喬瑞紅
(河南職工醫(yī)學(xué)院思政部,鄭州 451191)
某高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠個案分析
喬瑞紅
(河南職工醫(yī)學(xué)院思政部,鄭州 451191)
高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且影響著國家高等職業(yè)教育的質(zhì)量。為了深入了解高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及原因,筆者以某高職醫(yī)學(xué)院校為個案,通過設(shè)計調(diào)查問卷和個別深度訪談的方法對學(xué)習(xí)倦怠情況進行了調(diào)查。結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)倦怠普遍存在于高職院校大學(xué)生群體之中,其主要原因是學(xué)習(xí)目標的缺位,同時,教師、學(xué)校和社會等外力作用的影響不容忽視。因此,改善學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀應(yīng)通過改革“寬進寬出”的管理模式,使學(xué)生對其學(xué)習(xí)目標更加清晰、明確。
高職院校;學(xué)習(xí)倦怠;管理模式
學(xué)習(xí)倦怠,或稱厭學(xué),主要是指學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)而又不得已而為之,從而產(chǎn)生厭倦、疲乏、挫折和沮喪的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)倦怠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,進而影響對學(xué)生培養(yǎng)目標的實現(xiàn),故學(xué)習(xí)倦怠一直是教育者關(guān)注的焦點。為了深入了解高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及原因,以便更具有針對性地開展教學(xué)活動,筆者對某高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了調(diào)查分析。
1.1 樣本選擇本調(diào)查以某高職醫(yī)學(xué)院校為個案,以護理專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生為研究對象(注:不包括實習(xí)生),通過隨機抽樣的方式選取調(diào)查樣本,采用了調(diào)查問卷及個別深度訪談相結(jié)合的方法進行了實證調(diào)查。在調(diào)查中,共派發(fā)調(diào)查問卷430份,回收有效問卷415份,有效率達96.51%,同時進行了個別學(xué)生深度訪談10例。
1.2 問卷設(shè)計學(xué)習(xí)是學(xué)生通過教授與體驗獲取知識與技能的行為。學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動無論是自愿還是被迫,若要取得一定的學(xué)習(xí)效果均需要學(xué)生的主動參與意識。故學(xué)習(xí)倦怠最主要的表現(xiàn)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性降低甚至拒絕參與學(xué)習(xí)活動。同樣,學(xué)習(xí)倦怠狀況的改善最終亦不能脫離學(xué)生的主動意識與積極參與。因此,本次調(diào)查采用了開放式問題,在調(diào)查問卷中并未事先設(shè)計學(xué)習(xí)倦怠的原因供學(xué)生去選擇,而是讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行自我分析,以便賦予其充分的話語權(quán)。學(xué)生的事情讓學(xué)生參與進來,既是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,同時也是解決問題的過程。
1.3 深度訪談深度訪談是在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進行的,主要是對問卷調(diào)查過程中學(xué)生反映較為典型的問題進行更深層次的了解,以補充問卷調(diào)查的不足。
2.1 調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果初步顯示:59.7%的學(xué)生明確表示自己學(xué)習(xí)倦怠,8.2%的學(xué)生認為自己不存在學(xué)習(xí)倦怠,30.8%的學(xué)生認為自己存在階段性的學(xué)習(xí)倦怠,另有少數(shù)學(xué)生不能對自己是否存在學(xué)習(xí)倦怠做出判斷。從整體上看,該院學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠的情況較為普遍。調(diào)查中,學(xué)生認為產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因依次是:缺乏學(xué)習(xí)目標、受環(huán)境影響、不喜歡所學(xué)專業(yè)、個別課程學(xué)不會、討厭授課教師、學(xué)期中的疲憊。其中,“缺乏學(xué)習(xí)目標”和“受環(huán)境影響”是學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的最重要原因,在調(diào)查中分別占到了86%和70%。由此可以看出,盡管大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)是成年人,但自我規(guī)劃和自我控制能力遠遠不夠,仍需要學(xué)校細致而有針對性地引導(dǎo)和管理。
