吳新蘭，何秋莎

（南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210046）

隨著1972年中日邦交的正?；腥罩g的交流日益增加。加上實行改革開放以來，我國與日本的交往更加廣泛。日語，作為中日之間交流的媒介和手段，受到越來越多的高校的重視。原有日語專業(yè)的院校擴大招生規(guī)模，沒有日語專業(yè)的一些院校積極創(chuàng)造條件建立了日語新專業(yè)。從80年代起，全國各高校日語專業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)。特別是 1999以來，隨著中國高校整體的發(fā)展，日語專業(yè)，特別是本科學(xué)校的專業(yè)日語教育進入了迅速發(fā)展的快車道[1]。

無論是相對于傳統(tǒng)的外語院校還是綜合大學(xué)，理工科院校的日語專業(yè)建設(shè)都有一定的優(yōu)勢和弱勢。理工科院校中設(shè)置的文科專業(yè)，雖然有著優(yōu)勢互補和培養(yǎng)復(fù)合型人才的優(yōu)勢，但是這些弱勢勢必對日語專業(yè)建設(shè)造成一定的困境，如何解決這些困境，創(chuàng)建一條適合理工科院校日語專業(yè)發(fā)展的道路，是作為一名理工科院校日語專業(yè)的教育工作者亟待解決的重要課題。本文對理工科院校日語專業(yè)建設(shè)，從內(nèi)外因出發(fā)探尋困境產(chǎn)生的原因，然后對此提出對策思考。

一、困境

1.外部因素之“一大一小”

1.1 從“小語種”到“大專業(yè)”

從全國日語專業(yè)建設(shè)的整體情況來看，日語專業(yè)已經(jīng)完成了從“小語種”到“大專業(yè)”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)教育部高校招生專業(yè)目錄以及中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)公布信息，截至2011年6月，全國共有四年制本科院校1108所，其中第一類本科與第二類本科院校共792所，獨立學(xué)院（第三類本科）316所；開設(shè)日語專業(yè)的四年制本科院校共有466所，在外語類專業(yè)中排名第 2位，在所有高校專業(yè)中排名第 12位。[2]開設(shè)日語專業(yè)的大學(xué)占其中的41.2%。在外語專業(yè)中，雖然次于英語專業(yè)的900余所，但遠遠多于開設(shè)100余所的俄語、朝鮮語、以及不到百所的法語、德語等專業(yè)。全國規(guī)模的日語教師的研修、教師基本功大賽、各種類型的日語演講比賽、畢業(yè)論文大賽等權(quán)威性活動也遠遠高于英語以外的語種。從這個意義上講日語專業(yè)已經(jīng)不能再稱之為“小語種”，而是一個名副其實的“大語種”、“大專業(yè)”。[3]這樣的“大專業(yè)”每年培養(yǎng)出的畢業(yè)生人數(shù)，必然是遠遠超過以前的“小語種”。

1.2 就業(yè)“重地”日資企業(yè)出現(xiàn)“縮小”傾向

日語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的去向有很多選擇，可以就業(yè)、留學(xué)、考研、考公務(wù)員。就業(yè)的選擇面也比較寬，可以做導(dǎo)游、文秘、貿(mào)易擔當、翻譯等。據(jù)統(tǒng)計，日語人才在各行業(yè)的就業(yè)比例以日資企業(yè)和中日合資企業(yè)為多，大約占就業(yè)人數(shù)的50%～60%[4]。日本企業(yè)一直是容納日語專業(yè)畢業(yè)生的一個重地。但是這個“重地”開始出現(xiàn)了“縮小”的傾向。

