孔菊芳

（上海沃動科技有限公司，上海 200437）

在線語言測試平臺在英語教學(xué)中的應(yīng)用

孔菊芳

（上海沃動科技有限公司，上海 200437）

本文主要從以下三方面來介紹在線語言測試系統(tǒng)的功能和應(yīng)用：優(yōu)良的測評方法，準(zhǔn)確完成分班和水平界定；完善的跟蹤測評體系，快速提供學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果報告；自主設(shè)置的個性化試卷，方便教師自主出題、測試。

語言測試；應(yīng)用；英語教學(xué)

1.引言

1.1 定級分班和數(shù)據(jù)分析在英語教學(xué)中的重要性

目前來看，英語教學(xué)仍以班級授課制為基本組織形式，在具體教學(xué)工作中，分班作為課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)活動實(shí)施的基礎(chǔ)，顯得尤為關(guān)鍵。因?yàn)椴煌姆职鄻?biāo)準(zhǔn)影響著一個教學(xué)單位對教學(xué)活動的不同定位、不同認(rèn)識及不同的具體操作過程，同樣也直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所以如何正確而科學(xué)地分班是所有教育者必須要解決的問題。只有按一定的標(biāo)準(zhǔn)把不同水平的學(xué)習(xí)者加以區(qū)分、將具有共性的學(xué)習(xí)者集中在一起，組成班級，才能有針對性的對不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。反之，一個不恰當(dāng)?shù)姆职鄻?biāo)準(zhǔn)，會從根本上導(dǎo)致教學(xué)工作混亂，教師授課困難，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低下等不良后果。因此，如何得到一個客觀而可靠的標(biāo)準(zhǔn)就成為問題的關(guān)鍵。

在教學(xué)過程中，會產(chǎn)生各種各樣的數(shù)據(jù)，例如，學(xué)生的綜合測驗(yàn)成績，專項(xiàng)測驗(yàn)成績等，有效地分析、利用好這些數(shù)據(jù)，不僅可以為教師的教學(xué)提供有效的數(shù)據(jù)支持，促使其在以后的工作中合理地調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)重難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)等，而且也能幫助學(xué)生充分地認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中的種種缺陷與不足，在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對性的補(bǔ)救學(xué)習(xí)。

1.2 傳統(tǒng)模式在定級分班和數(shù)據(jù)分析上的缺陷

我們清楚的認(rèn)識到，分班和數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。眾所周知，分班和數(shù)據(jù)分析是兩項(xiàng)浩大的工程，在傳統(tǒng)模式下，這兩項(xiàng)工程大都是人工操作，這不僅需要教師進(jìn)行大量的重復(fù)勞動，耗費(fèi)大量的精力，而且大量而繁瑣的數(shù)據(jù)運(yùn)算，僅靠教師的手工操作是難以勝任的。這就導(dǎo)致有些數(shù)據(jù)分析結(jié)果的效度和信度不高，進(jìn)而影響分班的正確性和合理性。

1.3 已有的語言測試平臺在定級分班和數(shù)據(jù)分析上的缺陷

近些年來，隨著項(xiàng)目反映理論（IRT）框架和模型的發(fā)展，加之語音識別技術(shù)的成熟，使得在語言測試領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的智能自適應(yīng)測試系統(tǒng)和部分口語測試的自動判卷成為可能。在此背景下，自適應(yīng)的語言能力測試平臺如雨后春筍，不斷涌現(xiàn)。譬如，CASEC，ACTFL Certified Proficiency Testing Programs，Cambridge ESOL exam等。這些CALT（計算機(jī)輔助語言測試）平臺的開發(fā)，為人們利用電腦對大量測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對口語測試進(jìn)行計算機(jī)處理等提供了極大的便利，為精確的數(shù)據(jù)分析和科學(xué)準(zhǔn)確的分班提供了條件。但是，由于技術(shù)的制約和開發(fā)理念的束縛，現(xiàn)有的語言測試平臺仍然存在一些缺陷，不能滿足用戶的需求，主要表現(xiàn)在：

