張 體

(洛陽師范學(xué)院 馬列部，河南 洛陽 471022)

高校思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及原因*

張 體

(洛陽師范學(xué)院 馬列部，河南 洛陽 471022)

高校思想政治理論課教育在社會化進(jìn)程中逐步被“邊緣化”，思想政治理論課實踐更是備受冷落;高校文化積淀不足，思想政治理論課環(huán)境不良，思想政治理論課實踐教育更是被“弱化”;師生舍本求末，思想政治理論課教育出現(xiàn)“盲點(diǎn)”，思想政治理論課實踐更是出現(xiàn)“盲區(qū)”.出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因:社會重智不重德，全面發(fā)展的教育理念匱乏;高校重專業(yè)輕“思想政治理論課”，專業(yè)“籬笆”堅固;師生重知識輕人格，“思想政治理論課實踐”素養(yǎng)欠佳.針對三方面具體原因，總結(jié)出一共性原因——缺乏積極情感因素投入，進(jìn)而闡釋積極情感因素在思想政治理論課實踐教學(xué)中所起的三方面作用:氛圍營造;心理認(rèn)同;全面提升.

高校;思想政治理論課;實踐教學(xué);現(xiàn)狀;原因

1 高校思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 思想政治理論課教育在社會化進(jìn)程中逐步被“邊緣化”，思想政治理論課實踐更是備受冷落

21世紀(jì)隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息社會瞬息萬變，人的理性選擇力受到空前的挑戰(zhàn)，結(jié)果導(dǎo)致在這一社會化進(jìn)程中，人們在選擇教育的內(nèi)容時，把焦點(diǎn)放在能夠帶來物質(zhì)利益的實用課程，比如:計算機(jī)，外語，工商管理等.網(wǎng)上有這樣一個調(diào)查:人們最感興趣的課程依次是:“實用課程”(46.2%)、“專業(yè)課”(26.1%)、“思想政治課”(5.0%)和“實驗課”(8.7%).從這一調(diào)查結(jié)果我們不難發(fā)現(xiàn)盡管國家不斷出臺各種政策，加強(qiáng)高校思想政治理論課的教學(xué)工作，可實際上在知識經(jīng)濟(jì)時代引發(fā)的社會化進(jìn)程中，我們的思想政治理論課(在所有課程體系中被選擇的余地只有5%的微小比例)，實際上處于逐步被“邊緣化”的地帶.思想政治理論課都被“邊緣化”了，那么作為思想政治理論課的一個組成部分:思想政治理論課實踐更是被冷落，被忽視.作為一名高校兩課教師，總結(jié)學(xué)生所交的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的實踐作業(yè)情況，我更加深刻的認(rèn)識到了這一點(diǎn).

首先，從實踐內(nèi)容的選擇上，千篇一律.每一個教學(xué)班的學(xué)生在選擇實踐內(nèi)容時，90%的同學(xué)都是選擇寫讀后感和觀后感.

其次，從實踐寫作上來看，基本上都是網(wǎng)上拼湊的.曾對洛陽師范學(xué)院2009級統(tǒng)計與信息方向?qū)W生的實踐作業(yè)作了個統(tǒng)計，結(jié)果是這樣的:原封不動，在網(wǎng)上原文直接下載的占22.6%;網(wǎng)上東拼西湊的占32.4%;稍微作了修改的占42.7%;完全自己寫的只占2.3%.由此可見兩課實踐完全被應(yīng)付了，被用來掙學(xué)分的，完全背離了進(jìn)行思想政治理論課實踐的初衷.

最后，從課程之間的重復(fù)率上來看，曾統(tǒng)計洛陽師范學(xué)院2009級英語教育專業(yè)的實踐課作業(yè)發(fā)現(xiàn):83%的同學(xué)寫的參觀洛八辦都是他們原來交的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的實踐課作業(yè)部分，現(xiàn)在又一個字不變的拿來應(yīng)付《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的實踐課作業(yè)了.

