薛曉萍

(呂梁學(xué)院 外語系，山西 呂梁 033000)

如何走出大學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)*

薛曉萍

(呂梁學(xué)院 外語系，山西 呂梁 033000)

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，分析目前大學(xué)英語教學(xué)中的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在的幾個誤區(qū)，并試著給出相關(guān)的嘗試對策。通過不斷的改進創(chuàng)新，摸索新的英語課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，更好的實現(xiàn)教育目的。

大學(xué)英語教學(xué);誤區(qū);課堂模式

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟合作不斷加強，國家對于既懂專業(yè)又具有高水平英語能力的人才需求更加強烈。目前，許多大學(xué)生在經(jīng)歷多年的英語學(xué)習(xí)之后，在英語方面仍然存在很多“高分低能”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的英語教學(xué)對于英語的學(xué)習(xí)起到一定的推廣作用，但是往往教出的學(xué)生能夠很好的應(yīng)對考試，而在用英語時卻猶如一頭霧水，這就是所謂的“高分低能”。筆者認為，在目前的英語教學(xué)中存在著一定的誤區(qū)，文章將對此詳盡分析，并找出相應(yīng)的辦法來改變這種狀況。

一、大學(xué)英語教學(xué)存在的誤區(qū)分析

英語教學(xué)中，存在著許多公理化的做法，常常被采用。但是換種角度，從語言學(xué)科的視角出發(fā)，卻是嚴重誤區(qū)。現(xiàn)行教學(xué)模式中，大概有以下幾種主要的誤區(qū):

(一)教學(xué)觀念的誤區(qū)

任何一位英語教師，不論是否承認，都會有意無意對英語語言及英語教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等問題形成自己特定的看法。這就必然導(dǎo)致其教學(xué)手段和學(xué)習(xí)評價受自身語言觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的影響。觀念上的誤區(qū)主要有:

1.英語教學(xué)目標的認識。對英語教學(xué)目標的認識，大多數(shù)教師從經(jīng)驗和感性角度出發(fā)，為教學(xué)而教學(xué)，為考試而教學(xué)。對于教學(xué)大綱明確指出的“培養(yǎng)運用英語的能力”以及“為‘交際’運用語言的能力”則不以為然，甚至不知所云。在大學(xué)英語教學(xué)的長期實踐中，很多教師也在不停地尋找交際英語教學(xué)的策略，取得了一定的成績。但是，學(xué)校往往以通過國家英語四六級考試作為衡量個人外語水平的標準，并由此決定學(xué)生能否取得學(xué)位，對于交際英語教學(xué)的評價沒有客觀的標準，實際要求的交際能力和應(yīng)試現(xiàn)象的矛盾難以調(diào)和。為應(yīng)付考試，教師授課時把大部分時間花在了詞匯和語法的講解上，學(xué)生為了通過考試，機械地記憶單詞、掌握語法并做大量的練習(xí)題，英語作為交際工具的功能被輕易忽視。

2.對教學(xué)過程的認識。在對教學(xué)過程的認識上，較為普遍的看法認為教英語無非是以教師講為主，講得越多學(xué)生就學(xué)得越多，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生被動接受，沒有開口說及表達自己看法和觀點的機會。學(xué)生中心的理念得不到實現(xiàn)，學(xué)生在課堂上只需要動手動腦，不必動嘴去說，偏離了英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的學(xué)習(xí)宗旨。

3.教師在課堂上的作用，一般認為，課堂是教師的，應(yīng)有教師嚴密控制，學(xué)生幾乎沒有自己支配的時間，這種認識往往導(dǎo)致學(xué)生的積極性、求知欲、以及創(chuàng)新意識減退或者消失。學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也漸漸沉悶。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認識上，教師普遍覺得分成三步:上課聽講、課外練習(xí)、考試過關(guān)。較受重視的學(xué)習(xí)途徑是單純模仿、機械記憶和單項訓(xùn)練，這樣的反復(fù)練習(xí)易于幫助學(xué)生取得好成績。

