丁亞紅

教師教學(xué)風(fēng)格形成的個案研究

丁亞紅

通過對一個普通大學(xué)外籍教師的教學(xué)故事進行個案分析，研究其如何形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，開展有意義的教學(xué)。通過近一學(xué)期的課堂觀察、訪問及錄音轉(zhuǎn)錄分析，發(fā)現(xiàn)R教師的職業(yè)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀及其所在學(xué)校環(huán)境是促使其獨特教學(xué)風(fēng)格形成的重要因素?；赗教師的個案，筆者認為學(xué)校應(yīng)當允許并鼓勵教師建立其獨特的教學(xué)風(fēng)格，提供充足的資源，建立民主開放的評價體系;教師應(yīng)當熱愛本業(yè)，積累科學(xué)的教學(xué)理念，勤于反思，大膽創(chuàng)新。

教師教學(xué)風(fēng)格;教學(xué)理念;個案研究

一 引言

從孔子的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)到夸美紐斯對其本質(zhì)、功能和技巧的理論闡述，教學(xué)藝術(shù)是一個古老而彌新的命題。然而，近代以來由于教學(xué)研究日益被納入科學(xué)的軌道，教學(xué)科學(xué)化一直是教學(xué)論孜孜以求的目標。教學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)之爭開始。近代教育家余子夷先生認為教學(xué)法一方面要把科學(xué)做基礎(chǔ)，一方面又不能不用藝術(shù)做方術(shù)，［1］20世紀80年代以來，教學(xué)藝術(shù)引起了我國教育界的關(guān)注。

作為教師教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標志，教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)的個性化，［2］其獨特性和豐富性、穩(wěn)定性和動態(tài)性相互依存、對立統(tǒng)一。［3］教師教學(xué)風(fēng)格的形成是內(nèi)外因素相互聯(lián)系、彼此促進發(fā)展的結(jié)果:內(nèi)在因素有認知水平、思維品質(zhì)、個性與人格特征;外在因素有學(xué)校教與學(xué)的環(huán)境、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和體系、教材、教學(xué)對象等。［3］教學(xué)風(fēng)格成因雖然復(fù)雜，但絕不是神秘的，是可探討的。因此，本研究著眼于影響教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素，關(guān)注教師個人的體驗，試圖擺脫對創(chuàng)造教學(xué)風(fēng)格的神秘感，并且找尋一條道路可以將教學(xué)風(fēng)格理論與教師個人教學(xué)實踐比較融洽的結(jié)合起來。

自2010年10月至12月，我以學(xué)習(xí)者及研究者的身份對一位普通高校外籍教師R老師的課堂進行觀察，并對其個別課堂進行了錄音。課堂觀察結(jié)束后，我對R老師作了近兩小時的半開放式訪談并錄音。在分析過程中，把部分相關(guān)錄音整理成了文字材料。除此之外，我還和R老師有郵件上的交流。以上途徑均為我們彼此的了解提供了很大的便利。

本文采用傳記研究(biographic inquiry)的方法對R老師的教學(xué)故事進行個案分析，以研究影響其獨特教學(xué)風(fēng)格形成的因素。R既不是當前量化評價體系下的優(yōu)秀教師，也沒有在各類教師技能比賽中獲獎，但是他以其獨特的教學(xué)風(fēng)格和豐富的教學(xué)智慧贏得了學(xué)生及同事的心。我們可以從他的故事中得到一些啟示。

二 R教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素

1.娶“教學(xué)”為妻的職業(yè)態(tài)度。

對于R老師來說，選擇教師這一職業(yè)的理由很簡單:“從小看著作為老師的父親備課、改作業(yè)，因此，生活就應(yīng)該是那樣”。他從沒有考慮過選擇其他的職業(yè)。家庭環(huán)境使他從幼年開始，就關(guān)注所遇老師的教學(xué)行為，猜測其設(shè)計原因。在R看來，生活和教書是一體的。

娶教學(xué)為妻，是因為R在學(xué)生的成長過程中找到了生活的真正意義。教學(xué)的滿足并不止于物質(zhì)回報，不熱愛教學(xué)卻從事教學(xué)是一種浪費生命的表現(xiàn)。Palmer［4］指出，什么樣的教學(xué)展現(xiàn)什么樣的教師(we teach who we are)。教師不熱愛教學(xué)會影響到學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)。正如R所說，“有時候，如果一個老師喜歡自己的科目，享受上課的過程，那么他的學(xué)生也會覺得上課是一種享受，或許，他們能夠?qū)W到更多的東西?！倍俺蔀橐幻麅?yōu)秀教師的首要條件是成為一名能夠勝任教學(xué)的老師，那就是從你進入教室到走出教室這段時間內(nèi)，學(xué)生必須收獲了一小點而不是丟失了一大片?！?/p>