1.2 高校文化積淀不足，思想政治理論課環(huán)境不良，思想政治理論課實踐教育更是被“弱化”

當(dāng)一所高校擁有了百年的歷史，時間的厚度、文化的積淀往往使她彰顯一種優(yōu)雅的教育風(fēng)度:謙恭、厚重、大氣、冷靜、理性、從容.在這樣的學(xué)校面前，人們更易從教育傳承的視角去觀照學(xué)校的教育細(xì)節(jié)，歸理學(xué)校的教育作為，反省學(xué)校的教育哲學(xué)，從而明晰她作為一所百年老校存在的歷史價值和現(xiàn)實意義，并進(jìn)而為以后的學(xué)校教育提供借鑒.但是在今天這個快餐式的社會對于高校我們追求的不再是它的文化積淀，更多的看中的是它有多少高樓，有多大規(guī)模，外觀有多么氣勢，整體有多么漂亮.在這樣的理念指導(dǎo)之下，甚至出現(xiàn)了只要有錢，一年，兩年，三年建一所高校的事實.殊不知這些高校固然建成了，但它也只是有一些高樓大廈堆積的景觀而已，總是多多少少缺乏點(diǎn)內(nèi)涵.由于文化底蘊(yùn)缺乏厚重，所以很自然的兩課教育的環(huán)境欠佳，舉個簡單的例子，對于北大的學(xué)生由于它建校悠久的歷史和豐厚的文化積淀，我們在思想政治理論課教學(xué)中隨便拿出學(xué)校的一段歷史、一個名人、一處風(fēng)景，就可以作為我們思想政治理論課教學(xué)的較好案例，但是對于一個沒有文化積淀的高校，由于缺乏氛圍的感觸，我們進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)感覺就是老師在赤手空拳的教學(xué)，讓學(xué)生感覺這些理論就是說教，與他們生活的現(xiàn)實相隔甚遠(yuǎn)，自然便覺得思想政治理論課沒意思、枯燥、空泛，那作為思想政治理論課的實踐他們更是在認(rèn)識上被“弱化”，隨便應(yīng)付，掙得學(xué)分即可.

1.3 師生舍本求末，思想政治理論課教育出現(xiàn)“盲點(diǎn)”，思想政治理論課實踐更是出現(xiàn)“盲區(qū)”

在高校，我們一味的強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而忽視了學(xué)生人格的培養(yǎng)，結(jié)果本末倒置，背離了高等教育的初衷.另外，對于廣大高校的師生，由于受外界不良因素的影響，看到的只是既得利益，忽視了思想政治理論課的價值和意義，致使思想政治理論課教育出現(xiàn)以下盲點(diǎn):

第一，對于“思想政治理論課”價值缺乏認(rèn)同感.不少高校的“思想政治理論課”處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位.“思想政治理論課”與其他學(xué)科相比，顯得極其“單薄”與“寒酸”.

第二，“思想政治理論課”內(nèi)容陳腐.由于受一些客觀因素影響，一些最新的實事和政策，不可能立即體現(xiàn)在兩課教材中，另一方面:一些思想政治理論課教師不能及時更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致現(xiàn)行“思想政治理論課”內(nèi)容陳舊，不符合當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展需要和時代要求，針對性較差.

第三，“思想政治理論課”師資能力薄弱.時下“思想政治理論課”專任教師普遍匱乏，以洛陽師范學(xué)院為例，1萬多學(xué)生，專職的思想政治理論課教師只有32位，而空缺的部分只有讓輔導(dǎo)員和一些行政人員兼職來上“思想政治理論課”，這就在師生中造成了不良影響，對于“思想政治理論課”就那么回事，誰都能上.

受思想政治理論課教育“盲點(diǎn)”的影響，導(dǎo)致思想政治理論課實踐教育出現(xiàn)一些“盲區(qū)”.

其一，“思想政治理論課”實踐缺乏情感投入、是熱愛的、是想做的，總之是持有一種積極的情感因素，那么我們便會積極、主動、認(rèn)真并盡自己最大努力做好這件事情.相反，如果我們做這件事情的時候，是反感的、被迫的、厭惡的，總之是持有一種消極的情感因素，那么我們便會怠慢、應(yīng)付、偷奸?；?，結(jié)果肯定這樣事情做得不怎么樣.同樣的道理，對于我們的思想政治理論課實踐也是這樣的，正是由于缺乏積極情感因素的投入，所以學(xué)生在做實踐作業(yè)時都是處于一種應(yīng)付、無所謂的心態(tài)，沒有認(rèn)真去做，最終導(dǎo)致實踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果.

