龔英君

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

高職英語(yǔ)教學(xué)要注重情感因素

龔英君

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

情感因素對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著很大的作用。本文論述了高職英語(yǔ)教學(xué)的情感因素，分析了目前學(xué)生的情感現(xiàn)狀及存在的問題并提出了相應(yīng)的策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

情感因素；教學(xué)策略；教學(xué)效果

一、情感因素及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

人是有感情的，所謂感情就是人對(duì)客觀事物是否符合自己的所需、愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)?，F(xiàn)實(shí)中有些事物使人高興，有些事物使人驚恐、厭惡。這些以特殊的方式表現(xiàn)出來(lái)的主觀感覺或體驗(yàn)就是情感。情感和認(rèn)識(shí)過(guò)程是緊密聯(lián)系著的，認(rèn)識(shí)過(guò)程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)情感也對(duì)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生重要的影響。良好的情感狀態(tài)可以推動(dòng)和組織認(rèn)知活動(dòng)，使認(rèn)知活動(dòng)更有效，而不良的感情將會(huì)阻礙認(rèn)知活動(dòng)。情感對(duì)人認(rèn)知活動(dòng)的影響大多是潛意識(shí)的，而且一旦形成定勢(shì)以后這種影響一般又是在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的，正因?yàn)檫@樣，情感在學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向。這樣情感因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也就成了教育教學(xué)中一個(gè)不容被忽視的重大問題，尤其對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，情感因素往往是許多學(xué)生區(qū)別于嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)過(guò)程的一個(gè)重要方面，并成為不少學(xué)生畏難思想生成的一個(gè)重要因素。

影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素，可以分為兩大類，第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，包括焦慮 （anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）等；第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情 （empathy）、課堂交流（classroom transaction）等。由于教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師的情感必然成為課堂教學(xué)中一個(gè)極為重要的教學(xué)因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。一名學(xué)生是否愛某一科目，往往與他和這學(xué)科的教師關(guān)系的親疏有很大關(guān)系；教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生的情感有極強(qiáng)的感染力，使學(xué)生能更好地接觸教師在課堂上所傳授的知識(shí)，接受教師個(gè)性的影響，所謂“親其師，信其道”，就是這個(gè)道理；教師對(duì)學(xué)生的愛、期望和鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

二、目前英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的情感現(xiàn)狀及存在的問題

不可否認(rèn)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是理論上，還是實(shí)踐上，都取得了輝煌的成就，但問題依然很多。首先，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力差。許多用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力感到不夠滿意，對(duì)口語(yǔ)及寫作能力尤為不滿。對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)生的口語(yǔ)能力，他們認(rèn)為非常強(qiáng)或強(qiáng)的僅占5%，認(rèn)為一般的為52%、差或極差的為37%。其次，英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)多，但效率低。以我校五年制高職為例，英語(yǔ)課超過(guò)400課時(shí)，但學(xué)習(xí)效果并不令人滿意，其中原因值得深思。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的原因是多種多樣的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、焦慮等情感因素也是造成這一后果的重要原因之一。在平時(shí)的教學(xué)中，英語(yǔ)教師總是很重視知識(shí)的傳授，卻缺乏與學(xué)生情感上的交流。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，本身就存在著重知識(shí)、技能，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。所以，至今高校教育呈現(xiàn)的是教師在課堂上硬灌，而活生生地剝奪了學(xué)生最主動(dòng)、最豐富和最有力量的情感因素，只剩下機(jī)械的訓(xùn)練，甚至是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。而教育者對(duì)學(xué)生又缺乏應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面不同程度地受到壓抑和扭曲，導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。與此同時(shí)，課堂教學(xué)中師生缺乏情感交流，教學(xué)常常陷入一種硬邦邦、無(wú)生氣的狀態(tài)，學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，常常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德教育的抵觸。而教師卻總認(rèn)為自己是煞費(fèi)苦心，卻得不到預(yù)期的效果。久而久之，又挫傷了外語(yǔ)教師的積極性，師生雙方都無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該注重情感因素

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素就其本身而言是有積極的一面和消極的一面，只有教學(xué)者和學(xué)習(xí)者合理地化解其消極的一面，充分發(fā)揮其積極的一面，情感因素的積極一面會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響。作為英語(yǔ)教師，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，尤其是在師生情感交流過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，可以從如下方面著手培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素。

1.建立和諧的師生關(guān)系，形成師生情感交融的氣氛。其一，教師課上的自身情感。要形成師生情感交融的和諧氣氛，首先教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學(xué)生會(huì)感到親切、溫暖。學(xué)習(xí)就會(huì)很有勁頭。反之，當(dāng)教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)感到壓抑、緊張，影響知識(shí)的接受。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用自己情緒的渲染力，使知識(shí)、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。其二，師生情感交融。教師要在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生情感溝通自然、和諧，首先要對(duì)學(xué)生有一腔情感，要有無(wú)私的、廣泛的愛，不但處處體現(xiàn)對(duì)他們的關(guān)心，還要關(guān)注學(xué)生的自尊需要。對(duì)于落后的學(xué)生，情感聯(lián)絡(luò)會(huì)起更大的作用。課堂上要提倡師生平等，教師不能居高臨下，搞一言堂，更不能傷害學(xué)生的自尊心。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，達(dá)到情感交融。使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其三，學(xué)生之間情感溝通。師生的情感交融不僅在于教師與學(xué)生之間，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。要促進(jìn)這種交流，就要采取有利于交流的教學(xué)模式。例如合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)彼此間對(duì)認(rèn)知信息的交流、討論，達(dá)到互相啟發(fā)、開拓思維的目的。