正是對于教學(xué)發(fā)自內(nèi)心的熱愛，R的課堂精神狀態(tài)(除了偶爾身體原因)總是富有激情。他會富有節(jié)奏地踏入教室，輔以高昂的“Hello，guys!”，課堂上幾乎可以經(jīng)過教室的任何位置，稍熱的天氣，課堂上的R總是汗流浹背。他并非刻意地在課堂上表演，他只是用自己的方式在課堂上表達心中的意思。R回憶道:“當我在實習(xí)的時候，我導(dǎo)師的第一條建議就是:在課堂上，不要像頭困在籠中的獅子那樣踱來踱去!但是，那就是我，上課的時候，我就是無法原地不動”。R老師在課上課下沒有多大的差別，這正是對于“作為‘人’的教師”的詮釋。［5］

教師熱愛工作、認同職業(yè)角色、摯愛學(xué)生，決定著其教學(xué)境界的深入和教學(xué)領(lǐng)域的開拓。［6］R熱愛教學(xué)，具有完整的身份認同，視學(xué)生為快樂的創(chuàng)造者，這些要素對于其獨特教學(xué)風(fēng)格的形成至關(guān)重要。

2.執(zhí)著于“教師反饋”的教學(xué)理念。

如今，在大學(xué)老師沒有辦公室，師生交流多在課堂上或者課間休息時間的大背景下，R老師每次下課前設(shè)有一個學(xué)生預(yù)約環(huán)節(jié)，而他每周總有兩個半天的時間在學(xué)校圖書館咖啡吧和預(yù)約過的學(xué)生交流問題。很多時候都是圍繞R老師布置給學(xué)生的作業(yè)進行交流。

通過一個學(xué)期的課堂觀察，R老師每次下課均會布置400字左右的英語小論文，對每一份學(xué)生作業(yè)實行二次批改加面談，即，首先由教師初改小論文中錯誤，然后學(xué)生修改下發(fā)作業(yè)進行二次上交，接著教師二次批改上交作業(yè)，最后學(xué)生就不懂或不同意之處和教師預(yù)約面談。

采用這樣的批改方式的原因當然不能排除語言交流障礙及R老師小班化教學(xué)的因素，但是，更重要的是R老師對于教師反饋(feedback)必要性的認識。

在R老師看來，教師應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，只有分數(shù)沒有反饋的批改回答不了學(xué)生心中的“為什么”，因此，顯得毫無意義。R說:“學(xué)生有很多作業(yè)，我就得批改很多作業(yè)，這是我的工作!一個老師的教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生有一定的幫助。如果我不改作業(yè)，那么這個意義就不大。我很理解學(xué)生完成作業(yè)的痛苦，但是，批改也是一樣的。但假設(shè)我不這么做，只是寫個分數(shù)，你們學(xué)到了什么了呢?分數(shù)或好或差，但是，沒有給出原因。不幸的是，我的字跡很難認。所以，這就是反饋。我們在做一件事情的時候，總是想要知道，這好還是不好，以及為什么。教師不給出反饋，你為什么要對這個感興趣?只有你得到了反饋，你才會知道繼續(xù)努力的方向?！睂W(xué)生對于R老師的作業(yè)量雖然偶有抱怨，但是，不少學(xué)生能夠感到R老師的用心，并表示從一次次的作業(yè)完成來看，自身的英語寫作能力有一定的提高。

R老師執(zhí)著于反饋的教學(xué)理念使他不厭其煩地批改和面談，這種教學(xué)實踐促使學(xué)生自我檢查，增進師生情感，可謂方法獨特，效果顯著。

3.保持學(xué)習(xí)的自身追求。

R老師的教學(xué)風(fēng)格不是課本教學(xué)法知識的演示，而是多年的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及生活中所遇到的人和事共同作用的產(chǎn)物。這也應(yīng)證了眾多學(xué)者的觀點，教師教學(xué)風(fēng)格的形成是一個與社會環(huán)境互動而成的動態(tài)過程。［7］

R教師在其大學(xué)歷史老師身上學(xué)到了教師應(yīng)終身保持學(xué)習(xí)熱情?！拔业拇髮W(xué)歷史老師對德國歷史很感興趣，想要做相關(guān)的研究，但是，他意識到，要閱讀到一手的德語資料，必須懂德語，所以，在40歲左右，他開始學(xué)習(xí)德語。我很佩服那個老師!他很有熱情，他掌控了他自己的學(xué)科，他是如此的富有力量，當你聽他的課時，你會感到渾身充滿力量?！?/p>

R受到這些老師潛移默化的影響，他看著他的老師怎么做，看他們的方法，他覺得，或許有一天這些方法能夠被自己所用。于是R老師會記住那些方法是怎么使用到具體情境中去的，把這些貯存起來。R說:“我們必須時刻學(xué)習(xí)，因為我們永遠不嫌自己知道的太多?！?/p>