針對“你認為應(yīng)該如何改善學(xué)習(xí)倦怠狀況?”這一問題,74.5%的學(xué)生認為主要靠自己,通過制定學(xué)習(xí)目標、提高自我約束,改變學(xué)習(xí)倦怠,只有少部分學(xué)生認為改善學(xué)習(xí)倦怠主要取決于教師授課方式和學(xué)校更加公平合理的管理制度。由此可以看出,積極向上、努力進取仍然是高職院校大學(xué)生群體的整體面貌。
2.2 現(xiàn)狀分析學(xué)習(xí)對于大學(xué)生而言是類職業(yè)行為,是其在校期間最主要的活動,學(xué)習(xí)倦怠最終將導(dǎo)致不能或不能有效完成學(xué)業(yè),其實質(zhì)是學(xué)生對其現(xiàn)階段社會角色扮演的失敗,進而影響其人生規(guī)劃。從調(diào)查中可以看出,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠存在以下三個方面的特征:
2.2.1 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)認識較為客觀在對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查中,不可回避的一個問題就是學(xué)生對自身產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因的主觀認識,即造成學(xué)習(xí)倦怠的根本性原因是源于自身還是源于外在環(huán)境。馬克思主義理論認為事物的存在是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果,內(nèi)因是事物變化、發(fā)展的根源,而外因是事物存在和發(fā)展的外部條件,在事物的存在和發(fā)展中,外因終歸要通過內(nèi)因起作用。因此,學(xué)生能否認識到學(xué)習(xí)倦怠最根本的原因源于自身,是解決學(xué)習(xí)倦怠問題的關(guān)鍵。
從調(diào)查結(jié)果看,91.21%的學(xué)生對其存在學(xué)習(xí)倦怠的根本原因歸結(jié)為自身,74.5%的學(xué)生也意識到學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)的改善最終也需要自身去努力。這一調(diào)查結(jié)果是令人感到欣慰的,至少說明學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是科學(xué)的。他們能夠清醒地認識到現(xiàn)階段的主要人生發(fā)展任務(wù)是學(xué)習(xí),也能夠正視學(xué)習(xí)倦怠是不應(yīng)該的現(xiàn)象并有改善與解決的愿望。
問題在于,既然學(xué)生能夠認識到問題所在,為什么不能有效控制自己的學(xué)習(xí)倦怠情緒和行為?在調(diào)查中,學(xué)生對其自身產(chǎn)生倦怠的原因提出了以下幾個方面的看法。其一,就業(yè)環(huán)境的影響。86%的學(xué)生在分析自我學(xué)習(xí)倦怠的原因中提出“畢業(yè)即失業(yè)”、“學(xué)不學(xué)都一樣”、“反正將來就是一名小護士”的看法,甚至有的學(xué)生一直在“是否退學(xué)”的問題上做著激勵的思想斗爭。其二,學(xué)校管理制度的影響。21.28%的學(xué)生認為學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和評優(yōu)制度不夠合理和公平,而對學(xué)校產(chǎn)生了失望和厭煩的心理,因此對學(xué)習(xí)失去了興趣。雖然持此觀點的學(xué)生為數(shù)不多(也未必客觀),但這卻是一個值得關(guān)注的現(xiàn)象。社會大環(huán)境的改變是漸進的、非一朝一夕可為之,但是學(xué)校營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境卻是我們能夠嘗試的。以學(xué)生為本是學(xué)校設(shè)計管理制度的最根本理念,盡最大可能保證教學(xué)設(shè)備的最優(yōu)使用、注意收集學(xué)生意見并及時調(diào)整各項考評制度,對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況是最具有操作性的。最后,從眾效應(yīng)的影響。調(diào)查中有48.75%的學(xué)生提到“看到宿舍的同學(xué)都在玩手機,自己學(xué)習(xí)的欲望也就沒有了”、“看到很多同學(xué)都在課堂上睡覺,自己也就伏案而眠”,這些都是影響學(xué)習(xí)積極性的微環(huán)境?!拔ⅰ笔窍鄬τ谏鐣c校園而言,實際上“微”環(huán)境對學(xué)習(xí)倦怠的影響一點兒也不“微”。社會心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn),人類存在“從眾”的心理和行為。所謂從眾就是指人們采納其他群體的行為和意見的傾向[1]。同樣,對于大多數(shù)學(xué)生而言,選擇與他人相同或類似的觀點和行為意味著融洽的人際關(guān)系,并能找到自我歸屬感,雖然有時候內(nèi)心并不贊同甚至有一種“身不由己”的“墮落感”。而對于“微”環(huán)境的改變需要學(xué)校、教師和學(xué)生自身共同努力,從學(xué)校的課堂制度到教師對課堂秩序的維持再到學(xué)生的自律和相互影響,每一個環(huán)節(jié)都不能忽視。當前我國高職院校的學(xué)生已經(jīng)年滿18周歲,教育者假設(shè)大學(xué)生作為成年人能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為有效控制,但其實學(xué)生對學(xué)習(xí)的自控能力遠遠不夠。所以,“微”環(huán)境的改善應(yīng)該是教育者應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的一個重要步驟。
