楊 堅(jiān)

職業(yè)教育

英文電影在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊 堅(jiān)

本文以輸入假說(shuō)理論、語(yǔ)境理論和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)，探討將英文電影應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。將英文電影應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)有利于增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，將其應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性和實(shí)踐性。

高職英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)電影；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；跨文化意識(shí)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，全球一體化的步伐加速，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的地位進(jìn)一步突出，英語(yǔ)教學(xué)尤其是高校英語(yǔ)教學(xué)得到越來(lái)越多專家學(xué)者的重視。高職教育作為高等教育的一種新興的形式和分支雖然在近些年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是高職英語(yǔ)教學(xué)由于自身的特點(diǎn)和限制仍然面臨著一些困境。比如，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較低；英語(yǔ)教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)部認(rèn)知，注重詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，忽視了目的語(yǔ)文化知識(shí)的導(dǎo)入，以及對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，如何利用有效手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其跨文化意識(shí)和跨文化交際能力是高職英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、英文電影應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

英文電影以自然語(yǔ)言為素材、語(yǔ)言真實(shí)生動(dòng)、故事完整并貼近生活，通過(guò)聲音和影像的輸入，為學(xué)生提供具體的教學(xué)素材和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言的同時(shí)增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，符合輸入假說(shuō)理論、語(yǔ)境理論和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

著名語(yǔ)言教育家克拉申對(duì)第二語(yǔ)言的獲得提出了一系列的假說(shuō)，其核心部分便是輸入假說(shuō)理論?？死暾J(rèn)為，語(yǔ)言不是通過(guò)課堂有意識(shí)的學(xué)習(xí)獲得的，而是從大量自然的語(yǔ)言輸入中潛意識(shí)習(xí)得的，而且輸入材料要易于理解、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣、貼近生活，輸入過(guò)程必須是連續(xù)不斷和自然的。

語(yǔ)境的概念是由人類學(xué)家馬林諾夫斯基首先提出的，他認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。語(yǔ)言學(xué)家張正東認(rèn)為，第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要滿足以下五種條件：真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、具體的教學(xué)素材、肢體語(yǔ)言、多媒體影像的應(yīng)用和一定的社會(huì)文化背景。

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有兩種：表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。前者是一定的物質(zhì)刺激，如學(xué)好英語(yǔ)可以找到好的工作，但這種動(dòng)機(jī)在目標(biāo)達(dá)到后便會(huì)消失；后者是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)，這種動(dòng)機(jī)是沒(méi)有極限的。英文電影的趣味性和生動(dòng)性可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們具有持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、英文電影應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的可行性

電影來(lái)源于生活，電影中完整生動(dòng)的故事情節(jié)為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們浸潤(rùn)在真實(shí)的語(yǔ)境中感受目的語(yǔ)國(guó)家的人文習(xí)俗。更為重要的是，電影中的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)提煉的口

語(yǔ)，既生動(dòng)又準(zhǔn)確，大大地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的要求。而且，電影中的語(yǔ)言是以對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)的，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力提供最好的教學(xué)情境，這是教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。

此外，計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展引起了教學(xué)手段的一系列變革，變革中配套教學(xué)設(shè)施的完善為電影教學(xué)的實(shí)施和多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障和平臺(tái)。

三、英文電影應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）影片的選擇標(biāo)準(zhǔn)

電影的挑選至關(guān)重要，不是每部英文電影都能拿來(lái)作為教學(xué)影片的，電影選擇的好壞直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握?？偟膩?lái)說(shuō)，影片的選擇應(yīng)遵循以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，影片的內(nèi)容要適合英語(yǔ)課堂教學(xué)。有些電影學(xué)生雖然喜歡，但是其內(nèi)容充滿了性、暴力和粗俗的幽默，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。某些令人尷尬的話題和敏感問(wèn)題有時(shí)會(huì)使學(xué)生的思想觀點(diǎn)產(chǎn)生扭曲，因此，使學(xué)生懷有一些不合理愿望的影片和相關(guān)話題都應(yīng)該盡量避免。有些影片所表現(xiàn)的內(nèi)容模糊或者內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷差距太大，同樣也不適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探討。另外，有一些動(dòng)作影片雖然很受學(xué)生的歡迎，但是其內(nèi)容空洞，難以進(jìn)行課堂討論，也不應(yīng)該作為教學(xué)影片。合適的影片既可以使學(xué)生找到討論的話題，在語(yǔ)言和內(nèi)容上自然地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的感想、討論的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，又在語(yǔ)言表達(dá)方面起到很好的啟迪和借鑒作用。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)具有較深文化內(nèi)涵并能傳遞不同文化差異的影片感興趣，比如《我的盛大希臘婚禮》、《喜福會(huì)》；另外，一些反應(yīng)“阿甘精神”和“美國(guó)夢(mèng)”的影片，諸如《阿甘正傳》和《當(dāng)幸福來(lái)敲門》能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)討論熱情；像《歌舞青春》這樣反映西方校園生活的影片也能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