其二，“思想政治理論課”實踐內(nèi)容的設(shè)置有待更新，如果每門實踐內(nèi)容的設(shè)置都是一樣的或者大同小異的，那長期以來，學(xué)生就沒有新鮮感，也沒有興趣認(rèn)真去做實踐課作業(yè).如果每門課程都能根據(jù)自己課程的特點(diǎn)和各個專業(yè)學(xué)生的實際情況設(shè)置實踐內(nèi)容的話，可能效果會好的多.舉個簡單的例子，比如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課，要求外語系的學(xué)生他們可以用英語、日語或者別的語種翻譯咱們的毛澤東詩詞;要求計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生廣泛查閱計算機(jī)的發(fā)展給我國現(xiàn)代化建設(shè)帶來的積極作用;要求數(shù)學(xué)系的學(xué)生查閱一些愛國數(shù)學(xué)家的故事，既增長了他們的知識，又達(dá)到了發(fā)揚(yáng)愛國主義的教育目的.如果這樣因?qū)I(yè)分別實施實踐課內(nèi)容的話，比千篇一律、各課程、各專業(yè)都是一個模式效果要好的多.

其三，“思想政治理論課”實踐的方式有待轉(zhuǎn)變.我們現(xiàn)行的實踐方式，缺乏教師引導(dǎo)和教師監(jiān)督的機(jī)制，結(jié)果就如放養(yǎng)，我們把實踐作業(yè)的內(nèi)容交給學(xué)生了，我們教師就萬事大吉了，就專等著到時間學(xué)生來交作業(yè)了，對于學(xué)生怎么做實踐作業(yè)，我們好像不聞不問，忽視了.結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生如無頭蒼蠅，自己隨便怎么做，反正到最后只要交作業(yè)，完成任務(wù)即可，結(jié)果在這樣實踐方式之下，我們收到的作業(yè)時令我們自己哭笑不得，嚴(yán)重影響了“思想政治理論課”實踐教學(xué)的質(zhì)量.

2 存在現(xiàn)狀的原因分析

針對以上“思想政治理論課”實踐教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，我們不難總結(jié)出:主要有這樣三方面原因造成的.

第一，社會重智不重德，全面發(fā)展的教育理念匱乏

21世紀(jì)，在這個知識大爆炸的時代，我們深刻認(rèn)識到了知識的重要性，所以，我們幾乎每一個家庭乃至整個社會都十分重視孩子的知識教育，從小讓小孩多識幾個字，多背幾首唐詩，會算幾道數(shù)學(xué)題，認(rèn)為這是最為要緊的.我們重視孩子的知識教育，重視孩子的智力教育，是無可指責(zé)的，但是，不自覺之間我們卻忽視對孩子的品德教育，由此引發(fā)一些無可挽回的悲劇，網(wǎng)上有這樣一個調(diào)查，充分說明這一點(diǎn)，該調(diào)查是這樣的:中國青少年研究中心通過對少年犯調(diào)查資料分析后認(rèn)為，少年犯和普通學(xué)生在家庭教育中最突出的差異，就是父母對孩子思想品德的關(guān)心程度.按照關(guān)心度排序，少年犯父母把健康、學(xué)習(xí)功課、吃飯穿衣排在前三位，思想品德被排在第四位之后.

正是由于社會上這種重智不重德現(xiàn)象的影響，造成在具體的教育工作中我們目光短淺，只看到眼前既得利益，而忽視了最為根本的受教育者身心的發(fā)展，致使全面發(fā)展的教育理念不能在實踐中真正踐行，我們高校的“思想政治理論課”，也處于一個非常尷尬的地位.但是真正來說，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)雖然呼喚造就千千萬萬的具有高度創(chuàng)新意識、高度發(fā)展創(chuàng)造力、具有豐富的科學(xué)知識的人才，同時知識經(jīng)濟(jì)對人的道德品質(zhì)提出更高的要求，知識經(jīng)濟(jì)絕對不是降低對人的道德品質(zhì)的要求，反而更加要求勞動者的行動要符合人類社會進(jìn)步，要符合人類社會倫理道德和生活準(zhǔn)則.看到這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該擯棄社會上重智不重德的現(xiàn)象，樹立全面發(fā)展的教育理念，這樣我們高校的“思想政治理論課”教育就不會面臨著在社會化進(jìn)程中被“邊緣化”的悲劇，“思想政治理論課”實踐就不會備受冷落了.

