林曉豐

（三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 三明 365000）

幼兒園班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值及其優(yōu)化策略

林曉豐

（三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 三明 365000）

環(huán)境是重要的教育資源。隨著主題課程的推進(jìn)，幼兒園班級(jí)主題墻作為集教育性、實(shí)用性、參與性和趣味性于一體的開(kāi)放的“環(huán)境”，在多方位、多角度、多層次地為幼兒的發(fā)展和主題課程的改革服務(wù)。

幼兒園；班級(jí)主題墻；創(chuàng)設(shè)；教育價(jià)值

一、開(kāi)展班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

（一）班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)引發(fā)——深入

瑞吉?dú)W教育理念強(qiáng)調(diào)：“空間具有教育內(nèi)涵?！盵1]班級(jí)開(kāi)展主題活動(dòng)中將空間的設(shè)計(jì)傾向于將所有與主題活動(dòng)有關(guān)的事物結(jié)合起來(lái)，盡可能發(fā)揮有用空間的作用，大到活動(dòng)室、走廊、櫥窗；小到墻角、柱子、門(mén)框，教師和孩子一起布置班級(jí)主題活動(dòng)的墻面環(huán)境，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他們潛力的資源。于是，班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)便能引發(fā)生成新的課程主題，同時(shí)引導(dǎo)活動(dòng)不斷深入開(kāi)展。

（二）班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)記錄——呈現(xiàn)

班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)不僅能推動(dòng)課程的生成、開(kāi)展，它還能成為幼兒學(xué)習(xí)探究的一種“記錄板”，在每個(gè)主題活動(dòng)中或活動(dòng)后，教師和孩子們一起將活動(dòng)內(nèi)容、探究結(jié)果以照片、文字圖畫(huà)等多種形式體現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境上，以此來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)主題活動(dòng)的進(jìn)展情況，同時(shí)也借此幫助幼兒梳理、積累在活動(dòng)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。它真實(shí)地記錄下幼兒和教師的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見(jiàn)”。

（三）班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)激發(fā)——互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)良好的主題墻不僅能激發(fā)幼兒思考，還能引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。它為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與墻面環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究。形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。而幼兒與墻面環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程又是教師了解幼兒的主要途徑，如教師觀察幼兒對(duì)哪些事物感興趣，他們遇到了什么問(wèn)題和困難等。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)變化的環(huán)境來(lái)支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)從而使教育效果更加顯著。幼幼互動(dòng)、師生互動(dòng)使得教育活動(dòng)更具吸引力和凝聚力。

（四）班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新——提升

主題進(jìn)行中，教師把控著班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的脈搏，初步實(shí)現(xiàn)了讓墻面說(shuō)話、環(huán)境育人的教育目標(biāo)，使班級(jí)的主題墻創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容、空間和方法上，更加突出幼兒自身發(fā)展的個(gè)性，教師們充分發(fā)揮特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，這樣以來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐誤區(qū)

誤區(qū)一：創(chuàng)設(shè)=展示，墻面價(jià)值難以體現(xiàn)

從主題活動(dòng)一開(kāi)始，教師們?yōu)榱诉_(dá)到充分展示的目的，將收集的主題資料、將幼兒的一系列作品一并往墻上貼，一幅主題墻既是資料墻又是幼兒的作品展覽墻，貼滿了、豐富了，卻成為了一面名副其實(shí)的“花墻”。孰不知主題墻不只是一面墻，它蘊(yùn)藏了許多教育的價(jià)值。視覺(jué)上滿了，但是主題墻的教育價(jià)值從何體現(xiàn)呢？

兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究都表明：幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。積極有效的主題墻能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。

誤區(qū)二：創(chuàng)設(shè)=隨性，課程教學(xué)難以體現(xiàn)

主題墻沒(méi)有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問(wèn)題，而是教師憑自己的主觀判斷和臆測(cè)去隨意布置，具有一定的盲目性。比如：圖片、照片資料在主題墻布置上是教師的首選，教師在請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集資料時(shí)，由于沒(méi)有很好地溝通，有些資料不能很好地突出主題，甚至于有些文字資料多于圖片資料，雖然算是圖片有了，文字有了，幼兒、家長(zhǎng)基本參與了，可是難以看出主題墻和課程之間有什么關(guān)系，甚至這兩者被割裂開(kāi)來(lái)，墻歸墻，課程歸課程，再加上沒(méi)有隨之變化與更換，主題墻成為了一面死墻。

