鐘玉梅

(福建信息職業(yè)技術學院，福建 福州 350003)

重視英語課堂用語，培養(yǎng)交際能力*

鐘玉梅

(福建信息職業(yè)技術學院，福建 福州 350003)

隨著我國對外開放的不斷深入，國際間經濟、文化、技術的交流日趨頻繁，對外語教學的要求也越來越高，筆者從教學實踐入手，闡述了英語課堂用語對培養(yǎng)交際能力的作用，同時也剖析了英語教師在課堂用語使用過程中應注意的問題。

課堂用語;交際能力

隨著我國對外開放的不斷深入，國際間經濟、文化、技術的交流日趨頻繁，對外語教學的要求也越來越高，但是，當今很多學生在多年的英語學習后卻一直都不能與人進行正常的英語交流。英語作為當今流行的一種交流方式，其基本的語言表達形式是口語。語言的學習最終是為交流服務的。在《高職高專版英語教學大綱》中，明確提出“培養(yǎng)學生一定的運用英語語言的能力，側重引導和培養(yǎng)學生的語言技巧及交際能力”。也就是說培養(yǎng)學生通過聽讀獲得信息，通過說、寫表情達意、學會交流是語言教學的中心任務。很多教師為實現上述的中心任務而開展了各種教學方式，而筆者認為最可能實現的就是交際法這一教學模式。英語學習的中心思想就是培養(yǎng)學生能在日常的生活中輕松的交流，所以為了實現這一目標就要重點培養(yǎng)學生對語言的表達和使用能力。這就要求教師在課堂上能恰當而準確的使用課堂用語，營造良好的交流氛圍，為學生創(chuàng)造更加輕松的教學環(huán)境，這對學生英語交流能力的培養(yǎng)起到了很大的促進效果。以下所述就是結合本人的教學經驗，提出的一些相應的做法。

一、課堂用語的特點

教學語言是指教師在特定的時間內、特定場合、針對特定的對象、講授特定的內容時所使用的語言。而課堂用語是教學語言的具體使用，因此它不是漫無目的的閑談，也不是信口開河，而是經過深思熟慮，有一定的目的，給學生心靈震撼和啟迪的教育性語言。其教學的性質、內容、對象和客觀環(huán)境決定了課堂用語具有自身的特征。山東臨沂師范學院外國語學院教授劉乃美在她的《論英語教師的課堂教學語言》一文中提到英語教學的重要目的是培養(yǎng)學生應用英語的能力，英語教師的教學語言同樣具有科學性、啟發(fā)性、藝術性，同時它還具有不同于其他學科教學語言的功能，包括傳授和示范功能，可接受性，階段性和重復性。筆者認為課堂用語作為教學語言的一部分，同樣具備以上幾個特點。

二、英語教學課堂用語的誤區(qū)

在課堂上教師要盡量結合實際情況給學生營造一個良好的學習氛圍，盡量把英語作為課堂上的主要交流方式、恰當而準確的使用課堂用語，營造良好的交流氛圍，為學生創(chuàng)造更加輕松的教學環(huán)境，這對學生英語交流能力的培養(yǎng)起到了很大的促進效果。所以教師的課堂用語以及發(fā)音習慣等會直接的影響到學生對英語知識的學習，這就要求教師的英語水平要高，發(fā)音準確、用詞適當，符合英語交流的文化習慣，但還是要注意以下幾點容易出現的誤區(qū):

(一)過于隨意使用貶義詞?！翱蓱z天下父母心”同樣適用于教師。我們很多的教師都有這種為差生擔憂的心理，所以不僅在課堂上對他們嚴加管教，而且還會布置大量的課后作業(yè)，其中課堂提問為其主要方式。但是如果結果不如他意，表現為當學生經?；卮疱e誤或者“一問三不知”時，我們教師就會以一種“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，嚴厲地批評和指責學生，甚至隨意地使用stubborn，stupid，foolish，idiot等貶義詞，其結果是非常容易刺傷這些學生的白尊心，使學生對教師產生抵觸情緒，從而大大降低了學生英語課堂學習的積極性和進取心。筆者特別記得初中有一位老師在上課時提問一女同學，這女同學文化課很差，一心只是想考藝術學校，故站在那，一聲不吭，老師很是生氣，當著所有同學的面大聲說:“You are very very stupid”.這位同學眼淚馬上嘩啦嘩啦地往下流，從此，對這門課完全沒興趣了。如今她也已為人師，講起這件事時，還耿耿于懷，很是傷心。從此事可以看出隨意使用貶義詞所造成的后果是多么的嚴重，作為英語教師，應謹慎用之。

(二)使用簡單生硬的否定詞。教師應該營造出一種輕松愉快的教學氛圍和良好的交流環(huán)境，但是不宜過于簡單生硬地使用否定詞，一棍子將其打死。特別是當發(fā)現學生回答問題出錯或者成績下降時，情緒很是不佳，就會脫口而出，說:(你沒有努力學習)“You are not studying hard.”這樣一個簡單的否定詞就把學生平時的努力給全部否決了。學生不但不容易接受這種簡單直接的批評方式，而且也不容易更加全面的去分析以及有效的指出影響學生成績的那些因素，這樣全部否決的判定方式是不合理的，對教師來說也是一種不負責的表現。

(三)使用以偏概全的概括詞。有的教師很喜歡用always，often等程度副詞，比如發(fā)現學生拼寫錯誤過多，就評論說“You are always careless.”或者發(fā)現學生經常遲到，就說“You are always late.”而 always的中文意思是“總是，一直”，這樣過于肯定的用語也是不合理的，態(tài)度上過于生硬，表達上也不夠妥當和全面，這樣就會對學生在英語上的學習產生一定的不良影響，教師的水平也會得到質疑。

