魏興才

(攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院，四川 攀枝花 617000)

母語習(xí)得和二語習(xí)得的關(guān)系像一塊磁石一直吸引著語言學(xué)家們濃厚的研究興趣。二語習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在掌握了母語后再學(xué)另一門語言。因此，關(guān)于母語習(xí)得和二語習(xí)得間的相似性和差異性的研究是如此眾多，也就不足為奇了。雖然其它方面相似，但語言學(xué)習(xí)者在母語和二語習(xí)得過程中表現(xiàn)出了不相同的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)今，學(xué)習(xí)自主性還遠(yuǎn)未讓人滿意和恭維。

一、學(xué)習(xí)者自主的定義

研究人員們已就“autonomy”這個(gè)詞從不同角度進(jìn)行了闡釋。有些人認(rèn)為它是學(xué)習(xí)過程中的特征之一，也就是說，是學(xué)習(xí)者責(zé)任的積極運(yùn)用。它包含就需求或現(xiàn)有知識(shí)而言一個(gè)人要學(xué)習(xí)些什么;掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)所獲得的結(jié)果。對(duì)于其它人而言，“autonomy”意味著學(xué)習(xí)的能力。它描述的是學(xué)習(xí)者的特征而非教學(xué)過程的特征。Dickinson列舉了自主學(xué)習(xí)者的五大特征。第一，他們能鑒別受教育的內(nèi)容和老師的目的是什么;第二，他們能弄清楚自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是和老師合作，還是甚至有時(shí)會(huì)與老師競(jìng)爭(zhēng)。第三，他們經(jīng)常能選擇和執(zhí)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。第四、他們能自身監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用和以有效的策略代替效率低的策略。第五，他們能評(píng)價(jià)自己所取得的成績(jī)?；谝陨系年U釋，可以得出這樣的結(jié)論:“自主性”意味著學(xué)習(xí)者完全負(fù)責(zé)制定和執(zhí)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的所有決定。

Dickinson認(rèn)為自主外語學(xué)習(xí)和完全的指導(dǎo)性外語學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地一分為二。相反， “autonomy”這個(gè)詞覆蓋了廣泛的可能性。自主性的程度決定于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)多大責(zé)任和多大程度投入于開始、計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。由教師發(fā)起并時(shí)常受到教師干涉的自主，它的水平是較低的。學(xué)生有規(guī)律地到課堂學(xué)習(xí)并在沒有教師干涉情況下的自主只能算是半自主。完全的自主是指學(xué)習(xí)者完全自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、兩種學(xué)習(xí)者自主

(一)課堂中的自主

在課堂上，自主不為教師甚至是學(xué)習(xí)者本人注意。這叫做“無聲的自主”。無聲自主學(xué)習(xí)者能變教師的目標(biāo)為己所有并努力實(shí)現(xiàn)它。他們能與教師較好地合作并從課堂中學(xué)到更多的知識(shí)，無聲自主是一種更傾向于個(gè)人的行為。課堂中的學(xué)生經(jīng)常釆取這種方法。有些學(xué)生已經(jīng)自主地個(gè)性化了自己的課堂經(jīng)歷，而且簡(jiǎn)明有效地自我控制自己的學(xué)習(xí)，雖然表面上看來是受到了教師的控制。這些學(xué)習(xí)者能從同一堂課中得到很不同的收獲。例如，有的學(xué)生去上課是為了欣賞教師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音而對(duì)教師講的什么幾乎沒有什么興趣。蘭開斯特大學(xué)的阿西婭·斯尼曼妮做了這樣一個(gè)研究:在許多節(jié)課后，他詢問大學(xué)生在課堂上都學(xué)到了什么。這個(gè)研究表明在課堂經(jīng)歷中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)按自己的意愿參與自主學(xué)習(xí)了。他們也許已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，非常獨(dú)立于教師的課堂教學(xué)，而且不受到教師和其它學(xué)生的關(guān)注。

有時(shí)，自主很明顯表現(xiàn)在課堂中。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)被看成是教師與學(xué)生的共同合作而不是教師唱獨(dú)角戲。老師也許鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到課堂中去并與學(xué)生們協(xié)商怎樣完成一種特別的語言任務(wù)。在這種民主氣氛中，學(xué)生漸漸地從傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的接受者中解脫出來，并能大膽地說出自己的觀點(diǎn)。因?yàn)樗娘@而易見，筆者把它稱之為“有聲的自主”。在課堂中，許多學(xué)生站起來，由于或多或少敬畏自己的教師，他們不愿意挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。只有極少數(shù)學(xué)生從這個(gè)或那個(gè)角度向教師提出改善教學(xué)的建議。對(duì)于學(xué)生而言，培養(yǎng)自己在課堂中“有聲的自主”是很必要而且是很重要的，這樣學(xué)生就能受到鼓勵(lì)，在教師的指導(dǎo)下，更積極地投入到課堂活動(dòng)中去。

