劉 群

（湖北文理學院 文學院，湖北 襄陽 441053）

“211”人才培養(yǎng)模式下的課程教學內容改革思考
——以湖北文理學院漢語言文學專業(yè)為例

劉 群

（湖北文理學院 文學院，湖北 襄陽 441053）

211人才培養(yǎng)模式是地方高校進行教學改革的一種嘗試，旨在由知識傳授轉向能力培養(yǎng)。這種轉向首先應該體現(xiàn)在課程教學內容上。本文針對高校課程教學內容存在的主要問題，以漢語言文學專業(yè)為例，提出了211人才培養(yǎng)模式下課程教學內容改革的基本原則。

課程教學內容；211人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質人才是高等教育人才培養(yǎng)的終極目標。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場對人才的選擇開始傾向于知識、能力要求的復合性和素質要求的綜合性。這種局面給以人才培養(yǎng)為主要任務的高等學校提出了更高的標準。要滿足這一高標準高素質，主要在于高校的教學活動特別是教學內容能否適應飛速發(fā)展的社會、經(jīng)濟、科技文化的需要。

一、高校課程教學內容存在的主要問題

1.內容偏多

從目前高校課程設置上看，幾乎所有課程都是以學科結構為中心組建的，普遍強調本學科的系統(tǒng)性和全面性。比如漢語言文學專業(yè)由文學類課程和語言類課程組成。在文學這個大類中，又按學科分為中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、世界文學和比較文學、文藝學等課程。在教學內容上不可避免地追求知識點的多而全。當然，和中小學相比，大學課程的理論性增強是毋庸置疑的，但是，學生學習理論課的目的在于將所學知識內化為實踐能力。本科教育階段，不能要求每個學生都成為理論型的專家。這樣，對課程教學內容首先就要重新設計、重新布局、刪繁就簡、突出重點、培養(yǎng)能力。

2.內容重復

高校的人才培養(yǎng)方案一般由通識教育模塊、專業(yè)基礎教育模塊、專業(yè)方向教育模塊和實踐創(chuàng)新教育模塊組成。各模塊之間既相互獨立又相互關聯(lián)。專業(yè)方向課大多是專業(yè)基礎課的延伸和拓展，旨在擴展專業(yè)知識的深度和廣度，以滿足不同層次和不同興趣的學生的知識獲取需要，從而形成以專業(yè)基礎課為龍頭、以專業(yè)方向課為核心的、具有內在邏輯關系的課程群。人才培養(yǎng)方案一定要有不同類別、不同性質的課程群。課程群體現(xiàn)了專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課之間的銜接性和關聯(lián)性。但是在操作層面上，如果課程之間由于缺乏合理的結構和必要的溝通，就會導致內容簡單重復。如《史記》，專業(yè)基礎課《中國古代文學》會涉及到，專業(yè)方向課《秦漢散文研究》更是重點。如何銜接基礎課內容和方向課內容？又如何體現(xiàn)兩者教學性質的差異？類似的問題如果處理不得當，其結果不僅使學生生厭，也會使學生懷疑人才培養(yǎng)方案的科學性，從而造成大量的無效教學。

3.內容滯后

教學內容一旦確立往往具有相對的穩(wěn)定性，并且教學大綱的制定更加使教學內容固化。這樣的固化有其好處：教學管理更加規(guī)范。但是也導致了教學內容和時代發(fā)展的齊頭并進。如果教學內容總是不斷滯后于社會發(fā)展的現(xiàn)狀，對新觀念、新思想、新理論缺乏有效地吸收，那么，既不能滿足學生的需要，也不能適應社會的需要，更談不上根據(jù)社會需求的信息及時做出調整。比如關于語言的規(guī)范，過去一般就講方言詞的規(guī)范、外來詞的規(guī)范、新詞語的規(guī)范。網(wǎng)語的出現(xiàn)增加了語言規(guī)范的對象，“給力”一詞出現(xiàn)在《光明日報》也使人們認識到語言規(guī)范的寬容性、動態(tài)性和可預測性，也更印證了“規(guī)范觀從追認觀到預測觀的轉變”。（于根元1996：223）語言規(guī)范的新理念在語言類的課程教學中一定要呈現(xiàn)出來。這樣可以使學生真正感悟到語言的社會性和語言的實用性。

4.內容偏重理論

這在人文社會學科中表現(xiàn)尤為突出。理論課程占據(jù)大部分學時，而培養(yǎng)學生技能的課時明顯偏少。當高等教育實現(xiàn)了由精英化教育向大眾化教育的華麗轉身后，作為高等教育基礎階段的本科教育，已經(jīng)承擔著培養(yǎng)高素質應用型人才的重任?；谶@樣的教育理念的變化，絕大多數(shù)文科專業(yè)，特別是傳統(tǒng)基礎專業(yè)，開始關注實踐類教學，并適當減少理論學時增減實踐學時。但是，即使有實踐性的課程，也因目標模糊過程單一而不能達到理想的預期效果。專業(yè)知識與社會實踐相游離，這樣的人才培養(yǎng)模式缺乏面向實際的靈動性，難以適應社會的需求，在一定程度上也影響著學生未來的發(fā)展空間。