據(jù)“日本政策金融公庫”在2008年公布的一份題為《アセアン·中國進出中小企業(yè)の現(xiàn)地法人実態(tài)調(diào)査》的調(diào)查報告中稱，在華日企目前面臨三大問題：（1）原材料價格上漲；（2）人件費增加；（3）缺乏優(yōu)秀的中國人管理者。據(jù)統(tǒng)計，2008年在華日資企業(yè)有4萬余家，分布較多的地區(qū)依次是：長三角地區(qū)約有3萬余家，遼寧地區(qū)約有3000多家，珠三角地區(qū)接近3千家。有這些日企作為依托，日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況明顯好于英語專業(yè)。但隨著國內(nèi)外經(jīng)濟出現(xiàn)不容樂觀的狀況，日企在中國市場開始呈現(xiàn)頹勢，對日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生消極影響，未來其就業(yè)形勢令人擔憂。

1.3 外部因素的這“一大一小”的變化使日語專業(yè)建設(shè)面臨“外患”

近些年我國由于大學(xué)的擴招政策，日語專業(yè)也相應(yīng)地出現(xiàn)了增設(shè)和擴招，學(xué)生數(shù)量激增。但是由于經(jīng)濟因素的影響，不要說日本國內(nèi)經(jīng)濟不景氣對日本國內(nèi)就業(yè)造成了影響，在華的日本企業(yè)也開始呈現(xiàn)縮小趨勢。雖然日語專業(yè)還沒有像英語專業(yè)那樣成為就業(yè)率低的“紅牌”專業(yè)，但是外部因素的這“一大一小”的變化，必然會對日語專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生一定程度的影響。這個外部的影響可以說是理工科院校日語專業(yè)建設(shè)的“外患”之憂。

2.內(nèi)部因素之“一冷一熱”

2.1 日語是理工科院校的“冷門”專業(yè)

從學(xué)校內(nèi)部來看，雖然不少理工科大學(xué)設(shè)置了日語專業(yè)這一現(xiàn)象很具有普遍性，但是對理工科院校來說，它的熱門專業(yè)絕不是日語專業(yè)。實際上有不少理工科大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生報考日語專業(yè)是第二、三志愿，甚至是第四志愿。還有部分學(xué)生本來想報考理工科專，因高考成績的不理想而被調(diào)劑分配到日語專業(yè)。因此，很多設(shè)置日語專業(yè)的理工科院校都面臨這樣的困境：日語是學(xué)生心中的“冷門”專業(yè)，這些“被選擇”到日語專業(yè)的學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，很難找到自己的學(xué)習(xí)目標。

2.2 理工科院?！盁嶂浴庇谟美砉た扑季S來進行教學(xué)管理

任何外語的學(xué)習(xí)都需要付出很多的時間和精力。理工科院校的管理模式中最常見的就是減少授課的時間，增加自主“實踐”時間。對這些本身就對日語“冷”眼相視，被動選擇日語專業(yè)的學(xué)生來說，課時的減少，“放養(yǎng)”的模式，不能不讓人擔心：有限的時間怎么增加學(xué)生對這種語言的認識和了解機會。外語學(xué)習(xí)不是做實驗，無論是口頭表達能力還是筆頭表達能力的培養(yǎng)，都是在時間保證的基礎(chǔ)上才能完成的。

大量高質(zhì)量的科研成果無疑是提高學(xué)科地位、提升院系知名度的有效手段。日語專業(yè)作為人文科學(xué)，在理工科院校中屬于薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)科建設(shè)起步較晚。教師人數(shù)少，教學(xué)工作量高，科研的時間得不到保證；而與之形成強烈反差的是，教師可以利用的學(xué)術(shù)資源也少得可憐。這種理工科思維的管理模式無論對學(xué)生培養(yǎng)還是教師進步都是一定的制約。

2.3 內(nèi)部因素的這“一冷一熱”的思維使日語專業(yè)建設(shè)面臨“內(nèi)憂”

由于學(xué)科建設(shè)起步比較晚，日語專業(yè)在理工科院校中被學(xué)生視為“冷門”專業(yè)，同時理工科的管理思維制約了教師的科研發(fā)展，這些現(xiàn)實情況的制約使得日語專業(yè)必然屬于“弱勢”專業(yè)。日語專業(yè)建設(shè)中的師資建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)體系建設(shè)、學(xué)校的管理制度方面都存在一定問題需要解決，這些“內(nèi)憂”比“外患”更應(yīng)該引起重視。