(二)課堂外的自主

教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)功課。接觸新詞匯、詞組和語法的過程要求學(xué)生要獨(dú)立思考和分析，這實(shí)際上就是自主學(xué)習(xí)的一種形式。課后，又會(huì)要求他們復(fù)習(xí)功課和做作業(yè)。雖然作業(yè)是教師布置的，但完成作業(yè)的過程本身又是自主學(xué)習(xí)的另一種形式。

而且，學(xué)生有可能使用參考書。他們不得不從各種各樣的教學(xué)資料中作出選擇，而且得自己決定什么時(shí)候?qū)W習(xí)，學(xué)多長時(shí)間和自己評(píng)價(jià)取得的進(jìn)步。當(dāng)準(zhǔn)備考試時(shí)，自主學(xué)習(xí)顯得更加迫切、更加必要。學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)，課后會(huì)更加自覺地進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案。

當(dāng)今，雖然有些學(xué)生在課堂外采取自主學(xué)習(xí)的方式，但實(shí)際上，他們中的大多數(shù)，尤其是中學(xué)生和一些大學(xué)生，采取自主學(xué)習(xí)的目的是為了在考試中取得更好的成績(jī)，而不是滿足自身其它的目的。學(xué)生應(yīng)該完全意識(shí)到他們作為語言學(xué)習(xí)者的角色和語言學(xué)習(xí)的特性，因而應(yīng)該有遠(yuǎn)大的眼光，并從考試和課程的重壓中解脫出來。

三、學(xué)習(xí)者自主性的訓(xùn)練

(一)學(xué)習(xí)者的需求分析

在學(xué)習(xí)者自主訓(xùn)練中，需要分析是很重要的。系統(tǒng)的需要分析對(duì)學(xué)生而言還很陌生，而且那些習(xí)慣于把課程要求而不是自身需要作為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到它的重要性。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)仔細(xì)考慮需要分析和成功的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以便使學(xué)生相信有目的學(xué)習(xí)總是比游離于知識(shí)和技巧的海洋更有動(dòng)力。

學(xué)生的需要分析可以通過問卷調(diào)查和討論的形式進(jìn)行。許多研究者 (Ellis and Sinclair 1989，Dickinson 1987)已經(jīng)采取了問卷調(diào)查來分析學(xué)生的需要和目的。教師可以借助它們的成果來完成自己的問卷調(diào)查。然而，多數(shù)問卷調(diào)查過分強(qiáng)調(diào)工作需要，因?yàn)榘压ぷ餍枰c課程目標(biāo)聯(lián)系起來能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。但在外語教學(xué)中情況就不同了，學(xué)生有不同的目的。在第二語言教學(xué)中，提供的課程似乎在某種程度上與學(xué)生的需要沒有聯(lián)系。鑒于這個(gè)差異，教師也許應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生追求與課程要求不相關(guān)的自身目標(biāo)。

在似乎不相關(guān)的課程中，學(xué)生可能會(huì)形成對(duì)需求分析較低的動(dòng)機(jī)取向。在這種情況下，教師應(yīng)幫助學(xué)生懂得在當(dāng)今社會(huì)，隨著國際交往的增加，許多職業(yè)都需要外語知識(shí)。我們的課堂教學(xué)能幫助他們?yōu)檫M(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，雖然它不能提供足夠的專業(yè)術(shù)語和知識(shí)。許多名牌外國語大學(xué)的畢業(yè)生能從容應(yīng)對(duì)各種變化，使這一點(diǎn)就可以得到印證。他們中大多數(shù)為了各自的職業(yè)能容易而且快速地掌握英語知識(shí)。

西方一些國家的許多需要分析項(xiàng)目要求學(xué)生根據(jù)自身目標(biāo)就語言技巧按重點(diǎn)排序，以便促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和增加學(xué)習(xí)效率。在我國的課堂教學(xué)中，學(xué)生還是或多或少地以考試為中心。這種現(xiàn)象有可能導(dǎo)致這樣一個(gè)事實(shí):許多學(xué)生忽略語言的交際功能，而進(jìn)一步忽視了一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的理解力。我們要盡可能融入一些積極因素來激發(fā)學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)交際競(jìng)爭(zhēng)力的重要性。

(二)自主性培訓(xùn)

幫助學(xué)生認(rèn)清了自己的需要，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查進(jìn)一步幫助他們認(rèn)請(qǐng)學(xué)習(xí)特征和有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生只有提高了學(xué)習(xí)特征和有效學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，才能區(qū)分有效策略和無效策略，也才能進(jìn)一步在學(xué)習(xí)中采取更有效和更能動(dòng)的策略。