(四)使用名不符實的夸大詞。很多英語教師喜歡用夸大詞，因為其能起到加強肯定和否定的語氣。但在使用這類詞匯時，應該注意場合盡量少的在英語課堂上使用，教師在課堂上應該盡量嚴謹、用詞適當，而這時如果出現一些夸大的肯定或否定就會造成不良的效果。比如“You are absolutely wrong.”“You have made a horrible(dreadful)mistake.”其中absolutely(完全地)horrible(可怕的)都是程度副詞，用來渲染和修飾錯，想想，學生在聽到這既沒有說服力，又缺乏親和力的課堂用語后會有如何的心情呢?會給他們造成多大的心理壓力呢?而且還會打擊學生的積極性，使一些學生對英語的學習產生恐懼心理，造成課堂氛圍的緊張，更不用說培養(yǎng)他們學習英語的興趣了。

(五)使用事與愿違的命令詞。在課堂教學中，教師雖然起主導作用，但并不等同于要扮演發(fā)號施令者，相反，過多地使用命令口氣的詞語將會給學生造成一種教師居高臨下、粗暴專斷、不可冒犯的感覺，好像教師就像古代的皇上般，他所說的話就是圣旨，聽也得聽，不聽也得聽。比如“You must…”“You should…”這種課堂用語的表達會使師生間的心理距離拉大，結果是課堂的活躍氣氛不僅會受到影響，甚至造成學生的逆反心理。

三、課堂用語的正確使用

對英語課堂用語的這些誤區(qū)的了解，不僅有助于我們加強對課堂用語的重視，同時也對培養(yǎng)學生的交際能力提供了相應的措施。

那么，作為一名教師，如何重視課堂用語，培養(yǎng)學生的交際能力呢?

首先，在課堂上要創(chuàng)造出良好的英語交流氛圍，教師要具備高水平的專業(yè)素質，正確使用課堂用語，充分考慮到學生的感受，根據不同水平學生的特點創(chuàng)造不同的交流環(huán)境。這種場景的設置和真實的交際場景可以讓學生更清楚的感覺到不同的語言環(huán)境，加強英語的思維模式，讓學生能在模擬的環(huán)境中更快的達到英語學習的重要目標，不斷地提高學生聽說讀寫的各項能力，并且進行理論知識與實踐相結合，最后能達到與人進行交流的目的。所以教師的各種教學技巧和應用效果在這其中起到了重要作用。同時，使學生養(yǎng)成良好的語感，從而培養(yǎng)交際能力。比如在講解單詞詞組時，可以用“The phrase may have different meanings in the different context.”“The verb has different meanings when followed by different prepositions.”講解課文時可以說“Can you tell me the general idea of the text?”“How many parts can the text be divided?”“What’s the main idea of each part?”“What’s the main idea of the paragraph?”

除此之外，還可根據具體的課堂具體的情景組織交際活動。如“Please be quiet.”“Very good.”“You are smart.”另外，在啟發(fā)誘導學生時，針對不同年齡的學生，我們應采用不同的課堂用語進行課堂教學，創(chuàng)設語言學習的氛圍。

第二，在不同場合，教師應選用不同的課堂用語。比如，在課上，為使學生精神放松、熱情高昂及課堂氣氛活躍融洽，教師就得使用親切幽默的課堂用語;提問時，差生不能令人如意地說出正確的答案，教師得使用婉轉的課堂用語，以輕松和諧的氣氛來消除或減少學生的緊張情緒。在課堂交流時，教師應避免對學生挖苦諷刺，尤其對那些靦腆內向型的學生，當學生不會回答或答錯了的時候，教師應馬上講一些鼓勵的話語或簡單的方式再問同一問題。老師使用恰當的課堂用語，可以擺脫一些尷尬冷場的局面，使學生重新找回了自信，增強了學習的信心。比如，在問學生一問題時，學生沒有做出正確的回答，這時教師很是生氣，直接地批評學生說“You are very foolish.”那試想一想看，接下來的課堂會是怎樣的一種氣氛。但如果教師是用一種委婉的口氣對學生說:“It doesn’t matter”or“Don’t mind .”那么，學生肯定會以一種輕松的心情投入到接下來的學習中，也就是說英語運用能力重在實際操作能力，要加強教師自身教學素質，提高應用性教學對一位教師非常的重要，也是其基本要求。

第三，教師課堂用語要使用妥當，力求精確。一個教師要提高其綜合素質，首要一點就是要精確妥當地使用課堂用語，這也是內在要求。所以對于教師各方面素質的體現和教學水平的高低在這點上體現得淋漓盡致。比如，前面提到的“You are not studying hard”如果改為“You need work harder and pay more attention to your grammar.”這樣語言婉轉多了，效果也好得多.這一改動既正面提出了問題所在，讓學生明確了其錯誤，同時又體現了教師對學生的關心和愛護，學生很容易接受。而“You have often been late more recently.”比“You are always late”更加精確和婉轉。

總之，教師不僅要有良好的素質、專業(yè)的水平、熟練的技巧，而且在課堂上能恰當而準確的使用課堂用語，營造良好的交流氛圍，為學生創(chuàng)造更加輕松的教學環(huán)境，從而讓英語教學課堂用語的誤區(qū)遠離我們，即重視如何正確地使用英語的課堂用語，這對學生英語交流能力的培養(yǎng)起到了很大的促進效果。在學生的實際操作與訓練中要運用一種輕松的教學體系，實現高效發(fā)展，達到培養(yǎng)學生實際應用能力的目的，為社會做出貢獻。

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