許艾珍

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

一、目前高職院校的生源狀況分析

近年來，高等職業(yè)教育的發(fā)展已到了空前的規(guī)模，在數(shù)量上占到高等教育的半壁江山。一方面招生規(guī)模的不斷擴(kuò)展，另一方面，畢業(yè)生源不斷減少，高職院校在這種夾縫中要發(fā)展、要走出困境，既然不想放棄招生的數(shù)量，只好降低生源的質(zhì)量，在數(shù)量和質(zhì)量這一對矛盾中，高職教育面臨重新定位教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方向，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”、“立足市場，自主辦學(xué)，自我發(fā)展，自我約束”等都是現(xiàn)階段各高職院校的辦學(xué)方向和辦學(xué)理念，各學(xué)校都把技能培養(yǎng)、市場意識放在首位。近幾年，有的學(xué)生動手能力還可以，可文化課成績卻很差，考試都不及格，因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)課程等文化課程的不合格而導(dǎo)致學(xué)生延遲畢業(yè)、甚至無法畢業(yè)的現(xiàn)象日益增多，這對學(xué)院和學(xué)生都不能不說是遺憾的事，究其原因是多方面的，其中有一個原因是課程考試改革方案沒能跟上學(xué)院改革發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)的一卷定乾坤的單一式考試模式，已不能適應(yīng)現(xiàn)在的高職現(xiàn)狀和學(xué)生文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，探索一條科學(xué)有效的，切合學(xué)生實(shí)際的，滿足學(xué)生發(fā)展需求的高等數(shù)學(xué)考試改革方案，已成為必須。

二、過程評價的考核方案

合理的考試方案一定要注重學(xué)習(xí)過程；將課程的整個教學(xué)過程納入到評價范圍之內(nèi)，注重考察高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的整個過程中的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的協(xié)助能力，把它作為評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的一個權(quán)重，這樣既可以約束學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對待每一門課程的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。

考試、測驗(yàn)作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的有效手段，是必不可少的，而學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等也是考核一個學(xué)生素質(zhì)的重要方面。為此，我院在2011年將考核方案分解成四部分：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；（4）期末考試。從這四個方面綜合評價學(xué)生的學(xué)科成績，把它作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的有效手段。既注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，還可以改變一卷定及格的局面。具體量化方案如下：

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，占10%，主要看學(xué)生上課出勤率。滿勤的10分，缺一次課，扣兩分，扣完為止；

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，占10%，主要看學(xué)生的作業(yè)情況作業(yè)全交且答題情況良好，的滿分10分，缺一次作業(yè)，扣兩分，作業(yè)答題情況較差的，每次扣0.5分，扣完為止；

3.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，占30%，主要看學(xué)生平時的單元測驗(yàn)和上課的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況，其中單元測驗(yàn)占20%，上課反應(yīng)占10%；平時的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)按實(shí)際得分平均處理，后者由教師結(jié)合學(xué)生課堂討論發(fā)言的次數(shù)與發(fā)言的質(zhì)量、提出問題與總結(jié)問題的能力來定，對于特別優(yōu)秀的學(xué)生可以超過10分，對于特別不自覺的學(xué)生也可以為負(fù)分；

4.期末考試，占50%，期末考試是使學(xué)生將一學(xué)期所學(xué)知識進(jìn)行梳理、總結(jié)，同時溫故而知新、鞏固提高的重要環(huán)節(jié)，是對知識的綜合考核，采用閉卷考試的形式。

學(xué)生本課程素質(zhì)成績是否合格，由以上幾方面的考核來綜合評定，得到的分?jǐn)?shù)叫做素質(zhì)成績A（滿分為100分）。素質(zhì)成績的得到，體現(xiàn)了過程和結(jié)果并重，知識、能力的考核并重，突出了學(xué)生素質(zhì)教育和能力考核的特點(diǎn)。

數(shù)據(jù)：改革前，我院10屆學(xué)生第一學(xué)期全院補(bǔ)考率為16.47%；改革后，2011屆學(xué)生第一學(xué)期全院補(bǔ)考率為6.24%（我院高等數(shù)學(xué)課開設(shè)時間為一年級第一學(xué)期，學(xué)時 56課時），從根本上改變了學(xué)生補(bǔ)考現(xiàn)象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。但問題也還是存在的，現(xiàn)在改革的方向是學(xué)以致用，教學(xué)要注重實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)動手能力的培養(yǎng)，考試也要體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)動手。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)的科學(xué)考核方案