（1）測試不夠全面，沒有寫作測試，極少有口語測試。即使有口語測試的，采用的方法也不夠智能——以面試談話為手段。測驗(yàn)的方面不全，則必然導(dǎo)致測試的結(jié)果不夠科學(xué)合理；測驗(yàn)的手段不夠智能，則必然會浪費(fèi)大量的精力。這些缺點(diǎn)使得以前的測試都不能廣泛的滿足用戶的需求。

（2）測試類型單一，缺少診斷性測試。所有測試都是水平性測試，主要通過考試來給學(xué)習(xí)者的語言水平定級，而不會對學(xué)習(xí)者的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤反饋。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師更需要對學(xué)生進(jìn)行診斷性測驗(yàn)，對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋評價，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為定級考試和分班提供一定的依據(jù)。定級測試和診斷測試無法有效整合導(dǎo)致了學(xué)習(xí)跟蹤和管理上的困難。

2.在線語言測試系統(tǒng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 為分班提供客觀而科學(xué)的依據(jù)

2.1.1 實(shí)現(xiàn)方式

（1）完善測試內(nèi)容和題目類型

首先，完善了測試內(nèi)容。語言是人類最重要的交際工具，因此語言只有在交際中使用，才能發(fā)揮出應(yīng)有的價值。但限于傳統(tǒng)思想的束縛和技術(shù)的限制，以往的語言學(xué)習(xí)往往只注重讀寫方面的訓(xùn)練，而對聽說方面即交際方面的練習(xí)則重視不夠。這就導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)之間出現(xiàn)了矛盾，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。近年來，隨著人們對語言能力要求的不斷提高，口語交際和寫作訓(xùn)練越來越為人們所重視，各種類型的口語培訓(xùn)班和寫作訓(xùn)練應(yīng)運(yùn)而生。這些培訓(xùn)班已形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，但是質(zhì)量卻參差不齊，缺乏明確的分班標(biāo)準(zhǔn)，這就要求我們?yōu)橹峁┫鄬?yīng)的分班依據(jù)。為此，在線測試系統(tǒng)可以在ASR自動語音識別技術(shù)開發(fā)的基礎(chǔ)上，利用計算機(jī)程序在科學(xué)計算和特征比對記錄方面的優(yōu)勢，研制了包括口語和寫作的測試平臺。

其次，豐富了題目類型。在線測試系統(tǒng)可以為用戶提供多樣的語言測試題型，如選擇、填空、判斷、排序、寫作等。除此之外，還可以為用戶提供專門的入口，供學(xué)校和教師根據(jù)自身的需求調(diào)整并完善題目。例如，教師可以在題庫里面增刪題型，對學(xué)生的弱勢題型進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。這與以往的測試只能拿來應(yīng)用，測試的結(jié)構(gòu)、題庫、規(guī)則、對象都無法配置相比，具有極大的優(yōu)勢。

（2）采用常模參照評定和標(biāo)準(zhǔn)參照評定相結(jié)合的結(jié)果分析方法

常模參照評定以同一團(tuán)體的平均成績或常模為參照點(diǎn)，可以衡量出個體在團(tuán)體中的相對位置和名次，這是傳統(tǒng)測試最重要的評定方法，它的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生了解自己在團(tuán)體中處于一個什么狀態(tài)，激發(fā)個體學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，但是它無法衡量個體自身的努力狀況及進(jìn)步程度等，也容易讓后進(jìn)生產(chǎn)生自卑厭學(xué)的情緒。標(biāo)準(zhǔn)參照評定則以教學(xué)目標(biāo)為參照點(diǎn)，評估學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何。較前者而言，它更關(guān)注個體的學(xué)習(xí)情況，教師通過此種方法可以了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、技能的情況，從而能及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。該系統(tǒng)把這兩種分析方法有效地整合在了一起，對已有測試來說，前進(jìn)了一大步。