5.學(xué)生的個性認識。教師傾向于認為學(xué)生自覺性差、自控能力弱?？荚嚋y驗常常被當做激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法等的外部行為常常嚴格評價，對于學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部活動卻較少關(guān)注。

以上幾種觀念誤區(qū)反映了教師在語言觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀等方面存在觀念性的偏見，影響了教學(xué)的方式。

(二)教學(xué)方法的誤區(qū)

在實際的教學(xué)過程中，英語教師在教授課文句型、語匯方面，以及學(xué)生的聽說讀寫語言能力，課堂組織、設(shè)計等方面存在公式化的做法。主要有:(1)教課文時注重語言形式，忽視意義理解。英語課堂上，講授課文時常常將重心放在語言知識的學(xué)習(xí)上，講課文作為一個分析語法、學(xué)習(xí)詞匯、句型的工具，而課文的完整意義和中心思想被忽略。(2)語音方面，重因素、輕節(jié)奏和語調(diào)。很多教師教單詞音標時對于元音、輔音的正確發(fā)音關(guān)注過度，而對英語的節(jié)奏如重讀音節(jié)、弱讀式、停頓、連讀等缺乏重視或者重視不夠。由于各種原因，學(xué)生對于地道的英美英語口語聽得少、練得多，因此容易出錯。(3)語法方面，教師傾向于面面俱到，卻忽略了幫助學(xué)生把語言規(guī)則向語言技能轉(zhuǎn)化。學(xué)生可能記住大量單詞和語法規(guī)則，但由于缺少聯(lián)系，往往掌握不牢固而使用不當。語法是一種形式，但不僅僅是孤立的形式，脫離上下文語境的語法規(guī)則是腐尸爛肉。學(xué)習(xí)語法不僅要分析語法結(jié)構(gòu)，理解語法意義，還要掌握基本的語言要素。孤立的死記硬背單詞，不注意的詞性、用法、同義詞、反義詞固定搭配并放在句子或上下文中記憶，不僅費時費力，即使記住了，很可能也不會用。(4)聽說和寫作能力訓(xùn)練，很多教師認為知識量增多就會自然而然的轉(zhuǎn)化為能力，用不著專門訓(xùn)練。給學(xué)生提供的聽說讀寫時間比較少，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽不懂、說不出、讀不通、寫不成。(5)練習(xí)形式和方法設(shè)計上多機械性練習(xí)而少意義性練習(xí)。這些方面的誤區(qū)說明傳統(tǒng)教學(xué)方法對課堂模式的影響太深，顯然固有的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適用于英語課堂。

(三)學(xué)習(xí)評價方面的誤區(qū)

(1)評價內(nèi)容片面。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)紀律、方法和成績做出的評價較多，但對于學(xué)習(xí)動機和努力程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個性心理等注意較少。殊不知，恰恰是這些興趣、情感、能力、需要等非智力方面的因素對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著較大的影響。(2)評價標準偏高。一般情況下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)都采用高標準、嚴要求。這種評價讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，即學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是一種恥辱，嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)自信心。(3)評價方式簡單生硬。評價誤區(qū)的形成是由于偏離教育心理學(xué)、語言學(xué)理論等背景。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探討

針對大學(xué)英語教學(xué)中存在的誤區(qū)，可以從以下方面進行改正:

1.將課堂上的“語言知識傳授”變成“語言模仿操練”

大學(xué)生經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，大多掌握了英語的基本語言知識，對于常用詞匯、基本語法等已經(jīng)不再陌生，因此，大學(xué)英語教學(xué)的課堂應(yīng)將重點放在讓學(xué)生學(xué)會運用他所掌握的現(xiàn)有語言知識上，而不是灌輸語言知識上。將學(xué)生的語言知識變成語言能力，將課本知識搬進頭腦，變成靈活的能力。在語言課上，教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生用自己的話或者作者的話來表述課文。教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀、背誦，模仿操練句子句型和習(xí)慣表達，并做到“舉一反三”。教師在授課時，要以身示范，起好帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識大膽練習(xí)。把詞匯和語法的學(xué)習(xí)貫穿到語言的交流中去，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在使用語言的過程中自己總結(jié)歸納語法規(guī)則，從而將被動的接收變成主動的行為。這樣的課堂生動有趣，對于調(diào)動學(xué)生的積極性大有幫助。