二、211人才培養(yǎng)模式下課程教學內容改革的原則

湖北文理學院是一所地方性、教學型的本科院校。學校提出了區(qū)別于研究型大學的211人才培養(yǎng)模式。該模式以應用型人才培養(yǎng)為目標，實踐創(chuàng)新為主線，教學改革為重點，通過知識本位到能力本位的轉變，將4年本科教育劃分為三個階段：“二年基礎，一年專業(yè)，一年實踐”。即用兩年左右時間通過大類培養(yǎng)的方式集中進行通識教育課程、學科基礎課程的學習以夯實人才基礎；用一年左右時間通過專業(yè)核心課程的學習以提升專業(yè)素養(yǎng)；用一年左右時間通過實踐性專業(yè)方向課程的學習以及校（課）內外實踐以強化專業(yè)應用能力。其實質是實施高等教育大眾化階段本科素質教育模式——適度通識教育+以應用能力培養(yǎng)為核心的適度專業(yè)性教育。其創(chuàng)新性就是貼近地方本科院校的實際，適應區(qū)域社會文化發(fā)展需要。在211人才培養(yǎng)模式的框架下，教學內容的變革必然是一個不斷解構和重構的過程。

1.適應社會發(fā)展需要的原則

隨著高等教育從社會的邊緣走到社會的中心，推動社會發(fā)展日益成為高等教育的首要任務。所以，適應社會發(fā)展是課程內容存在的依據(jù)，也是檢驗其合理性的基本標準。

堅持課程內容的傳承性。一方面，課程教學必須是對過去知識的傳承。這是教育教學的特質要求。另一方面，在那些浩如煙海的知識中應當傳承什么、應當傳承多少，即要根據(jù)現(xiàn)實社會發(fā)展的需要進行組織和取舍，并且在過去和現(xiàn)實之間尋找到有效的聯(lián)接點和融合途徑。比如《大學語文》是針對非中文專業(yè)開設的人文素養(yǎng)課程，其內容一般是解讀古今中外的文學作品。這樣的教學模式似乎是高中語文的延續(xù)?！拔倪x”的老套路，很難全面提高學生的文學和文化知識水平。如何凝結知識的傳承和能力的培養(yǎng)？如何既延續(xù)過去又超越過去？我們對《大學語文》教學內容進行了大幅度的調整，保留了內容涵蓋政治、哲學、歷史、教育、經(jīng)濟、科學等范疇的、文學價值高的文學精品。通過學習中外部分優(yōu)秀文學作品，培養(yǎng)學生高尚的思想品質和健康的道德情操，拓寬學生的閱讀視野，提高他們的閱讀鑒賞能力、口頭表達能力。另外，又預留部分學時進行實用文體的理論介紹和寫作訓練，使學生熟練掌握常見應用文的格式與寫法。以寫作能力的實用性與學生未來的就業(yè)相結合，夯實學生的寫作實踐能力。這樣的教學內容處理模式繼承了傳統(tǒng)知識基礎，又取舍了急劇增加的新知識。

堅持課程內容的時代性。課程內容要體現(xiàn)時代的特點，在知識創(chuàng)新的進程中迅速將創(chuàng)新的知識課程化，從而正確審視和解讀新語境中的新問題，如農民工問題、心理健康問題、漢語國際推廣等國家軟實力問題、科技發(fā)展和倫理道德問題等。這些現(xiàn)實性內容不僅學生接受認同，更重要的是幫助學生樹立正確的審美觀、道德觀和價值觀，能夠積極地思考并回答自己面臨的重大問題。

堅持課程內容的地域性。普通地方高校首先面臨的是為地方的區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)人才。近年來，學?！暗胤叫浴鞭k學定位日漸明晰，為地方經(jīng)濟社會服務的職能日漸強化。那么，在某一具體課程中，也可延伸地方性的課程內容，如文學課介紹襄樊的地方作家，中國文化課可吸收漢水文化、三國文化等地域文化的研究成果。此外、地方音樂、地方文藝、地方新聞發(fā)展史等等，都可以成為課程內容的考慮對象。

2.整體優(yōu)化的原則

整體優(yōu)化就是根據(jù)課程在課程體系或課程結構中的地位和作用，以確定傳授哪些知識、傳授多少、如何實現(xiàn)知識到能力、素質的轉換，即做到“管用、夠用、會用”，最終實現(xiàn)理論水平和實踐能力的有機統(tǒng)一。