2.1.2 達(dá)到的效果

（1）縮短教師的工作時間

在線測試系統(tǒng)能減少教師的工作時間，主要體現(xiàn)在編寫試卷、組織考試、改卷等方面?？荚囍?，老師要準(zhǔn)備一份適合學(xué)生的試卷，而這要考慮很多因素，比如學(xué)生的總體情況、題目的難易程度、知識點(diǎn)的分布等一系列問題。除此之外，為了使試卷更科學(xué)合理，教師還需要翻閱平時搜集的典型試題，上網(wǎng)查閱其他學(xué)校的資源等；題目編寫完成之后，組織學(xué)生考試依然是一件很麻煩的事情，因?yàn)橐龊眠x定考試時間，清理打掃考場，為每位學(xué)生安排考場，監(jiān)考等諸事項(xiàng)；考試結(jié)束之后的判卷工作更辛苦，而且經(jīng)常容易出現(xiàn)差錯。因此，這些繁瑣的工作都可交給計算機(jī)來完成，這就可以將學(xué)校和老師從技術(shù)中解放出來，留有更多的時間關(guān)注語言教學(xué)本身。

（2）全面靈活的測試內(nèi)容和測試結(jié)構(gòu)使分班有章可循，效率更高

在線測試系統(tǒng)，在內(nèi)容上不僅能測試詞匯、語法、閱讀等傳統(tǒng)項(xiàng)目，而且也能測試口語、寫作等項(xiàng)目，在結(jié)構(gòu)上不僅能從各部分測試學(xué)習(xí)者的整體能力，而且能對各部分采取專項(xiàng)測試。因此，它不僅能幫助教師構(gòu)建合理的傳統(tǒng)意義上的班級，而且更能為專門的閱讀班、寫作班等提供直接的數(shù)據(jù)支持。

2.2 為學(xué)生和老師提供測評服務(wù)

2.2.1 實(shí)現(xiàn)方式——完善評價系統(tǒng)

教學(xué)離不開測試，測試離不開數(shù)據(jù)收集和分析，而收集到的數(shù)據(jù)必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價之后才能對教師和學(xué)生提供幫助。評價具有診斷功能，它作為一種反饋——矯正系統(tǒng)，可以用來判斷教學(xué)過程中的步驟是否有效，如果無效，必須及時采取什么教學(xué)措施來補(bǔ)救等。教育者都期望每個教育方案、教程以及單元都能給學(xué)生帶來某種或數(shù)種重要的變化，這些變化的程度都需要利用評價系統(tǒng)來檢驗(yàn)。評價是收集證據(jù)，用以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生了變化，確定學(xué)習(xí)者個體變化的數(shù)量或程度的重要手段。不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們都要合理利用評價來改進(jìn)教與學(xué)。為此，在線測試系統(tǒng)提供了分析跟蹤模塊和結(jié)果分析統(tǒng)計模塊。

（1）提供了結(jié)果分析統(tǒng)計模塊

作為一名教育者，必須及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來確定下一步的教學(xué)計劃。所以教師會經(jīng)常在一個章節(jié)或一個單元結(jié)束之后進(jìn)行某些測驗(yàn)，這些測驗(yàn)的結(jié)果能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中所存在的各種缺陷與問題，幫助教師弄清、查明影響教育效果的各種因素，從而為改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作提供依據(jù)。

（2）設(shè)定了數(shù)據(jù)分析跟蹤模塊

在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅依據(jù)每次考試的結(jié)果來確定下一步的整體教學(xué)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要關(guān)注學(xué)生個體在一定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題等，從而有針對性的對學(xué)生個體進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)幫助，實(shí)施“因材施教”的個性化教學(xué)原則。該模塊主要關(guān)注單個學(xué)生或班級在指定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)計。運(yùn)用該模塊，教師可以直觀地看到學(xué)生或班級在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)能力曲線，了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果。它與傳統(tǒng)的評價相比，克服了評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的傾向，更加注重學(xué)生個體自身的發(fā)展情況。