二、對策

1.學(xué)生培養(yǎng)要“寬厚有度”

1.1 理工科院校具有培養(yǎng)復(fù)合型日語人才的優(yōu)勢

理工院校日語專業(yè)在復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)條件方面具有其自身的優(yōu)勢。在專業(yè)特色方面，理工院校日語專業(yè)和理工科專業(yè)可以優(yōu)勢互補。很多企業(yè)都需要既有理工科知識，又有日語基礎(chǔ)的人才，因此借助理工科專業(yè)的優(yōu)勢，開發(fā) IT、機械、電機、電子等專業(yè)知識的日語教材，培養(yǎng)與IT、機械、電機、電子等制造行業(yè)相關(guān)的“寬口徑”日語人才是理工科院校日語專業(yè)建設(shè)的特色發(fā)展道路。此外，利用理工科院校的優(yōu)勢和資源，對學(xué)生進行相關(guān)行業(yè)學(xué)科前沿講座和學(xué)術(shù)報告，開拓學(xué)生的視野、增加知識面，提高他們對獲取理工科知識的興趣，達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。

1.2 語言能力的核心地位不能丟

21世紀科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展、新興交叉學(xué)科的涌現(xiàn)、人文文化和科學(xué)技術(shù)文化之間的相互滲透和融合，社會對外語人才的需求已呈多元化趨勢，單純語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少，外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。但是，日語專業(yè)的特色仍然是日語語言。不論哪類高等學(xué)校的日語專業(yè)學(xué)生，日語專業(yè)的扎實基本功是學(xué)生進一步升學(xué)、就業(yè)的基礎(chǔ)。日語的語言能力仍舊是日語專業(yè)的核心和重點，不能夠被削弱或取代。

1.3 “寬口徑”的知識面和“厚實”的語言基本功需要課堂內(nèi)外的全方位培養(yǎng)模式

從某種意義上來說，大學(xué)階段也是職業(yè)教育階段。大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)，就是未來就業(yè)的方向。為適應(yīng)時代對日語人才的要求，必須在在傳統(tǒng)的讀、說、聽、寫、譯等教學(xué)基礎(chǔ)上，開拓新型的日語教育與培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)之外，結(jié)合理工科院校的優(yōu)勢，開發(fā)輔修課程；為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，開展豐富多彩的日語活動，如“日本文化祭”，“日語演講比賽”，“日語朗誦比賽”等；加強與日本企業(yè)的合作，建設(shè)專業(yè)實習(xí)基地，增加學(xué)生的實踐機會。只有這樣，我們才能與不斷變化的全球經(jīng)濟一體化的經(jīng)營相適應(yīng)，開拓新型日語教育的新時代。

2.師資力量要“內(nèi)外兼修”

2.1 理工科院校具有深化教學(xué)改革的師資優(yōu)勢

師資是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。培養(yǎng)復(fù)合型日語人才，要有一支知識結(jié)構(gòu)完整、知識背景寬泛、責(zé)任心強的高素質(zhì)教師隊伍。理工科院校的日語專業(yè)由于成立較晚，招聘要求較高，教師隊伍一般都具有學(xué)歷高、年輕化、接受能力強的特點，有利于教學(xué)改革的深化。

2.2 教學(xué)“內(nèi)功”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力

相對于傳統(tǒng)專業(yè)外語院校、綜合大學(xué)，理工科院校的日語專業(yè)大多是新辦專業(yè)，學(xué)校的師資多以青年教師為主，教學(xué)的經(jīng)驗相對不足。作為日語專業(yè)教師要采用各種靈活多樣的教學(xué)方法和手段，打好學(xué)生的語言功底，例如，啟發(fā)式、討論式、探究式等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究能力，還要盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，促進學(xué)生主動地獲得知識，真正以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