2.2.2 學(xué)習(xí)目標“缺位”,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足在眾多的“倦怠”研究中,很多研究者認為“倦怠”跟壓力的關(guān)系密切,甚至有的研究發(fā)現(xiàn)“倦怠”就是由于工作或?qū)W習(xí)壓力過大而產(chǎn)生。如我國學(xué)者連榕等人[2]在研究中就指出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠是由于學(xué)習(xí)壓力過大或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。本次調(diào)查中結(jié)論卻大相徑庭,86%的學(xué)生認為“學(xué)習(xí)沒有壓力”、“學(xué)習(xí)沒有目標”、“學(xué)不學(xué)都一樣可以畢業(yè)”,故而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。那么,學(xué)習(xí)倦怠究竟源于學(xué)習(xí)壓力過大還是由于學(xué)習(xí)缺少動力?這可能需要具體情況具體分析了。
在我國的教育體系中,中等階段的教育由于存在升學(xué)的壓力,家長為了將來能讓孩子就讀于名牌大學(xué)而不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),并以不斷進行的測試去驗證學(xué)習(xí)效果,故學(xué)生壓力較大。因此,對于中學(xué)階段的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠可能更多的是由于壓力過大而產(chǎn)生,但大學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象則完全不同。首先,大學(xué)階段對于絕大多數(shù)學(xué)生而言不存在繼續(xù)升學(xué)的壓力。所以,大學(xué)生對學(xué)習(xí)的感覺更多的不是壓力太大而是“前所未有”的輕松。其次,大學(xué)階段多是寄宿制,學(xué)生遠離了家長的監(jiān)督,同時授課方式也與中學(xué)階段有很大不同,以理論講授替代了習(xí)題訓(xùn)練,給予學(xué)生更大的自主空間,這本無可厚非。問題是,這些出身“習(xí)題戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)生面對學(xué)習(xí)“自主”卻失去了方向,“自主”變成了“散漫”,一邊對逃課津津樂道,一邊對教師的責(zé)任心大加指責(zé),認為自己之所以討厭學(xué)習(xí)是因為教師要求不嚴格所致,而沒有及時意識到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是靠“自律”而非“他律”。最后,目前我國大多數(shù)學(xué)校的學(xué)習(xí)考核標準是“及格”而非“優(yōu)秀”,即所謂的“60分萬歲”?!皩挸觥钡目己四J绞勾髮W(xué)生不用為自己能否畢業(yè)而擔(dān)心,“學(xué)與不學(xué)都一樣”的想法普遍存在,對于學(xué)習(xí)就更不存在“壓力過大”的問題了。
如果大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠并非源于壓力,那么我們要關(guān)注的可能就是學(xué)習(xí)動力的問題了。所謂動力就是為實現(xiàn)一定目標而行動的原因[3]。調(diào)查顯示大學(xué)生討厭學(xué)習(xí)的第一位原因就是“缺乏學(xué)習(xí)目標”,自然也就沒有學(xué)習(xí)的動機可言。針對大學(xué)生學(xué)習(xí)目標“缺位”的現(xiàn)象,可能原因是大學(xué)生不能及時適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變所致。眾所周知,在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生在家長和教師的引導(dǎo)下將考“重點大學(xué)”確定為自己的學(xué)習(xí)目標并為之付出了巨大的辛苦和努力。升入大學(xué)后,無論“重點大學(xué)”的目標是否實現(xiàn),對于學(xué)生而言都已經(jīng)成為既定的事實,不需要再為升學(xué)這一目標而努力。學(xué)習(xí)倦怠的主要原因就是大學(xué)生不能及時制定新的學(xué)習(xí)目標而導(dǎo)致學(xué)習(xí)無目的、行為迷茫。
2.2.3 責(zé)任意識不強,促使學(xué)習(xí)自控力下降學(xué)習(xí)是源于興趣還是源于責(zé)任,這同樣是一個值得商榷的問題。在調(diào)查中,27.35%的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)倦怠的原因是“對專業(yè)沒興趣”、“所選擇的學(xué)校和專業(yè)是受家長所迫”,甚至有的學(xué)生理直氣壯地提出了“興趣是最好的老師”,對于討厭的專業(yè)當然就不想去學(xué)習(xí)了。
興趣是最好的老師。這句話在當代教育中幾乎成了家喻戶曉的至理名言,人性化的當代教育模式越來越重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。不可否認,興趣對學(xué)習(xí)的促進作用,它是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的強大動力。但是,沒有興趣就應(yīng)該是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最強有力的理由和推辭嗎?恐怕未必。其一,興趣需要培養(yǎng)。興趣既有先成的遺傳傾向、也受后天環(huán)境的影響,因此,對于專業(yè)的興趣也需要有一個漸進培養(yǎng)的過程而不宜過早定斷。其二,興趣培養(yǎng)需要個體主動參與。從調(diào)查情況看,有的學(xué)生對自己專業(yè)興趣的培養(yǎng)主要依托于教師,認為是教師講授方式的枯燥而使自己喪失了對專業(yè)的興趣。固然,教師的講授方式與學(xué)生的接受程度呈正相關(guān),教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用也不容忽視。但是大學(xué)生畢竟不是兒童,已經(jīng)具備了比較成熟的心智,興趣的養(yǎng)成主要是靠個體主動參與而不是外界引導(dǎo)。其三,學(xué)業(yè)是職業(yè)的前奏,無論專業(yè)興趣如何,都應(yīng)該對學(xué)習(xí)存在責(zé)任意識。筆者認為對于大學(xué)生而言興趣并不能成為學(xué)習(xí)倦怠的借口,責(zé)任意識的淡薄或者對責(zé)任的逃避才是學(xué)習(xí)倦怠的真正理由。
