戴 昭

（河北青年管理干部學(xué)院信息系，河北 石家莊 050031）

一、重新定位大學(xué)英語課堂教學(xué)的素質(zhì)教育價值

英語是目前國際上使用最廣泛的語言之一，已成為國際經(jīng)濟發(fā)展與世界文化交流的必備工具。為適應(yīng)日益擴大的國際文化交流需要，2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！保?］由此可見，大學(xué)英語是理論性和實踐性都很強的課程，它既是一門包括聽、說、讀、寫等技巧的理論課程，又是一門包括語言信息的輸入和輸出的實踐課程。

教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣指出，英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐的活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。作為一門語言，英語有著鮮明的人文特性，較為集中地體現(xiàn)著英語國家的民族文化，承載著這些國家的價值觀念、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣等?？梢哉f，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，就是一個學(xué)習(xí)英語國家文化、提升自身人文素質(zhì)的過程。因此，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的活動中去感知、分析、理解、運用，從而達(dá)到掌握和熟練運用英語進行真實場景交際、增進不同國家文化交流與融合的目的。

美國語言教育家W.Rivers認(rèn)為：“操母語者所寫的話語的意義絕不可能孤立地領(lǐng)會和掌握，只有在語言和文化的情景中才能學(xué)會，所以教一種語言意味著教說這種語言的人民的文化?！保?］（P78）正如教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所闡述：“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”［1］語言與文化水乳交融，相輔相成。美國著名人類學(xué)家古迪納夫在《文化人類學(xué)與語言學(xué)》中指出，一個社會的語言是該社會的文化的一方面，語言和文化是部分與整體的關(guān)系。作為一門語言，英語本身就具有鮮明的人文性，體現(xiàn)著一種人文精神，有其特殊的教育與教化作用，這就要求大學(xué)英語課程不僅是一門語言知識課，更是一門提高學(xué)生文化素養(yǎng)、了解世界文化的人文素質(zhì)教育課程。大學(xué)英語課堂教學(xué)的基本追求在于語言知識與語言運用的和諧統(tǒng)一，即學(xué)生通過對英語的學(xué)習(xí)，不僅可以與英語國家環(huán)境中的人進行交流，而且可以提升自身的英語綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)與其它課程一樣，肩負(fù)著通過對英語語言的學(xué)習(xí)開闊視野、拓展心智、陶冶精神、提升人生境界的重任。

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式必須改革，真正把“以培養(yǎng)能力為本位”的教學(xué)原則落到實處，幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，掌握較強的語言技能，以適應(yīng)新形勢下國家對外語人才的需求。［3］（P140）然而，以上目標(biāo)的實現(xiàn)，都必須依靠學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的和諧、互動的教學(xué)環(huán)境條件下，有效利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，開展豐富多彩的課堂活動，形成良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)至英語課程的教學(xué)目標(biāo)。只有不斷優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對英語的實際掌握和運用能力，才能創(chuàng)建英語素質(zhì)教育的新模式，實現(xiàn)英語素質(zhì)教育的追求，通過培養(yǎng)高素質(zhì)的人才增進我們同世界的交流，使我們更好地了解世界，同時讓世界更好地了解我們。

二、優(yōu)化課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的主體，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)效果才會提高。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。教師不僅要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對知識的吸收率，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，從而提高教學(xué)效果。對大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，外部語言環(huán)境是十分重要的。然而在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師大多以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，通常通過提問知識點、聽寫單詞、背誦課文等方式來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。這種做法會使得部分學(xué)生一上課就緊張，害怕被教師提問到，從而影響了課堂學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效率。

在英語課堂教學(xué)過程中，輕松愉快的課堂氛圍是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的前提條件，也是提升英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身作用，不僅要以樂觀向上的態(tài)度向?qū)W生傳授知識，更要研究大學(xué)生的心理特點，充分理解和尊重他們的各種需求，對學(xué)生好的言行給予及時、有效反饋，適時進行贊揚、肯定和鼓勵，幫助學(xué)生克服語言和心理障礙，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，調(diào)動學(xué)生踴躍參與英語課堂互動的勇氣，營造一個學(xué)英語、用英語的輕松、友好、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的樂于追求、渴望提高、樂在其中的學(xué)習(xí)興趣，使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機從“被迫”走向“自愿”，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可以從“軟環(huán)境”與“硬環(huán)境”兩個方面入手：“硬環(huán)境”方面，教師可以在室內(nèi)設(shè)置英語墻報、英文標(biāo)語、英語畫刊等，也可以通過開辦英語角等形式，強化對常見物品英語名稱的識記，體現(xiàn)和強化英語學(xué)習(xí)的氛圍；“軟環(huán)境”方面，教師可以運用掛圖、多媒體等創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，通過師生之間的英語會話、角色扮演等，最大限度地創(chuàng)設(shè)會話環(huán)境，強化學(xué)生用英語進行思維和想象的能力，使學(xué)生產(chǎn)生一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。