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，在教學(xué)理念上主張理論夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和應(yīng)用能力，夠用的理論我們采用過程評價的考核方案，熟練的應(yīng)用能力，我們可以讓數(shù)學(xué)建模來衡量?？茖W(xué)的考試方案應(yīng)該既要注重學(xué)習(xí)過程，又要突顯課程實(shí)踐特色的。

學(xué)為所用，在高等數(shù)學(xué)考試改革方案中，學(xué)生是否能將自己所學(xué)知識與自己的專業(yè)結(jié)合起來，解決實(shí)際問題，這也是考核該學(xué)科成績的一個不可或缺的重要方面。第一次權(quán)重區(qū)分出學(xué)生本課程素質(zhì)考核是否合格，學(xué)生最終課程成績，還要看學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體量化的操作方案如下，給定若干個簡單實(shí)際問題，請同學(xué)課后用數(shù)學(xué)建模的方法來解決，可以上網(wǎng)查詢資料，以小論文的形式上交，得到的成績?yōu)閷?shí)踐分B（滿分為40分）；將素質(zhì)成績A和實(shí)踐成績B采取二次權(quán)重，具體方法是：若第一次權(quán)重后學(xué)生的得分為A，實(shí)踐得分為B ，最總課程成績?yōu)?（權(quán)重的比例可有不同學(xué)校根據(jù)自己學(xué)院的特點(diǎn)和學(xué)生的情況自行確定），這樣的成績既能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用知識的能力！這樣的考核方式理論結(jié)合實(shí)踐，真正將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐生活中。

數(shù)據(jù)：學(xué)生甲：素質(zhì)成績70分，實(shí)踐成績35分，課程成績?yōu)?5分；

學(xué)生乙：素質(zhì)成績80分，實(shí)踐成績25分，課程成績?yōu)?3分；

學(xué)生丙：素質(zhì)成績90分，實(shí)踐成績15分，課程成績?yōu)?1分；

學(xué)生?。核刭|(zhì)成績65分，實(shí)踐成績40分，課程成績?yōu)?6分；

學(xué)生戊：素質(zhì)成績50分，實(shí)踐成績20分，課程成績?yōu)?8分；

學(xué)生己：素質(zhì)成績40分，實(shí)踐成績30分，課程成績?yōu)?0分；

學(xué)生庚：素質(zhì)成績40分，實(shí)踐成績20分，課程成績?yōu)?4分；

分析以上情形，我們不難看出，這個考核模型中，在過程考核后的二次權(quán)重有60%為實(shí)踐，所以在兩樣成績總和相同的同學(xué)中，實(shí)踐成績越高，最終成績就高！而且可以大大減少學(xué)生的不合格率，從本質(zhì)上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的壓力，在學(xué)生生源質(zhì)量下降的今天，這不能不說是個很好的辦法。

以上考核方式，注重過程評價，從多維度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和理論水平，權(quán)重得出學(xué)生的素質(zhì)成績；注重實(shí)踐能力，從多層次考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，得到學(xué)生的實(shí)踐成績；二次權(quán)重得到學(xué)科是最終成績；教學(xué)場地從課堂到課外，考核內(nèi)容從理論到實(shí)踐，答案形式從單一到開放，考核方法集傳統(tǒng)和現(xiàn)代于一體。當(dāng)然，任何一種考試方案，都不可能是完美無缺的，由于過程評價涉及的評價主體的多元化，評價內(nèi)容的多層面，使得該方案執(zhí)行過程可以千姿百態(tài)，不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生具體情況來定，可以考慮課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、生源素質(zhì)等方面來知道考察的具體層面和權(quán)重的比例；高職課程考試方案的設(shè)計只有結(jié)合高職教育技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一總體目標(biāo)，才能有的放矢，提高課程評價準(zhǔn)度和考核效果，促進(jìn)教學(xué)改革不斷創(chuàng)新。

[1]付達(dá)杰.一中基于過程評價的高職課程考試方案設(shè)計[J].黑龍江教育，2010，（4）.

[2]胡國慶.試論高職課程考試改革[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（8）.