學(xué)生應(yīng)放手參與到自主學(xué)習(xí)中并承擔(dān)責(zé)任。在我們的語言教學(xué)班級(jí)中，雖然傾向于以學(xué)習(xí)者為中心，但我們不能完全遵循西方的模式讓學(xué)生完全自主決定學(xué)什么和怎么學(xué)。教師仍然應(yīng)該做到心中有大綱，腦中有課程計(jì)劃。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的建議作出積極的回應(yīng)。教師應(yīng)更加體諒學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不愿意的時(shí)侯，不應(yīng)讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，在不失去課堂控制的前提下，把學(xué)生從課堂中徹底解放出來。

很明顯，學(xué)習(xí)者自主培訓(xùn)只能有限度地在課堂中實(shí)行。其實(shí)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)的最佳場(chǎng)所應(yīng)在課堂之外。

在西方，有許多自主評(píng)價(jià)中心，有分級(jí)的學(xué)習(xí)材料和各種學(xué)習(xí)設(shè)施，學(xué)生可以在那里開展自主學(xué)習(xí)。自主評(píng)價(jià)中心能滿足個(gè)人的需要，為學(xué)習(xí)提供設(shè)備齊全的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自己決定學(xué)什么，同時(shí)找到達(dá)到自己目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料。但自主評(píng)價(jià)中心不能在我國流行開來，因?yàn)樵O(shè)備太昂貴。然而，各種教育機(jī)構(gòu)應(yīng)給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，因?yàn)橹匾氖沁@種理念，而不是具體的場(chǎng)所。我們應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)材料和設(shè)備，并鼓勵(lì)他們參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)以完成自己的學(xué)業(yè)。

研究人員們已經(jīng)形成了充分利用日常生活中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的有效的學(xué)習(xí)策略。這些活動(dòng)包含了許多學(xué)生自發(fā)的活動(dòng)，譬如聽收音機(jī)、聽磁帶，讀小說、報(bào)紙和雜志，看電視、電影和戲曲曲目，聽講座和用目標(biāo)語給朋友寫信。所有這些活動(dòng)都是在日常生活中完成的。

在日常生活中為學(xué)生自主評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備的時(shí)候，教師應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生意識(shí)到課外語言輸入的存在。許多學(xué)生喜歡進(jìn)行英語閱讀，聽錄音磁帶和看電視節(jié)目，但這些活動(dòng)只能訓(xùn)練接受性語言技巧，即讀和聽。然而，他們傾向于忽略說和寫這些能動(dòng)技巧的訓(xùn)練。教師建議寫英文日記或書信，同別人交談 (如可能，英語為母語的人)，或用英語自言自語。

在找到了自主評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)的同時(shí)，教師應(yīng)建議學(xué)生怎樣挑選合適的學(xué)習(xí)材料。課堂外的學(xué)習(xí)材料遠(yuǎn)不同于自主評(píng)價(jià)中心的學(xué)習(xí)材料，那里的材料是按不同水平分門別類的，且學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)材料。因此，為了找到學(xué)習(xí)材料，學(xué)生應(yīng)做出更大的努力。通常，旨在為語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的材料是根據(jù)不同水平進(jìn)行分類的。這些材料包括附有參考答案的試題集，有時(shí)還有注解;為專門的技巧而編寫的類似課程的材料，重點(diǎn)闡述了技巧改善的方法并配有相應(yīng)參考答案的練習(xí)，等等。然而，那些并非專為語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的材料，譬如雜志、報(bào)紙、自傳等，通常并沒有根據(jù)水平進(jìn)行分類。因此，教師有責(zé)任教學(xué)生怎樣選取適合自己的學(xué)習(xí)材料。

第三，教師應(yīng)介紹怎樣充分利用學(xué)習(xí)材料的方法，學(xué)生能從輸入的材料汲取到什么主要取決于學(xué)習(xí)方法。同樣的信息輸入可能有多種使用方法。例如，一段閱讀材料可以用來擴(kuò)大詞匯量、訓(xùn)練閱讀速度以及擴(kuò)大自己的知識(shí)面。新聞可以只聽一遍，也可以錄制以練習(xí)聽力，進(jìn)行聽寫訓(xùn)練或通過模仿來提高語音水平。

(三)教師干預(yù)

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)練習(xí)中，教師可以發(fā)揮干預(yù)作用。Dickinson(1987)提出了一種學(xué)習(xí)者合同的形式，教師和學(xué)生都能監(jiān)控課外活動(dòng)。這種合同提供了學(xué)生不得不考慮的眾多因素的一個(gè)列表和學(xué)生計(jì)劃的框架。Dickinson把這個(gè)合同看作學(xué)習(xí)者和教師間的協(xié)議，或?qū)W習(xí)者和自己間的協(xié)議。學(xué)習(xí)者的責(zé)任就是履行這個(gè)合同。