合作學(xué)習(xí)不只是一種教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)的價值在于：確定一種生活態(tài)度，教給學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘利用同伴學(xué)習(xí)資源，為其今后的人生之道樹立了合作性學(xué)習(xí)的人生觀。［4］（P68）大學(xué)英語作為一門兼具人文性和工具性的課程，對于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)有著義不容辭的責(zé)任。然而，良好英語學(xué)習(xí)氛圍的營造不是一蹴而就的，通過英語教學(xué)模式的改善、教師的言傳身教和良好校園環(huán)境的營造等對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和人文素質(zhì)方面得到全面提升，需要教師持之以恒、循序漸進，才能取得預(yù)期的教育效果。在這個過程中，教師要有充分的心理準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中遇到困難或效果出現(xiàn)反復(fù)時，要注意控制自己的情緒，對學(xué)生提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功，鼓起學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效果

（一）充分備課，注重引導(dǎo)

教師備課既要包括備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也要包括備學(xué)生、備教具等各個教學(xué)相關(guān)方面。教師在備課時，應(yīng)明確每次課的教學(xué)目的和教學(xué)要求，總結(jié)教學(xué)重點和教學(xué)難點，充分掌握學(xué)生的思想動態(tài)和對英語知識、英語能力的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)以上諸多綜合因素來確定適合的教學(xué)方法。教師備課越充分，教學(xué)課件設(shè)計的越詳細(xì)、越科學(xué)、越合理，課堂教學(xué)效果就會越好。同時，教師也應(yīng)積極鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過程中找出疑點和難點，引導(dǎo)學(xué)生帶著強烈的求知欲望和好奇心來聽課，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

（二）過好導(dǎo)課關(guān)，重在發(fā)現(xiàn)

英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既包括復(fù)習(xí)舊課，也包括如何把學(xué)生的注意力集中到將要授課的內(nèi)容上，即：導(dǎo)入新課，還包括傳授新知識時各個步驟之間的過渡。

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)過程中起著十分重要的作用。課程導(dǎo)入是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好與壞。課程導(dǎo)入方法恰當(dāng)、生動有趣，就能使學(xué)生在心理上、知識上都做好進入新課程學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，便于學(xué)生進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。倘若教師在課程開始時導(dǎo)入新知識的方法總是重復(fù)呆板、生硬、平平淡淡，學(xué)生則會產(chǎn)生厭倦情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就會不理想。由此可見，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一個值得我們不斷探討的課題。英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有時應(yīng)開門見山、切中要點，有時應(yīng)順藤摸瓜、演繹推理，有時應(yīng)情景教學(xué)，使學(xué)生身臨其境。總之，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計不僅要利用學(xué)生的年齡特點和好奇心理，還要依據(jù)新知識的語言材料特點來開展，針對不同形式的語言材料和不同年齡階段的學(xué)生，應(yīng)運用不同的方法來導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)，從而提高英語課堂教學(xué)效果。

（三）師生交流，重在歸納

師生交流是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。實際上，突出學(xué)生的主體地位并不意味著教師主體地位的喪失。［5］（P130）教師在學(xué)生經(jīng)過討論、提出質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進行精講點撥，化難為易，使學(xué)生恍然大悟，覺得“易”學(xué)。大學(xué)生的生活閱歷和知識視野有限，這就要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑答疑的過程中，對不能解決的問題給予適時解答；對學(xué)生認(rèn)識不到或理解不透的知識作進一步補充講解，特別是補充一些帶有規(guī)律性的知識。但是，教師在講解時要突出一個“精”字，應(yīng)使學(xué)生引起聯(lián)想，發(fā)展思維，觸類旁通，勇于創(chuàng)新。

（四）專項訓(xùn)練，重在實踐

專項訓(xùn)練是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)成果的重要手段。教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生多動口、動手、動腦，培養(yǎng)他們的語言實踐應(yīng)用能力，使學(xué)生做到活學(xué)活用。課堂訓(xùn)練的設(shè)計還應(yīng)有一定的層次性，即：重點知識強化練習(xí)，難點知識區(qū)別練習(xí)，易混知識對比練習(xí)。還應(yīng)采取口頭提問練習(xí)、書面答卷練習(xí)和知識拓展練習(xí)相結(jié)合的多種訓(xùn)練方式。通過專項訓(xùn)練，教師可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用能力，同時也是對課堂教學(xué)效果的重要信息反饋。因此，只有把專項訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計好、把握好，才能逐步提高學(xué)生使用英語的思維能力、表達(dá)能力和實踐能力。

