郭 瑩

（1．云南師范大學(xué)，云南 昆明 650092；2．玉溪師范學(xué)院，云南 玉溪 653100）

基于對比分析下的英語語流教學(xué)策略

1、2郭 瑩

（1．云南師范大學(xué)，云南 昆明 650092；2．玉溪師范學(xué)院，云南 玉溪 653100）

英語語流中超音段音位的學(xué)習(xí)，對于母語為漢語的學(xué)習(xí)者難度較大。本文回顧了英語語音教學(xué)的方法和對比分析假說，對英漢語流進行對比分析后提出了相應(yīng)的英語語流教學(xué)策略。

英語語音；對比分析假說；超音段音位；教學(xué)策略

一、英語語音教學(xué)法的回顧

英語語音的教學(xué)方法與二語習(xí)得和教學(xué)理論發(fā)展是密切相關(guān)的。從上世紀中葉起，語音教學(xué)的方法經(jīng)歷了很大的變化。教學(xué)重點從原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和單詞發(fā)音等，發(fā)展到目前著重超音段音位（supra-segmental elements），如重音（stress）、節(jié)奏（rhythm）和語調(diào)（intonation）等。上世紀五六十年代流行的“聽與重復(fù)”（listen and repeat）、機械性的語音操練（mechanical drills）和嚴格糾錯（error correction）等方法如今都已被有意義的和交際性的練習(xí)（meaningful and communicative practice）所取代。

上世紀六七十年代，對比語言分析理論指導(dǎo)下的外語教學(xué)把教學(xué)重點放在對母語和外語發(fā)音有差異的部分進行分析、比較和練習(xí)。例如，在教中國學(xué)生英語發(fā)音時，就特別強化練習(xí)某些漢語和英語發(fā)音差異較大的元音和輔音。課程中還教授國際音標，通過使用發(fā)音圖表、唇形舌位分析等方法來使學(xué)生進一步了解母語和外語的區(qū)別，從而在練習(xí)時做到有的放矢。對比語言分析的對象還發(fā)展到了更高層面的語音結(jié)構(gòu)，如語句重音、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等。

二、對比分析假說

對比分析的奠基人查爾斯·福萊斯（Charles Fries）（1945）認為，語言教學(xué)中，最根本的內(nèi)容是聲音系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，二者都要借助詞匯來體現(xiàn)。學(xué)習(xí)時，關(guān)鍵是聲音領(lǐng)先，學(xué)習(xí)者要盡力模仿母語者的語音、語調(diào)，并且要形成習(xí)慣。早在1927年他就設(shè)計了對比語言教學(xué)的方法，從實踐而非理論的角度，實現(xiàn)語言教學(xué)的最終目的：建立口語表達和聽力理解的一套習(xí)慣。對比分析的代表人物羅伯特·拉多（Robert Lado）（1957）提出基于“對比分析（contrastive analysis）”基礎(chǔ)上的一種語言分析方法。拉多的對比研究是一種在語音、語法和文化層次上對第一語言和第二語言進行嚴格的、逐一比較的體系。語言的對比研究有助于人們認識語言間的區(qū)別和聯(lián)系。

但對比語言分析也有其局限性。因為第一語言對外語在語音方面的干擾并不如預(yù)期的那么大，而僅是語言遷移的一小部分。盡管如此，作為語言分析方法的一種，對比分析并沒有退出語言教學(xué)和研究的舞臺，而是發(fā)展成語言學(xué)的一個分支——對比語言學(xué)，旨在對兩種或兩種以上的語言進行共時的對比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。