2.2.2 達(dá)到的效果

（1）方便教師確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

如果沒有科學(xué)的教學(xué)評估手段，教學(xué)和學(xué)習(xí)則會帶有很大的盲目性。通過結(jié)果分析統(tǒng)計模塊中得到的學(xué)生測驗(yàn)報告，教師可以大幅度地較少這些盲目性，增強(qiáng)教學(xué)過程中的主動性。報告中的數(shù)據(jù)可以表明學(xué)生在掌握教材時存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)，教師據(jù)此可以方便地分析班級或?qū)W生在某次考試中的知識掌握情況，及時反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，制定下一步的教學(xué)計劃和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，使教學(xué)更有針對性，更有效率。

（2）能有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為階段學(xué)習(xí)提供科學(xué)的成果報告

每門學(xué)科的教學(xué)都可以劃分為若干個循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)，因此要控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度通過數(shù)據(jù)分析跟蹤模塊，可以為我們提供學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力曲線報告，反映學(xué)生在指定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，教師據(jù)此不僅可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度是否合理，而且可以據(jù)此有針對性地開展個性化的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供合適的糾正方法，幫助學(xué)習(xí)者獲得持續(xù)發(fā)展。學(xué)生也可以通過這一曲線變化，清楚地看到自身的學(xué)習(xí)波動情況，明白自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而有效地開展下一步的學(xué)習(xí)。

2.3 可自主配置多類型多層次試卷，使個性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)

2.3.1 實(shí)現(xiàn)方式

可配置是實(shí)現(xiàn)個性化測試的基礎(chǔ)，是該語言測試系統(tǒng)有別于其他語言測試的關(guān)鍵。原有的測試只能拿來應(yīng)用，不能進(jìn)行個性化的修改，所以教師在用的時候，時常會遇到諸多無法克服的硬性障礙。在線測試系統(tǒng)從設(shè)計之初就充分考慮了結(jié)構(gòu)開發(fā)，參數(shù)可配置和多語種適用的要求，允許使用者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個性化的設(shè)計，適當(dāng)增刪成分，真正做到不用開發(fā)也能構(gòu)建完全個性化的測試系統(tǒng)。

2.3.2 達(dá)到的效果

（1）可自主設(shè)計各種類型和層次的試卷，使測驗(yàn)更有針對性和靈活性

在測試結(jié)構(gòu)初始化中，各功能模塊間可任意組合構(gòu)建出各類個性化、有針對性的測試。例如，我們可以對學(xué)生進(jìn)行包含各方面知識能力要求的常規(guī)測試，也可以進(jìn)行只針對一兩項(xiàng)能力進(jìn)行測驗(yàn)的專項(xiàng)考試。即如果啟用“聽力+詞匯+語法+閱讀+寫作”模塊組合，我們就能對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的綜合能力測驗(yàn)，而如果只啟用“詞匯模塊”，則可進(jìn)行詞匯專項(xiàng)能力測試。

（2）教師可以在自主配置中貫徹自己的教學(xué)風(fēng)格和思想，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)

傳統(tǒng)的試卷一般是由主管部門統(tǒng)一印制，教師直接拿來組織學(xué)生考試。通過在線測試系統(tǒng)，教師和機(jī)構(gòu)可對測試進(jìn)行各種配置，可以參照教學(xué)目標(biāo)，將自己的教學(xué)風(fēng)格和思想貫徹進(jìn)去，這樣教師就可以在測試過程中，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)體系和主張，進(jìn)行個性化的教學(xué)，展現(xiàn)教師的個人魅力。因此，通過自主配置，構(gòu)建一套完全個性化的自設(shè)規(guī)則，自備題庫的高效網(wǎng)絡(luò)智能語言測試。

3.結(jié)語

在線語言測試系統(tǒng)是一款基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、語音識別技術(shù)和項(xiàng)目反應(yīng)模型開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)智能語言測試系統(tǒng)。它在開發(fā)之初就將目的定位于希望為有語言能力定級和跟蹤測試需求的學(xué)校和教師提供一個開放的、個性化的、低成本快速構(gòu)建的工具，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的英語智能測試領(lǐng)域。因此，它能通過優(yōu)良的測評方法準(zhǔn)確科學(xué)地分班和確定教學(xué)重難點(diǎn)；能通過完善的跟蹤測評體系提供學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果報告；能自主配置個性化試卷，為教師實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)想法提供極大的便利。

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