（五）課外拓展，重在創(chuàng)新

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好來開展多種形式的第二課堂教學(xué)活動，例如：通過英語演講、英語短劇、英語角、英語辯論等形式來檢測和提高學(xué)生英語口語交際能力。這樣既可以使學(xué)習(xí)形式多樣化，避免了枯燥和被動學(xué)習(xí)，也發(fā)揮了學(xué)生的個人愛好和特長，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的積極作用。

誠如著名教育家葉圣陶先生所言，“教學(xué)有法，教無定法。”以上的五步教學(xué)法并非固定的教學(xué)模式，只有在教學(xué)過程中靈活運用、不斷完善，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高英語課堂教學(xué)效果。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”著名心理學(xué)家布魯納也曾言：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。興趣是一種潛在的素質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)習(xí)的需要。對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說，“興趣”是直接影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。有研究者曾就興趣對學(xué)習(xí)的影響進行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要因素。教師科學(xué)的教學(xué)方法能夠在很大程度上能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，并能讓學(xué)生養(yǎng)成長期學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，大學(xué)英語教師可以將傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的授課方式改變?yōu)榫C合運用各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生個性特征，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣的方式，讓師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的環(huán)境下，交流彼此的情感與體驗，在互動中達(dá)成共識、共享、共進。課堂實踐證明，這種教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅讓學(xué)生參與到課堂活動中，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的課堂模式，同時也達(dá)到了聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

（一）科學(xué)合理地運用靈活多樣的教學(xué)方法

隨著大學(xué)英語教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，英語教學(xué)方法也應(yīng)隨之不斷改進，這就要求大學(xué)英語教師進一步優(yōu)化英語課堂教學(xué)方法，科學(xué)合理地將各種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，并加以靈活運用，以提高學(xué)生運用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生英語語言素質(zhì)。教學(xué)過程中，教師可以將“知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到學(xué)生英語語言素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。課堂教學(xué)的實踐已經(jīng)證明，相同的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)方法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不同。教師教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生就會學(xué)得輕松、學(xué)得有趣、學(xué)得靈活，教學(xué)效果就好；反之，如果教師教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生就會學(xué)得枯燥、學(xué)得吃力，甚至厭學(xué)，教學(xué)效果自然就不理想。由此可見，教師教學(xué)方法對課堂教學(xué)效果是十分重要的，對于大學(xué)英語教師而言，同樣要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)對象，綜合運用靈活多樣的教學(xué)方法，走出“單詞、課文、語法、例句、練習(xí)”的千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在英語語法教學(xué)過程中，很多老師可能會有這樣的感覺：很多學(xué)生都會感到英語語法學(xué)起來枯燥、難記、難理解，對語法的應(yīng)用更是一塌糊涂。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，主要是因為教師在進行語法教學(xué)時，講得太多、練得太少，為了教語法而教語法，忽視了英語語法教學(xué)過程中語言素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生運用語言能力的培養(yǎng)。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實施以來，越來越多的大學(xué)英語教師認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，并身體力行地對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行了深入探索和改革，打破了過去那種“重講輕練”的教學(xué)思維，改變了“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，代之以“講練結(jié)合”、“精講多練”，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，精心安排教學(xué)內(nèi)容，靈活組織教學(xué)活動，使學(xué)生能參與到教學(xué)活動中來，愿意積極主動地進行英語語言能力的實踐，形成真正的師生互動教學(xué)。在互動式教學(xué)模式中，學(xué)生個體是作為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者，充分參與到課堂教學(xué)活動中，并能在教學(xué)活動中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動，從而理解課堂重點內(nèi)容，攻克疑難問題，從而收到了良好的教學(xué)效果。

（二）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)手段

人本主義理論的主要代表人物羅杰斯（Rogers C.R.）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以自我選擇、自我指引，并提倡意義學(xué)習(xí)和自我評價。以此為理論基礎(chǔ)，要求大學(xué)英語課堂教學(xué)要強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分利用學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中主動探索，提倡“從做中學(xué)”，讓學(xué)生真正成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體，這就要求教師采用“合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)手段，不斷強化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，以提高課堂教學(xué)的效率。