三、英漢語流對比分析

下面筆者將從重音、節(jié)奏和語調(diào)三個方面對英語和漢語進行比較，從而為英語語音中的語流教學(xué)提供參考。

1．重音

語言學(xué)中有兩類重音：詞重音和語調(diào)重音。其中，詞重音是詞的語音結(jié)構(gòu)的一部分，具有表義和語法功能，不屬于超音段音位研究的對象；超音段音位關(guān)注的是語調(diào)重音，即句子中某些音段的重讀現(xiàn)象，可以分為句法重音和邏輯重音。句法重音是指在中性狀態(tài)下根據(jù)句法結(jié)構(gòu)的要求通常要重讀某些詞的讀音現(xiàn)象，如名詞、動詞、形容詞和副詞一般需要重讀。邏輯重音也叫強調(diào)重音，是為了強調(diào)某種邏輯意義而重讀某些詞語的讀音現(xiàn)象。同樣一句話，由于重讀音段的改變，它所提供的信息或邏輯含義會有所不同。

就漢語而言，詞重音不太明顯，輕讀音節(jié)（輕聲）卻有區(qū)別意義的重要作用，且在漢語語句重音的旁邊就有非重音，即輕音，也就是說，漢語的重音輕音是相對的。輕音重音主要是音強問題，輕聲主要是音高問題，輕聲不等于輕音。根據(jù)產(chǎn)生的原因，漢語里的語調(diào)重音也有語法重音（按照語法結(jié)構(gòu)的特點而重讀的重音）和邏輯重音（突出句中的主要思想或強調(diào)句中的特殊感情而重讀的重音）。

在英語語音教學(xué)中，詞重音方面的語音問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對英文中多音節(jié)單詞的主重音和次重音的掌握不足，發(fā)生重音偏移、不準的現(xiàn)象。而在語流中表現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)者在語流中對每一個單詞都重讀，不注意區(qū)分強讀式、弱讀式，每個音節(jié)都重讀，聽起來有些“中國腔”。這點在諸多語音學(xué)著也有討論，濃重的中國腔是對重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位知識的掌握不足造成的。

2．節(jié)奏

音、律、調(diào)合成語音三要素，發(fā)音不同，節(jié)奏和語調(diào)就有所不同。因此，每種語言都有其獨特的節(jié)奏形式。從聽覺上而言，英語語音流動可以說是出自然的、波浪式推進的，于是產(chǎn)生了連讀、強讀和弱讀、省略、同化、音長變化等語音現(xiàn)象。由于這個特征，英語往往被稱為重音計時語言（stress-timed language）。節(jié)奏與重音密切相關(guān)，決定一個句子所需時間的長短除了說話速度外，最重要的是句子所含的重讀音節(jié)數(shù)。英語節(jié)奏的特點是以重音為主，輕重音節(jié)交替出現(xiàn)；通常重讀音節(jié)用力較大，響度較大、語調(diào)較高，念得慢而清楚；輕讀音節(jié)用力較小、響度較小，語調(diào)較低，念得快而含糊。

而與之相對，漢語是一種音節(jié)計時語言（syllable-timed language），一字一音節(jié)，一字一意義，于是每個音節(jié)都發(fā)音清晰，而且基本上是各自獨立的。節(jié)奏與音節(jié)密切相關(guān)，計算節(jié)拍的時間以音節(jié)數(shù)為主。漢語中的五言律詩、七言絕句都是嚴格按音節(jié)數(shù)計算的，并且把各種聲調(diào)有規(guī)則地安排起來構(gòu)成詩歌的節(jié)奏，講究平仄（“平”是平聲，“仄”是上、去、入三聲），講求合轍押韻，讀出來字正腔圓、抑揚頓挫。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，在某種程度上受漢語發(fā)音習(xí)慣的影響或干擾，不管英語單詞在句中重要與否，一律重讀，語調(diào)平平?jīng)]有起伏，將英語的每一個音節(jié)、每一個詞都清楚地念出來，而不會把幾個輕讀音節(jié)壓縮在一起，快而含糊地讀出來。結(jié)果，中國學(xué)生在朗讀、口語交流時把英語變成了“音節(jié)計時語言”。

3．語調(diào)