當教師對于生活中所遇的人和事進行反思，真正地將生活融入教學(xué)時，教學(xué)風(fēng)格的形成擁有了豐富知識貯備。

4.自主適宜的教學(xué)環(huán)境。

R外籍教師的獨特身份使其接受的各類評價體系與高校其他教師略有不同。對于R的評價主要參照學(xué)生的意見，而非其他眾多的量化指標，如論文發(fā)表量，教師技能大賽獎項，班級排名等。R教師在自主適宜的教學(xué)環(huán)境中可以有足夠的精力反思教學(xué)，探究和形成自身的教學(xué)風(fēng)格。教師對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作壓力的滿意度越高越有可能采取積極、有效的教學(xué)風(fēng)格，而對工作壓力不滿則傾向于采取消極、保守的教學(xué)風(fēng)格。［8］R所在的教學(xué)環(huán)境傾向于前者。

三 總結(jié)與反思

教學(xué)風(fēng)格的形成，是影響因素在教師教學(xué)過程中創(chuàng)造性結(jié)合、獨特性表現(xiàn)，并達到成熟穩(wěn)定狀態(tài)的標志。［6］通過對R老師堂內(nèi)外的觀察及訪談，筆者發(fā)現(xiàn)R教師自身的職業(yè)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀以及R教師所在的學(xué)校環(huán)境促使其獨特教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)風(fēng)格形成的主客觀因素構(gòu)成一個整體性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。主觀因素為教學(xué)風(fēng)格的形成提供堅實的基礎(chǔ)和源源不斷的發(fā)展動力。R教師的獨特風(fēng)格是相較于同伴而言，相同的環(huán)境下教師教學(xué)風(fēng)格具有差異性。R教學(xué)風(fēng)格的形成離不開其對教學(xué)的熱愛，對身份的認同以及對學(xué)生的關(guān)愛。只有真正愛上教師這一職業(yè)才會發(fā)自內(nèi)心地去了解教學(xué)，形成科學(xué)的教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實踐。而科學(xué)理念的養(yǎng)成，正是R保持學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師知行合一的過程即是教師成長的表現(xiàn)。然而這些因素又離不開客觀因素。在我們越來越關(guān)注教育的今天，為什么教師總感覺越走越遠?各種量化考核使老師忙于應(yīng)付，模糊了自己的身份，迷失在紛繁的教育觀念中，其成長令人擔(dān)憂。R的成長某種程度上得益于自主適宜的教學(xué)環(huán)境。

基于R教師的教學(xué)風(fēng)格的形成，作者認為教學(xué)是一種個性化的勞動，學(xué)校應(yīng)當允許并鼓勵教師建立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，提供充足的資源，建立民主開放的評價體系，這是對教師教學(xué)個性的尊重，也唯有如此才能調(diào)動起教師教學(xué)的積極性。而教師對教育事業(yè)的熱愛是教學(xué)風(fēng)格形成的重要條件，愛生樂業(yè)，注重自身知識的積累，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，勤于反思。

本研究只是通過個案分析揭示了R教師如何形成其教學(xué)風(fēng)格，著重闡述了其主觀因素的重要影響，期待更多就客觀因素對教學(xué)風(fēng)格影響展開的研究。

［1］董遠騫，施毓英.俞子夷教育論著選［C］.北京:人民教育出版社，1991.

［2］李定仁，徐繼存.教學(xué)論研究二十年［C］.北京:人民教育出版社，2001.

［3］程少堂.程少堂教育理論與實踐探索［M］.深圳:海天出版社，2006.

［4］Palmer，P.J.The Heart of a Teacher Identity and Integrityin Teaching［A］.The Courage to Teach:Exploring the Inner Landscape of a Teacher＇s Life［M］.San Francisco:Jossey－Bass Publishers，1997.

［5］李茂森.教師的身份認同研究及啟示［J］.全球教育展望，2009(3):86－89.

［6］張曉輝，李如密.教學(xué)風(fēng)格的影響因素及其結(jié)合機制探析［J］.教育學(xué)報，2009(6):30－35.

［7］謝利民，郭長江.課堂教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格的形成與發(fā)展［J］.課程·教材·教法，1997(9):11－13.

［8］賀雯.中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格和工作滿意度的研究［J］.心理科學(xué)，2007(3):598.

A Case Study of Teaching Style Formation from the Perspective of an Ordinary Teacher in University

Ding Yahong

This paper presents a case study of an experienced foreign teacher，and the aim is to explore how he forms his teaching style in carrying out his meaningful teaching in university and show some meaning to teaching style formation.Drawing upon class observations of one semester，individual interviews and document analysis，it is concluded that R＇s philosophy of job，his teaching and learning belief，and the institutional environment are all important factors in formation of his teaching style.Based on R＇s case，the author suggests that school should allow and encourage teachers to form their own styles through providing sufficient resources and building up democratic evaluation system，while teachers should love their teacher career and reflect and innovate their teaching work actively.

teaching style;teaching philosophy;case study

G451.6

A

1672－6758(2012)04－0001－2

丁亞紅，在讀碩士，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江·金華。郵政編碼:321004

Class No.:G451.6Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)