趙瑞琦

（河北北方學院 外國語學院，河北 張家口075000）

隨著社會發(fā)展和科技進步，中國越來越多的高等學校爭相開設日語專業(yè)。目前，日語已經(jīng)由小語種轉(zhuǎn)變?yōu)閮H次于英語的重要語種之一。近年來，隨著英語專業(yè)人才的日漸飽和，日語專業(yè)人才的就業(yè)情況也出現(xiàn)了令人擔憂的局面。企業(yè)對日語人才提出了更高的要求，具有復合型應用能力的日語人才成為企業(yè)關注的焦點。日語教學如何適應國家、社會及個人的需要已成為日語教學當前面臨的一個重要問題。

一、高等學校日語教學現(xiàn)狀剖析

自從事教育工作以來，筆者曾多次到各大高校外語專業(yè)聽課，了解高校日語教學的現(xiàn)狀。在與學生交流逐漸加深的過程中，在與高校教師就課程講授進行的溝通過程中，發(fā)現(xiàn)高校日語教學存在一些弊端和缺陷，主要體現(xiàn)在教師的教學過程和學生的學習過程兩個方面。

（一）教師在教學過程中的現(xiàn)狀

1.講授方法

（1）使用陳舊的教案和一成不變的多媒體課件

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三線城市及縣區(qū)的高等學府和高職高專院校中，許多教師多年使用同一套教案或多媒體課件，這種現(xiàn)象在從事教師職業(yè)時間較長的教師身上尤為明顯。由于經(jīng)年累月都擔任相同的科目，采用相同的教材，致使這些老師不總結(jié)、不歸納、更不撰寫新的教案。多媒體的出現(xiàn)和使用為教師帶來了極大方便，但其弊端也日漸明顯。由于制作多媒體課件需要花費的時間長、搜集的資料多，使得很多教師一旦完成制作，就不愿再做修改［1］。眾所周知，語言隨著社會的發(fā)展不斷產(chǎn)生變化，試問使用陳舊的教案和一成不變的多媒體課件，教師如何能夠傳授給學生最新最全面的知識？

（2）重視自我講授，忽略學生實踐和思考

現(xiàn)代高校所采用的教學模式，常常是以教師講授為主，學生聽講為輔。所以在教學中，老師在講臺上喋喋不休，學生在座位上哈氣連連。這樣的教學方式雖然保證了知識的傳授，但也導致了學生被動的學習習慣的養(yǎng)成。久而久之，他們會對教師產(chǎn)生依賴心理，自學能力和水平大大降低。

（3）板書書寫，毫無重點

有些老師在課堂教學過程中，總是不停地書寫板書，一節(jié)課反復擦寫黑板的頻率高達3、4次。而學生在座位上一邊抄，一邊聽，跟不上的占大多數(shù)。下課復習時學生們常常發(fā)現(xiàn)看不懂自己做的筆記，不知道課程的重點是什么。教師書寫板書原本是良好的教學習慣，但毫無重點地書寫，不僅導致自己身心疲憊，對教學也毫無積極作用。

（4）授課語言，轉(zhuǎn)變突然

作為日語專業(yè)的授課方式，教師多數(shù)會采用3種，即：全中文授課方式，全日語授課方式，日語和中文混合授課方式。近年來，很多高校教師在初級階段授課采用全中文方式，到中高年級卻突然轉(zhuǎn)換成全日語授課方式，致使學生難以適應，教學效果并不理想。

2.講授態(tài)度

課堂上，常見的教學態(tài)度主要表現(xiàn)在教師單純地進行講解、語調(diào)中缺乏抑揚頓挫、面目表情單一、肢體語言不夠豐富等。這樣的教學態(tài)度往往無法吸引學生，久而久之甚至會導致學生討厭所學科目［2］。

3.講授內(nèi)容

（1）重視書本知識，忽略課外常識

在教學過程中，許多教師容易陷入一個誤區(qū)：書上有什么就講什么，講什么就只講什么。比如遇到「地震」（地震）這個單詞時，常常一帶而過。事實上，與這個詞匯有關聯(lián)的日本知識有很多，比如日本是世界上有名的地震國家，日本近代發(fā)生過的幾次大的地震事件，日本哪些區(qū)域頻繁發(fā)生地震，日本人如何面對地震等等。