第二，高校重專業(yè)輕“思想政治理論課”，專業(yè)“籬笆”堅固

2010年我國公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》要求高等教育促進(jìn)文理交融，提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，而黨的十七屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議》則將人文素質(zhì)教育提到了更高的層次.而人文素質(zhì)教育離不開“思想政治理論課”，然而，現(xiàn)狀是部分高校、特別是一些理工科院校存在重專業(yè)輕“思想政治理論課”，形成牢固專業(yè)“籬笆”的現(xiàn)象，在辦學(xué)思想上功利性極其嚴(yán)重，“思想政治理論課”教育的重要性未得到廣泛認(rèn)同和深刻理解，他們將人文社會科學(xué)知識排除于知識體系之外，認(rèn)為它既無法幫助高校獲得大筆的資助和項目，也無補(bǔ)于學(xué)生獲得實用的技能，故而“思想政治理論課”教育無足輕重.他們的表現(xiàn)就是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和技能教育，卻大量削弱“思想政治理論課”課程，歧視“思想政治理論課”教師，導(dǎo)致教育的人文精神嚴(yán)重缺失，其實這些認(rèn)識和做法都是錯誤的.各高校如果認(rèn)識到這一點(diǎn)，自覺拆除專業(yè)“籬笆”，實現(xiàn)專業(yè)與“兩課”并行，給予我們的“思想政治理論課”及其實踐教學(xué)一個良好的氛圍，那么我們的大學(xué)不僅能夠培養(yǎng)出高層次的專業(yè)人才，也能培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才.

第三，師生重知識輕人格，“思想政治理論課實踐”素養(yǎng)欠佳

高校教師，不管是專業(yè)課教師還是“思想政治理論課”教師，都極易陷入一個教學(xué)誤區(qū):那就是只重視知識的傳授，而忽視了學(xué)生人格的培養(yǎng)，造成學(xué)生的人文素養(yǎng)欠佳，人文素養(yǎng)欠佳，那自然“思想政治理論課及實踐”素養(yǎng)更是不容樂觀.在與學(xué)生上課的過程中，曾經(jīng)做過這樣一個實驗，充分說明這一點(diǎn)，該實驗是這樣的:在講到愛國主義教育的內(nèi)容時，要求學(xué)生完整的寫出中華人民共和國國歌，全班(76個同學(xué))只有3個同學(xué)一個字不拉的把歌詞全寫對了，其他的同學(xué)要么多一句，要么少一句，要么多一個字，要么少一個字.這樣的結(jié)果是不是讓我們很震撼呢?一個連國歌都記不住的人，怎么能從更深刻的層次體會和升華愛國主義呢?但是這就是我們必須面對的學(xué)生真實的“思想政治理論課實踐”素養(yǎng)狀況.

總之，針對這些具體原因，我們不難發(fā)現(xiàn)一個共性，那就是不管哪一方面的具體原因，從共性上來看都是因為缺乏積極情感因素(情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系.凡是能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等積極的情感因素;凡是不符合人的需要或違背人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就會使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等消極的情感因素)的投入，才導(dǎo)致目前高?！八枷胝卫碚撜n實踐”的現(xiàn)狀問題.那么如果我們在“思想政治理論課實踐”教學(xué)中引入積極情感因素，一方面:營造良好氛圍.具體來說，社會上，擯棄重智不重德的思想，營造德智雙馨，全面發(fā)展的教育氛圍;高校，自覺拆除專業(yè)籬笆，營造專業(yè)與思想政治理論課兼行的求知氛圍;師生，自覺避免本末倒置，營造知識與人格兼修的人文氛圍.另一方面:心理認(rèn)同.具體來說，社會上認(rèn)同思想政治理論課及其實踐教學(xué)存在的價值和意義;高校認(rèn)同思想政治理論課及其實踐教學(xué)存在的必要性;師生認(rèn)同思想政治理論課及實踐教學(xué)的緊迫性.不難想象，有了這么厚重的認(rèn)同感，我們的思想政治理論課及其實踐在實際的教學(xué)和操作過程中則會如魚得水.最后一方面:全面提升.具體來說，社會上提升思想政治理論課及其實踐教育的觀念;高校提升思想政治理論課及其實踐教育的質(zhì)量;師生提升思想政治理論課及其實踐教育的方法.

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