第二，影片的語(yǔ)言要適合高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。使用英文電影教學(xué)的一個(gè)主要原因就是影片中所使用的語(yǔ)言取材于現(xiàn)實(shí)生活，更加生動(dòng)和規(guī)范。影片中的語(yǔ)言不僅生動(dòng)地表現(xiàn)出了語(yǔ)言的重音、連讀、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言現(xiàn)象，還具有許多學(xué)生熟悉的英語(yǔ)成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和習(xí)慣用法等。當(dāng)學(xué)生沉浸在影片的情節(jié)中時(shí)，影片就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)極好的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)影片是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)好的資源。但是對(duì)于英語(yǔ)水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就存在對(duì)語(yǔ)言的理解問(wèn)題，這就要求我們對(duì)影片進(jìn)行語(yǔ)言方面的選擇。比如，教師可以選擇美國(guó)上世紀(jì)五六十年代的影片，這些影片的發(fā)音清晰響亮，口音的變化和習(xí)語(yǔ)較少，很適合中等水平的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生而言，我們有時(shí)可以選擇配有英語(yǔ)或漢語(yǔ)字幕的影片來(lái)播放，可以逐漸從漢語(yǔ)字幕過(guò)渡到英語(yǔ)字幕，最后到?jīng)]有字幕，讓學(xué)生逐漸從依靠視覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)渡到依靠聽(tīng)覺(jué)的學(xué)習(xí)和理解，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（二）多樣化的教學(xué)活動(dòng)

1.背景介紹。電影的社會(huì)和文化背景是理解一部影片的關(guān)鍵。因此，授課教師在放映影片之前應(yīng)對(duì)該影片的相關(guān)背景和大致內(nèi)容做簡(jiǎn)單的介紹，以消除學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化之間差異的困惑。但是這種介紹不只是教師的簡(jiǎn)單陳述，還可以運(yùn)用提問(wèn)的形式引起學(xué)生觀看的興趣和欲望。例如，在介紹《歌舞青春》這部展示美國(guó)校園生活的影片時(shí)，教師就可以問(wèn)學(xué)生“我們學(xué)校經(jīng)常舉辦什么樣的課外活動(dòng)或是競(jìng)賽？”學(xué)生對(duì)這類校園問(wèn)題很熟悉，自然就會(huì)踴躍討論了，然后教師再介紹美國(guó)學(xué)生的校園生活來(lái)引出影片。此外，教師還可以提前布置好課堂討論的話題，鼓勵(lì)學(xué)生課前查閱資料充分準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行展示，這樣既增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自主性，又鍛煉了其口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.電影討論。對(duì)電影內(nèi)容的討論有兩種組織形式：一種是觀看電影的過(guò)程中教師與學(xué)生之間的討論，另一種是觀看電影后學(xué)生之間的小組討論。前者是教師在放映電影的過(guò)程中采用暫停的方法，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)或是演員的回答以鍛煉學(xué)生的思維，待學(xué)生給出答案后釋放暫停鍵公布答案。在此過(guò)程中，教師還可以提出假設(shè)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比總結(jié)中西方文化差異。比如，在電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門》中，男主角克里斯特的妻子因?yàn)樗呢毟F離開(kāi)了他和他們的兒子，教師就會(huì)問(wèn)到“如果他們是中國(guó)人的話，妻子會(huì)因?yàn)樨毟F離開(kāi)家嗎？”學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中跨文化意識(shí)也就自然而然地形成了。后者是四至五個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，表達(dá)他們各自對(duì)電影反映出的某個(gè)特定主題的看法。學(xué)生們?cè)谟^看了《喜福會(huì)》后，討論了中國(guó)人在美國(guó)的社會(huì)地位以及中國(guó)母親對(duì)跨文化婚姻的看法。小組討論這項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生增進(jìn)交流、加深了解，還提升了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.觀點(diǎn)陳述。觀點(diǎn)陳述這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生觀看影片之后自選一個(gè)與電影相關(guān)的話題，課后進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并在下一次課上進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)陳述。學(xué)生談?wù)摰脑掝}涵蓋范圍較廣，從對(duì)影片的整體評(píng)論到主題的分析，從相關(guān)主題的中文影片介紹到影片揭示出來(lái)的中西文化差異對(duì)比。為了精彩地陳述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谡n前大量地查閱書(shū)籍、雜志和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)信息，并認(rèn)真地用課件展示出來(lái)。這樣，在他們的學(xué)習(xí)自主性極大提高的同時(shí)，成就感也得到了較好的實(shí)現(xiàn)。

