們平時的生活緊密聯(lián)系在一起，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可選取短小、易唱易記的民歌編入校本教材，如云南民歌《小河淌水》、《耍山調(diào)》、《猜調(diào)》等等。通過對多姿多彩的民歌及相關(guān)文化的學(xué)習(xí)和了解，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)民族音樂的熱愛，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的感情。

（二）校本培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)考慮當(dāng)?shù)厮囆g(shù)活動的需要

中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容除了對教師課堂教學(xué)觀念、方法、能力和水平的培訓(xùn)以外，還應(yīng)該包括對教師組織學(xué)生課外藝術(shù)活動能力的培訓(xùn)。

1.發(fā)揮與培養(yǎng)音樂教師的專業(yè)特長

中小學(xué)音樂教師，尤其是藝術(shù)院?；蚋邘熢盒．厴I(yè)的音樂教師大多有自己不同的專業(yè)特長，如有的教師擅長器樂或舞蹈，有的教師擅長聲樂或指揮，有的教師擅長音樂創(chuàng)作。在校本培訓(xùn)中，可以根據(jù)教師的特長和學(xué)校的實(shí)際情況來培養(yǎng)他們組織課外藝術(shù)活動的能力。比如擅長器樂的教師，可以鼓勵與支持他們在學(xué)校開展一些器樂教學(xué)的第二課堂或興趣小組，有條件的還可以組織一些小型的樂團(tuán)；擅長舞蹈的教師可以組織舞蹈隊(duì)，在文藝活動中擔(dān)任舞蹈編排的工作；擅長聲樂或指揮的教師可以組織合唱團(tuán)，參與到各種文藝活動中。在校本培訓(xùn)中要根據(jù)教師的專業(yè)特長積極引導(dǎo)，并進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2.重視與發(fā)揚(yáng)各地的地域文化特點(diǎn)

由于地域性文化傳統(tǒng)的不同，各地所熱衷與傾向的藝術(shù)形式也不同，應(yīng)盡量發(fā)揚(yáng)當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)文化傳統(tǒng)，鼓勵與支持當(dāng)?shù)亟處熃M織相應(yīng)的藝術(shù)活動，著重對其進(jìn)行特殊培訓(xùn)。如一些少數(shù)民族地區(qū)盛行傳統(tǒng)的民族舞蹈、民族器樂，一些地區(qū)熱衷于舉行合唱比賽和群體藝術(shù)活動等等。當(dāng)?shù)氐囊魳方處熑绻芎芎玫亟M織學(xué)生進(jìn)行課外藝術(shù)活動，實(shí)際上對具有地方特色的民族民間音樂以及當(dāng)?shù)匾魳肺幕陌l(fā)展能起到重要的促進(jìn)和帶頭作用。

四、結(jié)語

我國西南地區(qū)幅員遼闊，民族多樣化，經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平參差不齊。音樂校本培訓(xùn)正是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，立足于學(xué)校、音樂教師和學(xué)生的特點(diǎn)，由學(xué)校管理者和音樂教師自己設(shè)定、管理與實(shí)施的培訓(xùn)方式，無論在內(nèi)容和時間安排上都有很強(qiáng)的靈活性，能很好地滿足不同教師的要求，彌補(bǔ)國家和地方培訓(xùn)的不足。西南地區(qū)根據(jù)自身特點(diǎn)大力發(fā)展音樂校本培訓(xùn)，在有效提高音樂教師教學(xué)水平，促進(jìn)中小學(xué)音樂教育水平發(fā)展的同時，挖掘各個地區(qū)的民族音樂文化，豐富教師與學(xué)生對地方音樂文化知識的了解，繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)民間音樂文化，也為保護(hù)地方民族音樂文化做出了貢獻(xiàn)。

[1]徐靜.高師音樂課程體系與教學(xué)模式重構(gòu)[J].中國成人教育,2007,(6).

[2]王英軍,王英奎.中小學(xué)音樂教育要求加快高師音樂課程改革步伐[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1).

[3]陳大偉.校本培訓(xùn)研究[M].成都:四川人學(xué)出版社, 2002.

[4]張行濤,李玉平.走進(jìn)校本教研[M].北京:開明出版社, 2003.

[5]顧明遠(yuǎn),梁忠義.教師教育[M].長春:吉林教育出版社, 1998.

School-oriented Music Teacher Training Plan in Southwest Area

LI Meng
(Music and Performing Arts College,Mianyang Normal Universiry,Mianyang,Sichuan 621000)

Most of the music teachers mainly focus on skills while lacking practical teaching experience before being a teacher,which makes it difficult to integrate what they have learned with classroom teaching, therefore,the school-oriented teaching training of music teachers should be taken seriously and popularized.Futhermore,the music education in southwest area has its own distinctive regional characteristics,so it will be of great significance to explore the school-oriented music teaching training plan in southwest area.

southwest area;school-oriented training;plan

G635.1

A

1674-831X（2012）01-0020-05

2011-09-19

教育部人文社科科研項(xiàng)目（08JC760013）

李萌（1981—），女，黑龍江哈爾濱人，綿陽師范學(xué)院音樂與表演藝術(shù)學(xué)院講師，碩士。

[責(zé)任編輯：胡 偉]