如前所述,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因在于自身,解決學(xué)習(xí)倦怠的有效方式是改變大學(xué)生的內(nèi)心信念,使其能夠正確認識到學(xué)習(xí)對于個體發(fā)展的意義。
3.1 幫助學(xué)生澄清高職院校的學(xué)習(xí)目標當前,我國高等教育正處于精英化向大眾化轉(zhuǎn)軌的改革之中,高職教育更是呈現(xiàn)著就業(yè)基層化的趨勢。而現(xiàn)階段的大學(xué)生是懷著“精英夢”接受初級和中級階段的學(xué)校教育并跨入大學(xué)校園的,盡管我們在教學(xué)中一直強調(diào)高職教育是面向基層、面向大眾的專業(yè)技能性教育,可在理想與現(xiàn)實的抉擇中,處于豆蔻年華的大學(xué)生更愿意去追求理想甚至追逐夢想。當理想與現(xiàn)實差距較大的時候自然也就對學(xué)習(xí)的價值和意義產(chǎn)生了懷疑。對于這一社會現(xiàn)象,我們很難去作出一個是與否的定斷。但是,教育者應(yīng)該使學(xué)生明白,時代發(fā)展的趨勢與個體發(fā)展需要的沖突與摩擦,最終是需要個體去承受社會變革的陣痛,而新時代的精英正是要經(jīng)歷“浴火重生”后的蛻變。因此,正確定位高職院校學(xué)習(xí)的目標、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃、適應(yīng)社會發(fā)展的需要是解決學(xué)習(xí)倦怠問題的根本。
3.2 盡量通過改善外部環(huán)境影響學(xué)生的內(nèi)心信念
馬克思主義認為事物的發(fā)展雖然內(nèi)因起決定性作用,但外因的影響同樣是不容忽視的。學(xué)者黃衛(wèi)平等認為,解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對策是社會和學(xué)校都應(yīng)給大學(xué)生提供支持,社會應(yīng)擔(dān)負教育的職責(zé)是努力提供良好的就業(yè)環(huán)境,學(xué)校應(yīng)改善辦學(xué)條件,提高教學(xué)水平,引導(dǎo)大學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)研究與實踐活動,并在心理上給予輔導(dǎo)[4]。針對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題,施教者應(yīng)盡最大可能通過改善外在環(huán)境堅定學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)信念、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
就專業(yè)教師而言,需要注重對教學(xué)方式的精心設(shè)計,真正承擔(dān)起傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)責(zé)任,不僅僅將授課停留在理論知識的講述層面,而更應(yīng)該整合專業(yè)綜合知識及專業(yè)前景,加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的理解和認同。
就學(xué)校管理者而言,需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,盡可能制定合理的考評制度和學(xué)習(xí)激勵機制并使之能夠有效貫徹落實。
就教育政策制定者而言,需要嘗試改革和創(chuàng)新高校的學(xué)習(xí)管理模式。自1977年國家恢復(fù)高考政策以來,高校對學(xué)生的培養(yǎng)采取“精英模式”,能考入大學(xué)的學(xué)生基本是全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀生,他們在理論知識、自制能力、理想信念方面都要比一般的同齡人優(yōu)秀。因此,我國的高校學(xué)習(xí)基本形成了“嚴進寬出”的管理風(fēng)格。近幾年,隨著大學(xué)教育的普及化,越來越多的中學(xué)生獲得了到大學(xué)學(xué)習(xí)的機會,但學(xué)生的綜合素質(zhì)與以往相比則降低許多,高校學(xué)習(xí)管理呈現(xiàn)出“寬進寬出”的趨勢,這必然影響到學(xué)校的學(xué)風(fēng)和社會對大學(xué)生的重新評價。如果大學(xué)教育普及化是社會發(fā)展的必然,那么,與其匹配的管理更應(yīng)該轉(zhuǎn)向“寬進嚴出”,給大學(xué)生施加一定的學(xué)習(xí)壓力,才能有效保證教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)。心理學(xué)研究也表明,適度的壓力有利于機體喚醒,使個體能夠更好發(fā)揮潛力[5]。
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[責(zé)任編校:趙唯賢]
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A
1008-9276(2012)03-0390-04
2012-02-05
喬瑞紅(1978-),女,河南省濮陽市人,碩士,講師,從事政治理論教學(xué)和青少年問題研究工作。