2.營(yíng)造活躍輕松的課堂氛圍，降低學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。有別于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的是高職英語(yǔ)教學(xué)基本上采用的是多媒體教學(xué)。多媒體綜合了幻燈、錄音等設(shè)備的長(zhǎng)處，圖、文與聲、色并茂，動(dòng)、靜結(jié)合。這一豐富的高校英語(yǔ)教學(xué)手段，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但是多媒體環(huán)境下，學(xué)生目視電腦屏幕，耳聽教師、學(xué)生或課件聲音，其中缺少的是情感的反應(yīng)。教師要努力營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生不感到壓力和緊張的課堂氣氛。教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師可以設(shè)計(jì)一些課堂小組活動(dòng)：角色扮演、小組討論等拉近師生的距離。同時(shí)，教師的提問要有藝術(shù)性和針對(duì)性，對(duì)于明知道回答不了問題的學(xué)生就不要讓他們感到尷尬和緊張，對(duì)于不同的學(xué)生可以提不同的問題。如果教師發(fā)現(xiàn)有某位學(xué)生由于情感焦慮、缺乏自信心不積極參加或逃避課堂活動(dòng)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)答的問題，如只需回答“Yes”或“No”的方式以逐漸培養(yǎng)他們的自信心。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者消除了在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上的焦慮和防范心理，才能為學(xué)好語(yǔ)言提供可能性。再者，教師不要?jiǎng)硬粍?dòng)就嚴(yán)厲地給學(xué)生記錯(cuò)，要讓學(xué)生知道出錯(cuò)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最常見的最自然的事情，減少學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而產(chǎn)生的焦慮。教師要重視學(xué)生的表達(dá)，情緒的釋放，理解、同情、關(guān)心學(xué)生，努力讓課堂充滿活力，將他們的課堂焦慮降到最低限度。

3.采用評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和成就感。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分，貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成就感、自信心和參與的積極性有著很大的影響。有效地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此前者能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，而后者恰恰起到相反的作用。因此，教師應(yīng)采用多層次的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，以滿足不同層次學(xué)生的自尊心和成就感需要。在教育過(guò)程中，不管是正面的評(píng)價(jià)還是負(fù)面的評(píng)價(jià)，學(xué)生都會(huì)從中感受到老師對(duì)他的尊重和關(guān)心。得到他人稱贊，特別是老師的稱贊，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好的動(dòng)機(jī)，引發(fā)積極的情感，形成旺盛的學(xué)習(xí)勁頭。因此，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。教師應(yīng)該全面地分析每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，誠(chéng)懇地加以表?yè)P(yáng)，充分肯定他們每個(gè)微小的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)程度不一樣的學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別地評(píng)價(jià)和激勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)自己有信心，知道如何繼續(xù)努力，從而形成一種穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無(wú)論采用“對(duì)”“不對(duì)”“好”“不好”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，還是用表情和手勢(shì)來(lái)示意評(píng)價(jià)，最重要的是教師要采用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，這是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的有力杠桿。

4.語(yǔ)言的形象性和教態(tài)的形象性。英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言屬于聽覺和視覺的審美對(duì)象。假如親切的微笑、激勵(lì)的目光等跟充滿情感、富有感染力的語(yǔ)言配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑、情感交融、思想活躍的樂學(xué)場(chǎng)面。（1）語(yǔ)言的形象性：從審美的角度來(lái)看，人的各種感官，特別是聽覺和視覺，都喜歡變化多樣，而討厭呆板單調(diào)。生動(dòng)、詼諧、精妙有趣的語(yǔ)言，可以營(yíng)造一個(gè)熱烈有趣的課堂氣氛，使學(xué)生全神貫注、興致勃勃；形象化的語(yǔ)言不僅可使學(xué)生得到美的享受，有利于學(xué)生的語(yǔ)言和思維的發(fā)展，而且直接關(guān)系到英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。（2）教態(tài)的形象性：面部表情、手勢(shì)和整個(gè)身體姿態(tài)，這三者的和諧統(tǒng)一，形成教師外部形象的整體美，即教師的教態(tài)美。在各種教態(tài)美中，教師的微笑是一種含蓄之美，有激勵(lì)和贊賞，有感激和信任，有關(guān)心和期待，這些能使學(xué)生受到感染，達(dá)到意會(huì)，進(jìn)而形成默契。它是一種以情生情的學(xué)習(xí)機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)帶有積極情緒學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)于學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速。也就是說(shuō)，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生積極的行為和滿意的學(xué)習(xí)效果。反之，消極的情感因素會(huì)削弱學(xué)習(xí)能力、降低學(xué)習(xí)興趣，從而阻礙學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的能力、興趣和需要，尊重和理解學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)氛圍，采用正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感因素，以提高教學(xué)效果。

［1］周捷．情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（3）.

［2］李紅紅.外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素［J］.西南名族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）.

［3］王彤.淺談高職英語(yǔ)教學(xué)［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)，2009，（2）.

G718.5

A

1671-2862（2012）03-0100-02

2011-12-25

龔英君，女，浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。