傳統(tǒng)的漢語語音學(xué)把漢語的音節(jié)（通常指每個漢字）分為聲母、韻母和聲調(diào)。聲母是音節(jié)起首的輔音，聲母后邊的音素合稱為韻母，聲母和韻母是組成音節(jié)的線性語音單位，與英語不同的是，漢語的聲調(diào)有區(qū)別或改變字義的作用。同一個音節(jié)，聲調(diào)不同，詞或語素的語音形式就不同，因而意義也不同。所以漢語被稱作聲調(diào)語言（tone language）。英語把音節(jié)分成元音、輔音，沒有聲調(diào)。語調(diào)在英語的音高變化中起決定作用；因此英語被稱為語調(diào)語言（intonation language）。

漢語語調(diào)受聲調(diào)的絕對制約，不能像英語那樣語調(diào)可以自由地、大幅度地起伏。英語語調(diào)之所以能隨心所欲地升與降，是因為英語無聲調(diào)。語調(diào)在英語的音高變化中起決定作用，具有表情達意的重要作用。同一句話可以通過不同的語調(diào)說出，表達不同的含義和感情色彩。

四、語流教學(xué)策略

通過對漢語普通話與英語在語流方面的對比研究，找出漢語和英語在語流特征方面存在的異同，能有效指導(dǎo)英語語音教學(xué)中的語流教學(xué)?；谠谥匾簟⒐?jié)奏和語調(diào)三個方面對英語和漢語進行比較后，筆者提出如下教學(xué)建議：

1．提高學(xué)生對英語語音體系與漢語語音體系之間本質(zhì)區(qū)別的認識，逐步克服母語對英語語音學(xué)習(xí)的消極影響。加強英漢語音體系之間的對比分析，促進英語語音的學(xué)習(xí)。我們知道，每一種語言都有它特有的一個語音系統(tǒng)、特有的一套發(fā)音規(guī)律，因而讓學(xué)生了解自己的母語與英語這兩個語音系統(tǒng)之間的典型差別是必要。

2．通過語音對比讓學(xué)生了解重音問題歸根結(jié)底是各個音節(jié)音高相對不同的問題?？梢越柚謩莸母叩蛠泶硪舾叩母叩?，讓學(xué)生對同一單詞進行以不同音節(jié)為主重音的重音訓(xùn)練，重點體會音高不同對各個音節(jié)的影響。

3．將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生對語流中的超音段音位成分（supra-segmentals）的掌握上，不能只是將精力放在糾正單音音素、單詞與單句的語調(diào)上，而更要加強語流中的連讀、節(jié)奏、和句子重音等發(fā)音技能的訓(xùn)練，將這四項技能有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生辨音和模仿的能力，增強語感。在語音的教學(xué)過程中要強調(diào)單詞重音、語句重音、節(jié)奏和語調(diào)等語音因素在信息交流和表達中的重要作用。

4．通過節(jié)律訓(xùn)練，幫助學(xué)生深刻認識英語話語中重音與節(jié)奏的模式和規(guī)律，提高他們識別重音和節(jié)律的能力。同時，學(xué)生通過自覺模仿正確的重音和節(jié)奏，提高話語的流利程度，養(yǎng)成良好口語習(xí)慣，用自然得體的英語語音和語調(diào)表達思想，達到有效交際的目的。

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Teaching Strageties in Enlish Connected Speech Based on Contrastive Analysis

GUO Ying

The learning of supra-segmental elements in English connected speech is especially demanding for Chinese-native speakers. This paper first recalls the teaching methods in English pronunciation and intonation, and then introduces contrastive analysis. Based on contrastive analysis of supra-segmental elements in English and Chinese, the paper puts forward teaching strategies in English connected speech.

English pronunciation and intonation; contrastive analysis; supra-segmental elements; teaching strategies

G642

A

1008-7427（2012）05-0137-02

2012-03-08

作者系云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院漢語國際教育碩士研究生在讀；玉溪師范學(xué)院外國語學(xué)院講師。