優(yōu)化教學(xué)手段應(yīng)充分利用和創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，通過語言情景、實物情景、聲像情景等教學(xué)手段體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體技術(shù)逐步進入教育領(lǐng)域，大學(xué)英語教學(xué)的輔助教學(xué)手段也變得越來越多。DVD教學(xué)光盤、PPT教學(xué)課件、英語電視節(jié)目、多媒體語言實驗室等都為英語課堂教學(xué)注入了新的活力。這些新的教學(xué)手段充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的形象性、趣味性和可視性，也為我們改進課堂教學(xué)手段提供了強有力的技術(shù)支持和物質(zhì)保障。通過多媒體技術(shù)建立情景教學(xué)，能夠使學(xué)生入情入景，讓書本知識和語言的實際運用統(tǒng)一起來，讓課堂教學(xué)在全方位、多層次的輕松愉快的氛圍中進行，帶來學(xué)生的愉快反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，對于提高課堂教學(xué)效果十分有益。例如，在講授Greeting and Introduction（問候與介紹）這一單元時，結(jié)合“走遍美國”相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生看到色彩鮮明、生動形象的情景展示，不僅能讓學(xué)生更加直觀的感受到西方人見面時的習(xí)俗和相關(guān)用語，而且會讓學(xué)生帶著更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣來學(xué)習(xí)、記憶單詞和朗讀例句。讓學(xué)生在有聲有像的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語，比讓其聽教師用漢語直接講解更明白、更生動，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自然會收到更為良好的課堂教學(xué)效果。

五、優(yōu)化師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用

盧梭說的好，“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。教育應(yīng)是溫暖的、人性化的，對學(xué)生的愛心和熱心是教師責(zé)任心的源泉。只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道”。課堂教學(xué)是師生共同參與的活動，也是建立良好師生關(guān)系的重要陣地。大多數(shù)情況下，學(xué)生對教師的了解是在課堂教學(xué)過程中開始的，教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的個人素質(zhì)以及教師的教學(xué)理念都會首先在課堂上表現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過各種信息對其所面對的學(xué)生進行分析，并隨著教學(xué)過程的展開，逐步認(rèn)識、了解每一位學(xué)生。這一過程中，良好師生關(guān)系的建立對教學(xué)活動的順利開展十分重要，需要教師在教學(xué)活動中利用自己的知識優(yōu)勢，闡述自己的學(xué)習(xí)、實踐觀點，表達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛，建立良好的師生關(guān)系，樹立自己的權(quán)威形象，從而贏得學(xué)生的尊重。

大學(xué)英語課堂教學(xué)是實施英語素質(zhì)教育的基本途徑和主要陣地。為了實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)大綱提出的目標(biāo)，必須建立新型的師生關(guān)系，并對大學(xué)英語課堂教學(xué)模式進行改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，真正把“以培養(yǎng)能力為本位”的英語教學(xué)原則落到實處，增強學(xué)生的課堂參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在堅實的語言基礎(chǔ)上掌握語言技能，以適應(yīng)新形勢下國家對外語人才的需求。正如羅杰斯所說：“成功的教育依賴一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！贝髮W(xué)英語教師角色的重新定位，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，因為教師的道德水平、人文素養(yǎng)和教學(xué)能力在很大程度上決定著學(xué)生素養(yǎng)的提高。大學(xué)英語教師不僅是課堂上講授字、詞、句等語言點的知識傳授者，更應(yīng)成為有責(zé)任心、有能力以自己的學(xué)識和人格魅力影響學(xué)生、感召學(xué)生的精神領(lǐng)袖。

當(dāng)前，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“以教師為中心”的理念，建立師生間的互動關(guān)系、合作關(guān)系和伙伴關(guān)系，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師是“教”的主體，是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者。需要教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀念的過程，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，要突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)目的、動機和態(tài)度等，主動參與到學(xué)習(xí)中，讓大學(xué)英語課堂成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性、提升素質(zhì)的過程。

［1］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕3號）［Z］.2007-07-27.

［2］Rivers，W..The Psychologist and the Foreign Language Teacher［M］.Chicago：University of Chicago Press，1964.

［3］畢玉娟.“以學(xué)生為中心”——大學(xué)英語教學(xué)模式探索［J］.濰坊學(xué)院學(xué)報，2011，（1）.

［4］郭 芳.利用合作性學(xué)習(xí)方式，提高大學(xué)英語教學(xué)效果［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2011，（2）.

［5］梁洪蘭.大學(xué)英語課堂教學(xué)與師生角色定位［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（2）.