在主題活動(dòng)進(jìn)行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，由課程創(chuàng)設(shè)主題墻，由主題墻來(lái)展現(xiàn)我們的課程，推進(jìn)我們的課程，從而讓主題墻與課程教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)。

誤區(qū)三：創(chuàng)設(shè)=獨(dú)秀，幼兒主體性難以體現(xiàn)

幼兒教師心靈手巧，為了讓主題墻達(dá)到完美效果，有的教師費(fèi)盡心思用各種美術(shù)技能秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻。還有一種情況：對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，更是喪失了參與環(huán)境布置的機(jī)會(huì)，主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，孩子沒(méi)有成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，只是這個(gè)事件的旁觀者，致使幼兒主體性難以體現(xiàn)。

兒童參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，實(shí)際上就是通過(guò)自身活動(dòng)同化與順應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。真正意義上的參與，可以使兒童更加理解主題墻的內(nèi)容，更加喜歡與環(huán)境交流。在活動(dòng)的過(guò)程中不斷地豐富主題墻，不斷地改變它的形式和內(nèi)容，會(huì)讓幼兒思維的深度和廣度都有所提高，也會(huì)使教師發(fā)展活動(dòng)的方向更加明晰，更會(huì)讓幼兒和教師共同擁有成就感。

對(duì)照主題墻的教育價(jià)值，如何創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)有效的主題墻呢？我園教師在結(jié)合新課程和課改理念后，調(diào)整了教育行為，接下來(lái)在分析一些實(shí)際案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下優(yōu)化策略：

策略一：“收”有妙招

主題墻的創(chuàng)設(shè)有賴于各種各樣的資料，為了防止“華而不實(shí)”，我們定位了三類收集的材料，保證資料反映的是主題探究的過(guò)程，讓墻面與幼兒積極互動(dòng)。有家長(zhǎng)幫助收集的進(jìn)行前的主題資料（圖片、文字、實(shí)物、照片等），主題進(jìn)行中的調(diào)查記錄（幼兒作品及探索過(guò)程的照片、操作實(shí)錄資料），家園互動(dòng)記錄（家長(zhǎng)問(wèn)卷、親子作品等）。當(dāng)然，在收集期間，教師要巧妙地把自己退居二線，將孩子和家長(zhǎng)推向了展示的舞臺(tái)，成為主人。

如案例：在中班主題活動(dòng)《蔬菜一族》中，教師在理解主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一張主題前期調(diào)查表，上面設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：“您家菜籃子里常見(jiàn)的蔬菜有哪些？孩子知道的有哪些？孩子有和您一起買(mǎi)菜的經(jīng)歷嗎？您覺(jué)得在這個(gè)主題中可以為孩子準(zhǔn)備什么？您的孩子對(duì)蔬菜的什么話題最感興趣？作為家長(zhǎng)，請(qǐng)您為蔬菜主題擬設(shè)計(jì)一個(gè)親子活動(dòng)”等等的問(wèn)題。家長(zhǎng)們根據(jù)問(wèn)題和孩子進(jìn)行了發(fā)散性思維，帶來(lái)了各種常見(jiàn)蔬菜的實(shí)物、圖片；孩子去菜場(chǎng)學(xué)習(xí)買(mǎi)菜的照片；蔬菜大棚、蔬菜拼盤(pán)的照片、圖片；家長(zhǎng)還根據(jù)自己的愛(ài)好和孩子的興趣點(diǎn)提出了制作蔬菜泡菜、蔬菜拼盤(pán)、蔬菜臉譜、蔬菜印章等新奇的想法，教師根據(jù)家長(zhǎng)方案實(shí)施主題探究，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與的熱情，又豐富了收集的資料類型。孩子和爸爸媽媽還制作“蔬菜拼盤(pán)親子活動(dòng)”作品，從作品的設(shè)計(jì)題目、作品的制作方法、作品的內(nèi)容介紹等，都被家長(zhǎng)記錄下來(lái)。幼兒在積極參與的探究活動(dòng)中積累了各種各樣的材料，當(dāng)這些材料裝飾主題墻時(shí)，墻面顯得非常的精彩又有生氣，孩子們時(shí)而站在主題墻邊向同伴介紹自己的拼盤(pán)設(shè)計(jì)方案，時(shí)而翻看自己記錄的菜地里的蔬菜成長(zhǎng)過(guò)程，時(shí)而獨(dú)自觀看蔬菜圖片資料。主題墻讓孩子了解在這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中所做所想所為，讓家長(zhǎng)了解孩子的探究成長(zhǎng)歷程和自己在主題活動(dòng)中的教育任務(wù)和方式方法。

