楊春林

（廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530023）

高校音樂教育研究性教學(xué)探索

楊春林

（廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530023）

筆者認(rèn)為研究性教學(xué)的應(yīng)用是音樂教育中很重要的模式，此模式能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和研究問題，發(fā)揮他們的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生能夠成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

高校音樂教育；研究性教學(xué)

一、當(dāng)前高校音樂教育教學(xué)中存在的問題

1．教學(xué)理論匱乏。任何事物都有自己發(fā)展的客觀規(guī)律，音樂教學(xué)也不例外，它有自己的自身邏輯和規(guī)律，并且按照一定程序展現(xiàn)出來。深入研究音樂教育教學(xué)可以使我們能夠從整體上去認(rèn)識(shí)與把握教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的多樣化表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們能夠把握教育教學(xué)動(dòng)態(tài)過程中的現(xiàn)象。教育教學(xué)過程對(duì)教師而言，教師起著統(tǒng)領(lǐng)作用，教師作為施教主體要對(duì)被教育主體有駕馭作用，那么教師就需有一定的教學(xué)理論，教師的理論知識(shí)一定要扎實(shí)，在教學(xué)模式上掌握一定的內(nèi)部規(guī)律，其科學(xué)化的教育才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

2．教學(xué)方式單調(diào)。高校中的音樂教育，尤其是師范類院校教育的教學(xué)方式尤為重要，因?yàn)檫@關(guān)系著我們對(duì)下一代的教育傳承。例如，音樂教育中的聲樂教學(xué)本是一個(gè)系統(tǒng)工程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上要十分注意自己的內(nèi)容選取。但是，我們從目前高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀看，教師不論是在教學(xué)還是教學(xué)內(nèi)容上并沒有新的元素加入，總是沿襲傳統(tǒng)教育體系進(jìn)行內(nèi)容選取和安排。好的教學(xué)方式可以為教師提供好的課堂教學(xué)活動(dòng)程式。

3．教學(xué)目標(biāo)單一，過多注重學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練。我們生活在一個(gè)多元化的時(shí)代，社會(huì)需要的人才是復(fù)合型人才，音樂教育應(yīng)是培養(yǎng)全面人才中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是，我們傳統(tǒng)音樂教學(xué)中很多教師只是一味地認(rèn)為學(xué)生單純的掌握好音樂技術(shù)就好，從而忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上相對(duì)其他專業(yè)來說相對(duì)輕松，這也導(dǎo)致很多學(xué)生不求上進(jìn)，不思進(jìn)取，自身學(xué)習(xí)能力差，文化素質(zhì)低。所以我們在學(xué)科建設(shè)上，我們在加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

二、高校音樂教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

1．研究性音樂教學(xué)

研究性教學(xué)在目前音樂教育界可謂認(rèn)識(shí)深刻。音樂是一門體驗(yàn)性的學(xué)科，音樂有利于被教主體抒發(fā)自己的情感與張揚(yáng)自己的個(gè)性。音樂研究性教學(xué)是讓被教育主體在施教主體的指導(dǎo)下，在開放式的現(xiàn)實(shí)情境中要被教育主體能親身體驗(yàn)、擴(kuò)展知識(shí)、激發(fā)思維的一種教育模式，這是有利于施教主體教學(xué)與被教主體學(xué)習(xí)的一種方法。

20世紀(jì)50年代以來，人們對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)逐漸深刻，從而也形成了一套教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)模式，對(duì)音樂教育教學(xué)起到了一定的積極作用。我國對(duì)音樂教學(xué)的研究，最初也只有例如講授式、討論式、啟發(fā)式、談話式等教學(xué)模式。到了20世紀(jì)90年代末期，人們開始對(duì)音樂教育教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)與思考。筆者認(rèn)為我們可以從歷史的角度以中外音樂教學(xué)模式作為研究基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出我們新的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，我們需要在把握研究性教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂學(xué)科本身不同于其他專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建我們自己的研究性教學(xué)模式。

2．研究性音樂教學(xué)模式的應(yīng)用

（1）確定研究主題，讓被教育主體自我探究。我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是施教主體牽著被教育主體走，讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，課堂上更是每個(gè)環(huán)節(jié)均由教師主導(dǎo)，不允許學(xué)生參與教學(xué)。而研究性教學(xué)則是讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，教師可先給學(xué)生提出一個(gè)范圍較大的課題，讓學(xué)生按照自己的興趣自行進(jìn)行研究，由此確立研究方向。這樣也改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探究性學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生自己的特長，師生之間也是平等的、互教互學(xué)的一種新型關(guān)系。

被教育主體在確定自己的研究主題之后，要獨(dú)立觀察、體驗(yàn)、分析、判斷、運(yùn)用自己的歸納、推理能力、創(chuàng)新思維與堅(jiān)強(qiáng)意志，逐步深入研究主題，這就突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極地主動(dòng)的去研究知識(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，缺點(diǎn)也當(dāng)然有就是要求學(xué)生具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)，教師也要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，參與實(shí)踐。研究主題確定后，學(xué)生就要進(jìn)入實(shí)踐階段。此種方法主要是讓被教育主體在音樂情境中感受、體驗(yàn)音樂作品帶給他們的那種心靈撞擊，施教主體在音樂情境中對(duì)被教主體進(jìn)行情感的渲染、個(gè)性的陶冶，培養(yǎng)被教育主體能夠感受美、欣賞美、創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)過程，在過程中讓被教育主體理解音樂本質(zhì)。例如在聲樂教學(xué)中，可以把藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂教學(xué)的內(nèi)容，用以提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。在學(xué)習(xí)民歌的時(shí)候，教師可以根據(jù)民歌及一些中國傳統(tǒng)的樂器對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解中國的多元化的少數(shù)民族民歌的特點(diǎn)，可以先讓學(xué)生查資料以了解各個(gè)民族的文化特點(diǎn)進(jìn)而深入了解民歌的特點(diǎn)。還可以讓學(xué)生多參加或多組織一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積累不斷地增加自己的知識(shí)。

（3）歸納總結(jié)，反思教學(xué)。在音樂教學(xué)中，只有以提高大學(xué)生音樂素質(zhì)為導(dǎo)向，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視情景教學(xué)激活學(xué)生創(chuàng)新思維，才能提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng)及教學(xué)效率。施教主體在對(duì)被教主體進(jìn)行教學(xué)完畢后，還要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行反思，總結(jié)在研究性教學(xué)中出現(xiàn)的問題和紕漏。比如教師讓學(xué)生欣賞《嘎達(dá)梅林》時(shí)，是否應(yīng)該讓學(xué)生先感受下馬頭琴的那種魅力，然后再看視頻，讓學(xué)生理解這個(gè)民族的精神，讓學(xué)生了解蒙古民族的民族性格，以便更好理解這部作品的文化價(jià)值。這都需要教師對(duì)自己的教學(xué)程序進(jìn)行反思，反思不足，以完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

在這樣一個(gè)多元化的時(shí)代，我國音樂教育事業(yè)出現(xiàn)了新的局面，隨著高等學(xué)校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的音樂教育模式已然不能滿足我們現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，因而面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際情況，研究性音樂教學(xué)模式是我們高校教師一種新的教學(xué)模式的探索，我們要努力完善教學(xué)體制，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求，以便能培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

[1] 尹愛青，李力紅. 音樂教育主體性目標(biāo)體系設(shè)計(jì)[J]. 中國音樂教育，2000，3.

[2] 齊易，張文川. 音樂藝術(shù)教育[M]. 北京：人民出版社，2002.

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1008-7427（2012）05-0116-01

2012-03-07

作者系廣西師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院副教授。