（2）重視語言知識的掌握，忽略語言涵蓋的文化

高校日語教學過程，大多著眼于基礎類知識，除了文化文學課上學生能少量接觸到一些有關信息，學生對日本文化或禮儀方面的汲取幾乎為零。正因為語言和文化不能分割，教師在教學中才更應該注重語言折射出的文化，注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學生在學習過程中的現(xiàn)狀

1.學習動機

選擇日語專業(yè)的動機到底是什么？據(jù)問卷調(diào)查所知，被調(diào)劑到日語專業(yè)、父母認為學日語有前途、我喜歡日語這3種原因所占的比例基本相當。這一現(xiàn)象表明，至少有2／3的學生在學習日語的動機上并不積極。要讓學生明白，自己在大學中學到的知識正是將來在社會上安身立命的本領。做到這點可能需要一段時間，而當學生明白這點的時候，又有很多的家長開始為其思考公務員、村官、選調(diào)生等出路。由此看來，在4年的大學生活中，學生學習日語的動機有一大半的時間都不明確。

2.學習態(tài)度

據(jù)了解，多數(shù)學生都是在大學中首次接觸日語，抱著好奇的態(tài)度開始學習。可時間一久，就會覺得新鮮感盡失，產(chǎn)生疲憊情緒。當然，也有少部分學生對日語有著濃厚的興趣，希望通過學習日語來了解日本的文化藝術，了解日本人的性格特點。但作為日語專業(yè)的學生，大學4年都要面對同一門語言，無論是語言中所體現(xiàn)出的文化魅力，還是語言在影視節(jié)目中的獨特視角，似乎都被長期沉浸在語言中的乏味和語言本身的枯燥所掩蓋，顯得蒼白無力。這些正是大多數(shù)學生在3年級和4年級時，學習日語的熱情明顯消退、態(tài)度比較消極和被動的原因所在。

3.學習方法

近年來，日語國際能力測試在國內(nèi)的高等院校引起了很大重視，80%的高校都將日語國際能力測試1級的通過與畢業(yè)證或?qū)W位證的獲得掛鉤。學生在這樣的壓力下，出現(xiàn)了以下幾種學習模式：

（1）死記硬背。這種學習方法本來常見于初高中教學模式中，是一種被質(zhì)疑和幾乎摒棄的學習方法。但是由于當前高校教師單純講授的授課方式，高校學生也只好采用了這種方法。他們常常通過念幾十遍或?qū)憥资榈姆椒▉碛洃泦卧~和句型，雖然花費了大量的時間，但是在考試過程中卻不會使用這些單詞，無法造出符合語法結(jié)構(gòu)的句子，學習效果不佳。

（2）功利性學習。這是指在學習過程中，學生先搞清學到的知識是否屬于考試范圍、練習題目是否考試題型、甚至考慮到所學的內(nèi)容是否對將來的就業(yè)有幫助，再決定是否學習。

（3）啞巴式學習。這是大多數(shù)中國人在外語學習過程中常見的方法和現(xiàn)象。學生們只是用筆、用心記憶單詞和句型，從不放聲朗讀，課下從不背誦課文，不和其他同學進行日語交流，結(jié)果導致雖然全部掌握了單詞和句型，在聽說方面卻張不開嘴，抓不住對方交流的要點，尤其是見到日本人更加緊張無語。有時勉強擠出幾句話，卻發(fā)現(xiàn)語音不準，語調(diào)欠佳。

4.學習成果

在人才招聘市場上，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：外語類大學畢業(yè)生在面試官的詢問下竟啞口無言。啞巴日語所導致的問題是方方面面的，如：因為不會說，所以不知道別人說的是否準確，久而久之，會造成日語知識混亂，日語語言誤用；因為不會說，所以聽不懂，導致聽力水平低下，成為日語國際能力測試通過的主要障礙；因為不會說，當面對能夠流利說日語的中國人時，會滋生自卑感，時間久了，難免質(zhì)疑自己的能力；因為不會說，在求職面試中就會不自然地表現(xiàn)出緊張和忐忑，甚至忘記一些面試的基本禮儀和注意事項，影響整個面試結(jié)果。