策略二：“貼”有章法

如果將所有的資料一并呈現(xiàn)在主題墻上，將占用大量的空間，且主題的目的性不明確，影響了主題墻的完整性、層次性、教育性。主題墻的版面畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展示出來(lái)而又不覺(jué)得空間太過(guò)壓抑才是重要的。

如案例：在大班主題活動(dòng)《各種各樣的橋》中，孩子們用長(zhǎng)形紙繪制出一座座心目中的橋，教師將幼兒的作品張貼在紙板上并連接成吊橋懸掛在長(zhǎng)廊上空，40個(gè)孩子每天進(jìn)出教室都不忘仰望自己的心目中的橋，充滿了自豪感。這無(wú)疑是克服平面主題墻的版面限制，挖掘有利空間，讓充滿童真童趣的幼兒作品有效地表達(dá)出他們?cè)谥黝}活動(dòng)中的所思所想。此外，幼兒的能力差異、興趣愛(ài)好有所不同，需要教師靈活地安排幼兒布置的內(nèi)容，在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行布置。有的孩子繪畫(huà)能力強(qiáng)，就用繪畫(huà)——各種各樣的橋來(lái)表現(xiàn)對(duì)橋的理解；有的孩子手工技能強(qiáng)，就利用廢舊物品來(lái)制作橋；有的孩子探究欲望強(qiáng)，就用科學(xué)操作——紙橋?qū)嶒?yàn)來(lái)表達(dá)自己對(duì)橋的承重力的理解；有的孩子肢體表現(xiàn)力強(qiáng)，就用自己的身體動(dòng)作表現(xiàn)各種不同形狀的橋；有的孩子表達(dá)能力強(qiáng)，就和爸爸媽媽用自己童言稚語(yǔ)編成橋的童謠……總之，在有限的主題墻上，教師根據(jù)幼兒的不同差異，能力水平，有效地調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與布置的積極性。

策略三：“做”出內(nèi)涵

主題墻除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實(shí)物外，更多的是展示幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，要想吸引幼兒對(duì)主題墻的關(guān)注，必須做到主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣。

如案例：在中班《葉子》的主題中，教師一改往日的做法，將本是給家長(zhǎng)看的主題網(wǎng)絡(luò)圖用圖文形式展示在孩子面前，一顆用不同彩色卡紙制作的主題課程生長(zhǎng)樹(shù)，葉片的分支呈現(xiàn)的是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可以獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一片片“葉子”上記錄著孩子們對(duì)葉子的疑問(wèn)和答案。孩子們采集的葉子標(biāo)本與玻璃窗上教師剪紙葉子相互呼應(yīng)；門(mén)框上利用柱子制作的一棵“大樹(shù)”上，形態(tài)各異的“小昆蟲(chóng)”爬行在“葉子”當(dāng)中；樹(shù)干上還貼滿了幼兒對(duì)主題活動(dòng)做的調(diào)查表、有關(guān)葉子主題活動(dòng)的趣聞。主題墻打破單純平面布置的做法，將幼兒自制的“葉子大變身”圖書(shū)粘在墻面上，讓幼兒隨意翻看；“葉子的用途”墻面上用紙盒、卡紙布置成一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，幼兒轉(zhuǎn)到哪里，打開(kāi)指針下的蓋子，便可看見(jiàn)下面對(duì)應(yīng)的葉子制品，如茶葉包、香料包、中藥材、葉子書(shū)簽等。幼兒可以隨時(shí)操作主題墻上的有關(guān)物品。墻面的美觀、自然、有趣、互動(dòng)，吸引著幼兒對(duì)主題墻的關(guān)注。

策略四：“留”有余地

在主題墻創(chuàng)設(shè)上教師起著指揮棒的作用，要有設(shè)想、有計(jì)劃，先將主題墻進(jìn)行分塊，有大有小，用一些好看的物品進(jìn)行裝飾劃分，保證以后內(nèi)容的添置。但是主題進(jìn)展是動(dòng)態(tài)化的，這就要求墻飾的創(chuàng)設(shè)必須有彈性，不能固定不變，要留有余地。主題中根據(jù)幼兒需要對(duì)墻飾進(jìn)行修正，并允許幼兒在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整，使他們成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角，成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄。