2.從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”

培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力是英語教學(xué)的目標，因此，課堂教學(xué)的中心是學(xué)生。當然并不是要抹殺教師的主導(dǎo)作用，而是讓教師在課堂上充當好教學(xué)活動的決策者、課堂教學(xué)的組織者、傳授知識的釋疑解惑者以及學(xué)生實踐的合作者。在課堂上，教師應(yīng)想法激勵學(xué)生開口大聲模仿操練英語，并以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。有調(diào)查顯示，很大一部分學(xué)生對自己不能說一口流利的英語感到自卑，這也因此成為他們學(xué)好英語的障礙，導(dǎo)致他們在課堂上沉默不愿發(fā)言，被動地參與課堂活動。教師應(yīng)當把機會讓給學(xué)生，給他們多提供開口說的環(huán)境，自己只做引導(dǎo)和糾正，并多給與表揚，徹底消除他們的自卑心理。然后再利用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們主動學(xué)到的知識運用于實踐活動中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、運用知識的完整統(tǒng)一。

3.讓“無聲課堂”成為“有聲課堂”

語言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者張嘴發(fā)聲，多做模仿練習(xí)。從多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，朗朗有聲的英語課堂最能調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用自己的聲音更能激發(fā)說英語的熱情，老師的獨聲嘮叨只會增加學(xué)生的厭倦。在課堂教學(xué)中，教師往往過分注重教學(xué)形式，忽視朗讀和背誦的問題。對于語言學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是很好的學(xué)習(xí)方式。通過讀和背，可以積累一定的語言材料和信息，信息的積累達到一定程度，語言的輸出和外化才有可能。

很多學(xué)者認為，背誦是學(xué)好英語的竅門。學(xué)生大多都非常熟悉印在書本上的“無聲”英語文字，但通過口里“有聲”讀出來的英語卻格外陌生，更不用說自己“有聲”的表達。這不但與平時說得少有關(guān)，更是因為頭腦中存儲的信息量不夠，不能達到脫口而出的程度。因此，從“無聲”到“有聲”英語的轉(zhuǎn)變非常重要。

4.從“應(yīng)試課堂”到“能力培養(yǎng)課堂”

由于社會、學(xué)校及家長都將考試的“指揮效應(yīng)”無限放大，認為只有多做練習(xí)才能學(xué)好英語，在考試中取得高分。學(xué)校也為學(xué)生準備了大量的題以供模擬，這種大規(guī)模的、標準的題海戰(zhàn)術(shù)可能導(dǎo)致學(xué)生語言能力停滯、表達缺乏、思維僵化。教育要培養(yǎng)的是社會需要的實用型人才，以考試為目的的“應(yīng)試”教育培養(yǎng)的人才各方面的素質(zhì)距離社會需要的人才還有很遠的距離。英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀報紙、廣告、信函等實用性文章，加強口語交流訓(xùn)練。

5.實行分組互動，營造愉悅的語言氛圍

對于班級人數(shù)過多的問題，一個有效的解決辦法是實行分組活動，給每一位學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的交談機會。分組活動的好處是:一方面學(xué)生之間有更多共同語言，能夠互相學(xué)習(xí)，取長補短;另一方面，沒有教師的參與，學(xué)生可以減少壓力，學(xué)習(xí)氣氛變得輕松有利于思維的活躍。

總而言之，英語教師們要走出英語教學(xué)的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變觀念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，做好師生互動，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)綜合性使用能力上來，合理使用現(xiàn)有教學(xué)材料，改變現(xiàn)有的考試和評估體系，提高教學(xué)效率，保證大學(xué)英語教學(xué)改革取得更大的成果，更好的實現(xiàn)教育目的。

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2012－05－24