學(xué)習(xí)者合同是幫助學(xué)習(xí)者形成自主學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的框架，它有利于自主學(xué)習(xí)，但似乎難以在我們的英語教育環(huán)境中出現(xiàn)。在我們的課堂里，通常有大約40名學(xué)生，在這種情況下，教師可以通過下面的方式提供幫助:首先，教師不應(yīng)幫助每個(gè)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)材料，計(jì)劃和監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)，而是對(duì)特別需要幫助的學(xué)生，譬如依賴性強(qiáng)和學(xué)習(xí)遲緩的學(xué)生，提出合理的學(xué)習(xí)建議。其次，教師有時(shí)可以使用“一對(duì)一個(gè)小組”而不是“一對(duì)一”的建議方式，也就是說，教師應(yīng)向一群學(xué)生提供建議，建議他們?cè)鯓舆x擇學(xué)習(xí)材料，選擇什么樣的學(xué)習(xí)材料以及怎樣在學(xué)習(xí)任務(wù)中取得成功。第三，為了保證每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取抽查和選擇性的測(cè)試，而不是總是監(jiān)控所有的學(xué)生。

在教師正確的引導(dǎo)和合理的干預(yù)下，學(xué)生定會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到他們擁有很好的機(jī)會(huì)并且知道怎樣充分地利用它們。同時(shí)，學(xué)生的心理不應(yīng)被忽視，因?yàn)?，自主不但牽涉到自主學(xué)習(xí)技巧和策略的使用，而且還關(guān)系到學(xué)生內(nèi)心意識(shí)的變化。學(xué)生必須得以引導(dǎo)，以認(rèn)清、完善和擴(kuò)大自己的語言觀念和語言學(xué)習(xí)技巧的理解。一些偏見和錯(cuò)誤觀念 (如，只有在語言專家面前才能學(xué)好一門語言)必須得以糾正。最重要的是，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)相信自己能取得自主學(xué)習(xí)的成功并愿意在學(xué)習(xí)進(jìn)程中扮演一名負(fù)責(zé)任的角色。

四、總結(jié)

應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主的培養(yǎng)，以使第二語言學(xué)習(xí)更有效率，只有進(jìn)行了需要分析，學(xué)生得以正確引導(dǎo)，認(rèn)清了自身學(xué)習(xí)的特征和培養(yǎng)了不同學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，學(xué)習(xí)有自主訓(xùn)練才能得以實(shí)行。在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者自主訓(xùn)練可以有限度地進(jìn)行，最佳場(chǎng)所應(yīng)是課堂之外。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到課外信息的輸入并且告知學(xué)生怎樣在自主學(xué)習(xí)中選擇合適的學(xué)習(xí)材料。而且應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生怎樣充分利用可能的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮合理的干預(yù)作用。語言教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)是造就大量的自主學(xué)習(xí)者而不是被動(dòng)的“知識(shí)容器”。教師幫助和訓(xùn)練學(xué)生在第二語言教學(xué)中得以自主學(xué)習(xí)是非常重要而且是很有價(jià)值的。

［1］Howatt，A.P.R.A History of English Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1984.

［2］Allwright，D.Why Don’t Learners Learn What Teachers Teach?—The Interaction Hypothesis［M］.Singleton，1984.

［3］D.M.and Little，D.G.(eds)Language Learning in Formal and Informal Contexts［M］.Dublin:IRAAL.

［4］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.New Jersey:Prentice Hall，1987.

［5］Cook，V.Second Language Learning and Language Teaching［M］.London:Edward Arnold，1991.

［6］Dickinson，L.Self－ instruction in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［7］Dickinson，L.Talking shop:Aspects of Autonomous Learning.ELT Journal［J］.1993，47(4).

［8］Ellis，R.and Sinclair，B.Learning to Learn English［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［9］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1997.

［10］韓清林.自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)的若干基本問題.教育研究［J］.2001(5).

［11］華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位［J］.外語研究，2001(3).

［12］霍力巖.教師的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換［J］.教育研究，2001(3).

［13］盧仲衡，等.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)促進(jìn)自學(xué)信心、自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力形成的研究［J］.教育研究，2001(4).

［14］彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究［J］.外語界，2002(3).

［15］王升.論學(xué)生主體參與教學(xué)［J］.教育研究，2001(2).

［16］魏玉燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主:外語教學(xué)新概念［J］.外語界，2002(3).

［17］應(yīng)惠蘭，等.以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇［J］.外語教學(xué)與研究，2001(3).