二、高等學校日語人才培養(yǎng)策略

基于上述問題，培養(yǎng)適應社會需求的日語人才必須首先從學校做起，從教師做起。

（一）清晰定位教學目標，培養(yǎng)復合型人才

1.聽說讀寫譯，全面提高學生素質(zhì)。語言的習得不是將單詞、語法和句型簡單拼接的過程。外語學習離不開聽說讀寫譯，5個環(huán)節(jié)缺一不可。讀是說的基礎，說是聽的橋梁，聽是寫的先行軍，譯則建立在聽說讀寫都具備的基礎之上。5個環(huán)節(jié)同步進行，才能培養(yǎng)出復合型人才。

2.文化、社會、歷史、經(jīng)濟，不同領域面面俱到。隨著國家的不斷發(fā)展和進步，各種外資企業(yè)蜂擁而入，社會所要求的已不僅僅是語言人才，而是具有廣博的語言文化知識，對社會、經(jīng)濟、歷史、文學能夠有高跨度的高素質(zhì)復合型人才。所以，日語教學除了注重語言教學，更應加強各方面知識的傳授和對學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)。其中跨文化差異所導致的語言差異尤其不容忽視。

（二）突顯學生主人翁地位，培養(yǎng)自主參與意識

現(xiàn)有的教育模式都是以教師為主，學生為輔，這種模式的弊端已經(jīng)清晰可見。高等學校要想培養(yǎng)全方位的日語人才，就必須在教學過程中突顯學生的地位，注重對其自學能力的培養(yǎng)。務必讓學生形成課前預習、課上帶著問題聽講和課后及時復習消化的習慣。鼓勵學生自我剖析，認識自己的強弱項，再對癥下藥加強薄弱環(huán)節(jié)。倡導學生對所學的知識多實踐、多研究、多問為什么。日語是一門難度隨著學習時間延長而不斷加深的學科，教師也僅僅是在初級階段起引導作用，最終學精學深都需要學生自己的努力和研究。

（三）改善教學方法，提高學生的興趣和積極性

1.教學過程中使用肢體語言［3］。教師在教學過程中的舉手投足事關重大。日語教師，應秉承日本人時刻不忘微笑的理念，將微笑貫穿課堂始終。除此之外，與學生的眼神交流也十分重要。將學生劃分為前后左右區(qū)域，并不時給予眼神交流，會讓學生感覺到自己備受重視。配合課程內(nèi)容，適當?shù)厥褂脛幼鱽磉M行說明，比較或舉例也是非常好的策略。

2.豐富教學形式。教學形式不應該總停留在講授，應適當?shù)嘏c學生互動，讓學生成為課堂的主體，這樣更能有效激發(fā)學生的興趣［4］。如：設置課前演講的環(huán)節(jié)，既能鍛煉學生的口語能力，又能提高他們的聽力；課上適時安排學生進行會話表演，既能活躍課堂的氛圍，又有助于學生認識自己的不足之處；課上還可以采用分組討論的方式，讓學生自己得出結(jié)論并修正結(jié)論；課間為了給學生放松，可以讓他們講笑話、唱歌、猜謎語等。

3.了解并盡量適應學生的需求。如今的高校教育若想培養(yǎng)人才，就不能固步自封，只按照自己的理念來設定課程和教學環(huán)節(jié)，而應該多采納學生的意見，多關注學生到底需要什么。陳舊而過時的語言會隨著社會發(fā)展被不斷淘汰，新鮮詞匯會大量出現(xiàn)，所以，教師一方面要不斷更新自己的知識儲備，多為學生講解新事物和新現(xiàn)象，另一方面也要將書本知識與課外知識緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其學習日語的積極性。

總之，當代社會競爭激烈殘酷，各大高校無不加緊專業(yè)建設的步伐。為了讓專業(yè)開設發(fā)揮出其應有的作用，培養(yǎng)真正適應社會的人才，學校必須緊跟社會需求，教師必須不斷提升教學能力。日語人才培養(yǎng)不僅關系到學生個人的前途，更關系到整個社會的長遠發(fā)展。所以，一定要以教學內(nèi)容的創(chuàng)新和教學方法的改革為重點，不斷進行積極探索和實踐。

［1］陳佳.初級階段日語教學方法的研究［J］.科教文匯，2008，（9）：61.

［2］田德新.外語教學中的交際文化背景知識［J］.外語教學，1999，（1）：20.

［3］李風琴.身勢語的本體論探索與解讀［J］.外語教學，2005，（3）：25－26.

［4］陳紅，徐丹凌.大學外語“互動式”教學模式探討［J］.牡丹江醫(yī)學院學報，2007，（5）：101.