4.配音和短劇表演。電影片段配音和短劇表演是最受學(xué)生歡迎的課堂活動(dòng)。每組學(xué)生根據(jù)他們的喜好選擇一個(gè)大約10分鐘長(zhǎng)的片段進(jìn)行分角色配音或表演。當(dāng)配音活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，電影的聲音被關(guān)掉，學(xué)生模仿演員的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速完成對(duì)話；短劇表演時(shí)，學(xué)生們除了演繹電影的情節(jié)之外，還充分發(fā)揮想象力，把故事放到其他文化背景中展開(kāi)，并根據(jù)相應(yīng)的文化改編故事情節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生曾把《我的盛大希臘婚禮》演繹成典型的中國(guó)式婚禮。配音和短劇表演給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言和了解異國(guó)文化的真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也因此被點(diǎn)燃了。

5.觀后感寫作。觀后感寫作是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程，也是學(xué)生電影課程學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)。電影內(nèi)容為學(xué)生練習(xí)寫作提供了一系列的話題，學(xué)生可以就影片的一點(diǎn)或兩點(diǎn)進(jìn)行敘述評(píng)論，不要面面俱到?？紤]到高職學(xué)生的英文寫作水平，在開(kāi)始階段，寫作的形式自由，不拘泥于一定的格式和長(zhǎng)度，只要表達(dá)流暢和清晰即可，教師可以就學(xué)生寫作的內(nèi)容提出自己的修改意見(jiàn)。如果教師對(duì)寫作練習(xí)要求得太嚴(yán)格，就會(huì)影響學(xué)生看電影和參與課堂活動(dòng)的積極性，學(xué)生就會(huì)變成為獲得成績(jī)而去寫作，結(jié)果這項(xiàng)活動(dòng)就流于形式而失去了意義。

（三）教師的責(zé)任

將英文電影引入英語(yǔ)課堂，并不意味著教師工作量的減少，相反，教師的工作量增加了，對(duì)教師的要求也提高了。首先，教師在課前要按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格地挑選教學(xué)影片，對(duì)影片的背景、內(nèi)容、語(yǔ)言等進(jìn)行充分的準(zhǔn)備并設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)；其次，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和控制者，既要努力營(yíng)造積極熱情的課堂氣氛，又要保證教學(xué)活動(dòng)順利有序地進(jìn)行；再次，教師要在課后批改大量的寫作練習(xí)，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)估者和幫助者的角色定位；最后，電影教學(xué)的良好實(shí)施要求授課教師具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、廣博的中西方文化知識(shí)和精深的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，并熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

四、英文電影應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的意義

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將英文電影應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重大的意義。首先，英文電影為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，它集圖、文、聲、像于一體，為學(xué)生了解學(xué)習(xí)異國(guó)語(yǔ)言開(kāi)啟了一扇大門。其次，英文電影提供了一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)自主性。最后，英文電影在課堂的使用增加了目的語(yǔ)文化的輸入，使學(xué)生親身感受到異國(guó)文化與本國(guó)文化的差異，培養(yǎng)和提高了他們的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

總之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胗⑽碾娪白鳛榻虒W(xué)內(nèi)容是一個(gè)行之有效的教學(xué)方式。因此，我們應(yīng)該把英文電影這一豐富的資源合理地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，充分發(fā)揮電影語(yǔ)言情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

[1]Krashen,S.The Input Hypothesis∶Issues and Implications.London∶Longman.1985.

[2]張正東.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法理論與流派[M].科學(xué)出版社，2000.258.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0135-02

楊堅(jiān)/大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部講師，碩士（遼寧大連 116000）。