2.3 科研“外功”是專業(yè)建設(shè)的基石

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，建設(shè)一支高水平的師資隊伍，就需要日語專業(yè)教師既要內(nèi)練“教學(xué)”功，又要外練“科研”功。教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生的深厚的語言能力的保障；而教師的科研能力對教學(xué)質(zhì)量的進一步提高有很好的推動作用，是提高專業(yè)知名度的有效手段，可以說是專業(yè)建設(shè)的基石。

3.學(xué)校政策要“松緊有序”

3.1 寬松的制度環(huán)境是保障師資力量發(fā)展的關(guān)鍵

理工科院校日語專業(yè)，學(xué)科發(fā)展歷史較短，在學(xué)科的積累上較為薄弱。在這種狀況下，我們確實需要有一批愿意而且能夠投身科研的教師這就需要有相應(yīng)的制度來加以保障，這些制度的核心，是要這部分教師在高質(zhì)量完成教學(xué)工作的同時，鼓勵他們潛心投入，產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。這些制度的功能，最重要的是導(dǎo)向功能，其次是物資獎勵，并最終建立起崇尚學(xué)術(shù)、追求學(xué)術(shù)的良好風(fēng)氣。

3.2 完善的課程體系是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的保障

為了達到復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)目標，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，教師是關(guān)鍵，制度是保障。具有理工背景復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、學(xué)院、系等各級部門的共同關(guān)注和協(xié)調(diào)。構(gòu)建一套完善的、切實可行的新課程體系（新課程體系應(yīng)包括基礎(chǔ)課程、特色專業(yè)課程、實踐課程），沒有制度的保障很難實施下去。理工科實踐課程可以依托學(xué)校理工科的教學(xué)實踐基地，本著資源共享、優(yōu)勢互補的原則，加強院系間的聯(lián)合。強化主輔修制、選修課制（跨學(xué)院選修課和全校性選修課）。

3.3 校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)和校外合作培養(yǎng)相結(jié)合

嘗試與日本的知名大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，也不失為一種有效的培養(yǎng)途徑。采取“3+1”或“2+2”的培養(yǎng)模式，“3+1”即在本科期間在國內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)3年，在日本學(xué)習(xí)1年，畢業(yè)時頒發(fā)國內(nèi)院校的畢業(yè)文憑和學(xué)位證書?！?+2”即在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年，在日本學(xué)習(xí)2年，雙方互相承認和認定學(xué)分。畢業(yè)時，同時為成績合格、畢業(yè)論文合格的學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)文憑和學(xué)位證書。這樣對提高學(xué)生的語言交際能力，了解日本的社會與文化，提高學(xué)生的語言水平和綜合能力，以及畢業(yè)后走向工作崗位的適應(yīng)能力，都有著積極的意義。同時為學(xué)生以后去日本留學(xué)、就業(yè)，提供了資源幫助。

三、小結(jié)

隨著改革開放的不斷深入，我國與日本雖然偶有摩擦，但在經(jīng)濟、技術(shù)等方面的交流還是非常頻繁，對日語人才的需求還是非常多。與以往相比，用人單位所需要的是不但能熟練掌握日語知識和技能，而且具有相關(guān)的理工背景，能夠勝任相關(guān)的科技翻譯和管理工作。理工科院校在日語專業(yè)建設(shè)上有其自身的特點，雖然專業(yè)建設(shè)起步較晚，在師資隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)手段等基礎(chǔ)方面都相對較為薄弱，但在科學(xué)研究、與企業(yè)和市場的緊密聯(lián)系等方面又有著獨特的優(yōu)勢。如何能在辦學(xué)條件、師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科優(yōu)勢、科研基礎(chǔ)等層面上形成自己的優(yōu)勢和特色，是值得每一位理工科院校的日語專業(yè)相關(guān)工作者思考的問題。

[1][3]修剛.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011，（4）.

[2]修剛，李運博.中國日語教育概覽[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[4]程光.關(guān)于理工科院校日語特色專業(yè)建設(shè)的思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（3）.