211人才培養(yǎng)模式不僅僅是大學四年學習階段的簡單區(qū)分，同時也是學生在大學階段知識、水平、能力和素質方面的比例結構。即大學本科四年，基礎培養(yǎng)占四分之二，專業(yè)學習占四分之一，實踐訓練占四分之一。這種人才培養(yǎng)模式下的人才特征不是單一的，而是包括專業(yè)知識、專業(yè)技能以及心理素質、社會道德、人文知識、科技知識等綜合素質的復合型人才。所以，在具體課程的教學內容設計上，有必要考慮并整體分配2:1:1的基礎、專業(yè)和能力的比例。比如《語言學概論》，基本的語言理論、正確的語言觀念、基礎的語言研究方法等理論學時占總學時的60%；實踐教學學時占總學時的40%。實踐教學內容可以豐富、靈活，如收集語言現(xiàn)象進行簡單的整理和分析、關注現(xiàn)實的語言發(fā)展和變化、評價和語言相關的語言事件等等。文學類課程應該改變注重思想觀念的灌輸而忽視文學審美能力訓練的弊端，預留部分課時突出作家作品和文學現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)文學感受與分析能力。

3.靈活性的原則

靈活性的原則有兩方面的含義。其一，課程內容能夠對社會需求的變化作出及時、準確、的反映，積極開發(fā)反映社會需求和學科發(fā)展的新課程，將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識、新成果、新技術引入教學內容。以往，我們都有這樣的誤區(qū)：交往能力、表達能力和寫作能力是文科學生應具有的能力。從目前學生應聘的情況來，這應該是所有學生應具有的能力，甚至可以說是大學生最基本的生存能力。值得欣慰的是，很多專業(yè)，特別是理工科專業(yè)，增加了《溝通與演講》《科技論文寫作》《公共關系學》《應用寫作》《人際關系學》等課程，旨在提高理工科學生的人文知識素養(yǎng)和水平。其二，課程內容應關注不同學生的興趣、愛好和特長，為充分發(fā)揮學生的個性預留足夠的空間。多維人才觀的理論與實踐說明：不能以一把尺子衡量學生。

三、改革和優(yōu)化課程內容應處理的幾種關系

1.處理好宏觀管理和微觀管理的關系

從目前的教學管理體制上看，宏觀管理和微觀管理并重是比較明顯的特征。對課程內容的微觀直接干預雖然可以規(guī)范統(tǒng)一的要求和標準而有助于保證教學的基本質量，但也明顯牽制了教學內容新陳代謝、更新改造的進度和速度。在具體操作中，教學管理部門宏觀上制定課程內容改革和改進的基本原則、基本形式和考核辦法，避免出現(xiàn)粗放式的、非理性的行為；更多的是要充分發(fā)揮教師在教育教學過程的主體自覺意識。

2.處理好理論學時和實踐學時的比例關系

理論學時和實踐學時的比例即是對專業(yè)培養(yǎng)目標知識水平和能力素質的區(qū)分和擬定，這是211人才培養(yǎng)模式下課程教學內容改革的重點問題和難點問題?？梢钥隙ǖ氖?，兩者的比例和實際操作的環(huán)節(jié)在不同專業(yè)、不同課程中的體現(xiàn)是不一樣的。但是，這其中要有一個“度”的把握。如果偏重于理論教學，則211人才培養(yǎng)模式就形同虛設，課程教學又回歸到“重理論輕實踐”的舊模式；如偏重于實踐教學，那么我們和一些職業(yè)技術學校又有什么區(qū)別？

3.處理好教學內容和教材、教綱的關系

教材是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的教學資料。對教材，我們要有個明確的定位，即教材是教學內容的輔助性參考資料，也是學生課外的閱讀資料。課堂教學既不能完全依賴于教材，照本宣科；也不能完全棄之不用。教綱是教學內容的指導性文件和綱領性文件。教材和教綱都是為教學內容服務的。

Teaching Content Reform in the“211” Talent Fostering Mode——Case Study of Chinese Language and Literature Major in Hubei College of Arts and Science

LIU Qun

In view of the main problems in the teaching content of university courses, this paper makes a case study of Chinese language and literature major, and puts forward some basic principles in teaching content reform under the “211” talent cultivating mode.

course teaching content; “211” talent fostering mode

G420

A

1008-7427（2012）10-0101-02

2012-07-25

湖北省2011年高等學校教學研究項目《應用型人才培養(yǎng)目標下課程教學內容改革的研究與實踐——以襄樊學院文學院專業(yè)為例》（注：襄樊學院于2012年4月更改為湖北文理學院）。

作者系湖北文理學院文學院副教授，武漢大學文學院2010級語言學及應用語言學博士研究生。