如案例：在中班主題《我自己》的二級(jí)主題——我的小臉蛋活動(dòng)中，幼兒及家長(zhǎng)收集五官的圖片，收集自己的表情照片、醫(yī)生家長(zhǎng)還收集五官的構(gòu)造圖片，布置成一版；然而幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)感官的作用非常感興趣，教師引導(dǎo)幼兒選擇自己感興趣的感官用擬人化的繪畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)，粘貼在主題墻的邊緣，由幼兒生成的活動(dòng)——感官總動(dòng)員中，幼兒與教師設(shè)計(jì)的嗅覺(jué)瓶、觀察角、味覺(jué)試驗(yàn)等操作材料以立體粘貼形式布置在墻上，因?yàn)槭莵?lái)自于幼兒關(guān)注的問(wèn)題，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對(duì)墻飾的關(guān)注，進(jìn)而有與他人交流墻飾內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。

在此案例的觸動(dòng)下，我園教師在主題墻飾的創(chuàng)設(shè)時(shí)都會(huì)“留”有余地，不像以前那樣追求速度和結(jié)果，在每一個(gè)二級(jí)主題的開(kāi)展過(guò)程中，我們都會(huì)組織幼兒進(jìn)行討論，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法和需要，為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動(dòng)地去關(guān)心主題墻飾，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開(kāi)展的日漸深入而不斷完善。

策略五：“重”在參與

在主題墻創(chuàng)設(shè)中，遵循“以幼兒發(fā)展為本”原則，讓幼兒成為環(huán)境的主人。在主題墻的策劃階段，幼兒可以通過(guò)談想法、提建議等方式和教師共同策劃內(nèi)容豐富的主題墻。在其中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想法不僅得到了尊重與認(rèn)可，而且在教師的協(xié)助下成為了現(xiàn)實(shí)。最后，在交流分享主題墻內(nèi)容的過(guò)程中，幼兒也能獲得有益的發(fā)展。

如案例：在大班《快要上小學(xué)啦》主題中，活動(dòng)一開(kāi)始，教師就和幼兒討論在主題墻上“貼什么”“我們能做什么”“怎么貼”，最后將家長(zhǎng)收集的與幼兒話題無(wú)關(guān)的作品移走，主題墻出現(xiàn)的是與主題有關(guān)的“我眼中的小學(xué)”圖畫(huà)記錄表，“采訪鄰居的小學(xué)生哥哥姐姐”記錄表、“我心中的小學(xué)老師”圖畫(huà)和“我會(huì)整理小書(shū)包”的示意圖，幼兒制作的紙盒書(shū)包等。將上小學(xué)的路線圖制作成幼兒喜歡的“迷宮”形式張貼排列，而這些照片的裝飾框全部由幼兒自己制作完成，增強(qiáng)幼兒對(duì)主題墻的親近感，滿足幼兒的心智體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與墻飾之間的互動(dòng)。

“要傾聽(tīng)孩子的聲音，要給兒童選擇的權(quán)利和做決定的機(jī)會(huì)?！盵2]在主題墻的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒獲得參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)。同時(shí)，在交流分享中，又培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)和表述習(xí)慣。

一面好的主題墻應(yīng)能夠更好地促進(jìn)主題活動(dòng)的深入開(kāi)展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發(fā)幼兒的互動(dòng)，是有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展的交互載體。[3]幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)正在教師們的不斷實(shí)踐中挖掘和梳理經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，有待于深入探索和研討。希望班級(jí)主題墻讓每一位教師真正走入幼兒世界，傾聽(tīng)他們的想法并做出正確的價(jià)值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，與墻飾的真正互動(dòng)中獲得發(fā)展。

[1] 王素娟.創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的幼兒園環(huán)境——瑞吉?dú)W教育理念的啟示[J].時(shí)代教育，2007，（26）.

[2] 毛曙陽(yáng).關(guān)于構(gòu)建幼兒園班級(jí)主題墻的若干思考[J].上海托幼，2010，（5）.

[3] 李軍艷.幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)初探[J].兒童與健康，2008，（11）.

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1008-7427（2012）10-0142-02

2012-08-06